如何培养学生自学英语的能力

1、如何培养学生自学英语的能力 素质教育，尤其是文化素质教育，对学生进行能力的培养至关重要。因此，在中学阶段应在培养学生的自学能力上狠下功夫。中学英语教学，最重要的是加强培养学生听、说、读、写的能力和自学能力。自学能力是指学生自己有目的、有计划地主动学习知识、锻炼技能、获取各种信息的能力。在中学阶段，要培养学生的英语自学能力，就要教会学生学习的方法交给学生一把学好英语的“金钥匙”。据我多年担任初中英语的循环教学经验看来，从下面几方面着手培养学生的自学能力确为有效。 一、查阅词典和拼读单词 指导学生查阅词典是培养其自学能力的一项重要内容。教师不仅应教会学生查阅词典的方法，还应训练学生查阅词典的速度和

2、能力。 首先，指导学生迅速查到所需要的词，接着就按照该词在句中的词性，从上下文来确定它的意义。例如，学生已熟悉“cook”表动词“煮”，但在“this is the surprising advice of a british cook.”此句中，“cook”是名词，作何解释？应该查阅其名词条的意义，然后按上下文来选定其词义应为“厨师”（person who cooks food）。 其次，要教会学生如何查词组。例如：try out，think about等词组是由动词+副词或动词+介词构成，就要翻阅该词组中的动词。又如：take care of是动词+名词+介词的词组，就要查该词组中的名词。

3、 有些单词在一般小型词典中查不到，就得指导学生运用简单的构词知识了。如查不到unafraid，教学生查afraid，可知unafraid是“不怕”的意思。此外，不规则动词的过去式和过去分词以及其他词类的变化形式，都得查词典找出其原来的形式，才能知道其词义。 查词典要从初中一年级就开始培养。要把查词典作为一项课外活动来安排，经常布置学生一些查单词、词组、不规则动词形式变化等练习。 单词拼读不正确既会造成记忆单词的困难，更会影响对词句的理解。如把beat读成bit，就可能造成理解上的错误。因此，在初中阶段很有必要为学生的正确拼读打下坚实的基础。不仅要教会学生音标，按音标和单词重音拼读单词;还要教会

4、学生基本的读音规则，使他们能划分音节，见词能读，听音能写;同时，注意培养学生朗读句子和文章的能力。 二、构词