小学数学课堂实“面积的初步认识”课堂教学实录及评析

1、小学数学课堂实录“面积的初步认识”课堂教学实录及评析教学内容：苏教版小学数学三年级下册第九单元第一课时。教学目标：1 .在观察、操作等活动的基础上，理解面积的含义。2 .经历比较两个图形面积大小的过程，体验多种比较策略。3.在学习活动中，体会数学与生活的联系，激发学生学习和探索的兴趣，发展学生的空间观念。教学过程：一、创设情境，游戏导入师：同学们，今天来了这么多听课老师，让我们用最热烈的掌声表示欢迎。评析：借助拍手的情境导入新课。 二、初步感知，认识面积（一 ）揭示面积的含义师：我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面？ （生答略 ）师：你们的手掌面在哪儿？摸一摸自己

2、的手掌面。（生答略）师：这是数学书的封面，老师的手掌面和数学书的封面比，哪一个面大？ （生答略 ）师：伸出你们的小手，也摆在数学书封面上，比一比大小。生 1 ：数学书封面比我的手掌面大。生 2 ：我的手掌面比数学书封面小。师：数学书的封面和黑板的表面相比，哪个面大呢？生：黑板的表面大。师：黑板表面的大小叫做黑板面的面积。（板书：面积）评析：摸一摸老师的手掌面、自己的手掌面、数学书的封面以及观察黑板的表面等操作活动，用学生自己身边熟知的事物，借助学生的生活经验，让学生充分感知，引发新知的生成，在学生沉浸于生活体验时，揭示出这节课的主题 面积的含义。教师及时地把生活经验概括为数学知识，把生活语言提

3、升为数学语言，如 “黑板表面的大小叫做黑板面的面积 ”、 “数学书封面的大小就是数学书封面的面积”等。教师先就具体事物说明 “面积 ” 的意义，为 “面积 ”概念的形成打下了感性认识的基础。 （二）摸一摸，说一说师：在我们身边还有很多物体，如桌子、凳子、练习本、文具盒等等。这些物体都有表面，这些面的面积有大有小。现在选择其中的两个面来比一比，看哪个面的面积大，哪个面的面积小。生 1 ：课桌面的面积比凳子面的面积大。生 2 ：练习本封面的面积比课桌面的面积小。评析：摸身边物体的表面，观察桌子、凳子、练习本、文具盒等物体的表面，并且比较两个面的大小。这样不仅加深了学生对 “物体的表面有大有小，可以

4、比较大小” 的认识，巩固面积概念，而且渗透了 “全等形等积”和 “面积的可加性”等思想，为引进面积单位以及用直接计量法求面积打下基础。 三、操作实验，比较大小（一 ）涂色师：咱们研究了这么多物体的表面，下面进行一场涂色比赛。请听清要求：第一，发给你们的图形要涂满，不能有空隙；第二，我说开始时才准动笔，时间为一分钟。现在请小组长打开1 号信封，每人发 1 张纸。准备好了吗？开始！（生涂色）师：时间到，涂好的同学请举手。下面，我宣布比赛结果：xx/、组获胜。获胜的小组，请把你们的作品举起来，给大家看看。生 1 ：太不公平了，我们不服气。生 2 ：他们涂的面积比我们的小多了！生 3 ：看看我们的，比

5、你们的大多了！评析：创设激趣的问题情境，让学生产生认知冲突，造成 “愤”、 “悱 ”的心理状态。教师事先分发涂色的图形面积不一样大小，学生涂起来用的时间就不一样。这样，当学生看到 “事实真相 ”之后，对面积的大小也就有了更强烈的感悟。 1. p76 “想想做做 ”第 2题。 （出示从同一幅中国地图上描下来的四个省份图形）师：这是从同一幅中国地图上描下来的四个省份地图，你们能看出哪个省的面积最大，哪个省的面积最小吗？生：四川省的面积最大，江苏省的面积最小。2. p77 “想想做做 ”第 5题。 （出示校园平面图 ）师：咱们再来看一幅校园平面图。请选择其中两个图形，比一比所占土地面积的大小。生 1

6、 ：运动场的面积比生活区的面积大。生 2 ：水池的面积比花坛的面积小。生 3 ：办公楼的面积和生活区的面积差不多。（二 ）画面积不一样大的图形师：下面，请大家动动手，画出两个面积不一样大的图形。 （生画图形 ）师 （选择3-4 幅图形在投影仪上展示）：这些图形，都能一眼看出面积的大小吗？（生答略）评析：相差悬殊的两个面积的大小，凭观察就能作出判断，但对于两个面积差不多的图形，要比较大小就得另想他法。 （三 ）比较图形的面积师 （出示图形）：这两个图形（面积接近）哪个面积大呢？（学生议论纷纷）师：光用眼睛看，难以准确地作出判断，能不能想想其他的办法？ （生跃跃欲试）师：为了方便大家比较，老师为你

7、们提供了一些材料： 4 个小方块、纸条、尺子。这些材料，小组合作使用。（生动手操作，然后小组汇报）生：无论怎样比，都是蓝色图形的面积较大。评析：“问题 ”是启发式教学的驱动器。抓住了 “问题 ” ，就抓住了课堂教学的切入点。当教师出示两个面积很接近的图形时，引起了学生的争论。这个时候的学生，是带着问题在思考，策略的探求已经从 “外压 ”转化为求知的 “内需 ” 。 四、实践运用，解决问题1. p76 “想想做做 ”第 3题。师 （出示图形）：下面四个图形，哪个图形的面积大一些？你们有比较的办法吗？生：数格子！师：那么，我们就用数格子的方法。打开书 p76 看第 3 题，将数的结果写在每个图形旁

8、边。（生独立完成后汇报。分歧出现在梯形，有少数学生的答案是20 格 ）师：究竟哪一个答案正确？生 1 ：应该是 18 格，因为梯形中的半格有4 个，合起来是2 格。师：通过数格子，我们知道哪个图形的面积最大？生：梯形的面积最大。2 .用方砖铺满下面的两块空地，哪块空地用的方砖多？（生独立完成后汇报）生 1 ：第一块空地要用 16 块方砖，第二块空地要用 18 块方砖。师：你是怎么知道的？生 1 ：可以数空的格子，也可以画格子数。师：哪一块空地的面积大？生 2 ：第二块空地的面积大。师：这两块空地一共要用多少块方砖？ （生答略 ）3 .（游戏 ）猜猜看。师：同学们喜欢做游戏吗？ （喜欢 ）出示游

9、戏规则：学生分成两组，一组学生看图形时，另一组学生不能看。师：请第一组同学看图形，几格？ （4 格 ）请第二组同学看图形，几格？ （6 格 ）师：大家来猜一猜，是哪边同学看到的图形面积大呢？生 1 ： 6 格比 4 格多，当然是6 格的图形大。生 2 ：不一定，说不定 6 格的图形的格子小。师：究竟哪个图形的面积大呢？想不想看看这两个图形？ （生看图形 ）师：为什么 4 格的图形面积反而大？生 3 ： 4 格的红色图形，每个格子大。生 4 ： 6 格的绿色图形，每个格子小。师：看来，用数格子的办法来比较两个图形面积的大小时，格子的大小要一样。专门用于面积计量的这种小方格，就是 “面积单位” ，

10、我们下节课再来研究。评析：比较物体面积的大小，可以通过观察，运用直觉思维作出判断。对于面积相差不多的两个图形，则需要用其他的方法，如叠合法、数方格等。用 “数方格 ” 的方法来比较两个图形面积的大小，就是将两个图形的面积大小的比较，归结为两个数的大小比较。教科书以 “想想做做 ”第 3题，把学生引导到这种方法上来。因为图中没有现成的格子，所以学生既可以比照旁边的方砖，也可以先画格子再数数。最后，教师介绍面积单位，是为下一节课学习 “面积单位 ”做铺垫。 总评这节课有以下三个特点：第一，紧密联系学生的生活实际。教师在吃透教材编写意图的基础上，利用广泛的课程资源，选取学生熟悉的事例作为教学和练习的内容。这样，既可以激发学生的学习兴趣，使他们感受到数学与生活的密切联系，又实现了教材预期的教学目标，获得了理想的教学效果。第二，强化 “面积 ” 的概念教学。 “面 ”在小学和初中都是不定义的概念，在教学中，学生很容易把面积与周长混淆。关于面积计量，学生先要根据面积概念和面积单位的意义掌握面积的直接计量法（即数方格的方法），然后推导出几个面积公式，从面积的直接计量过渡到间接计量。所以，在面积概念的教学中，要注意渗透 “全等形等积”和 “面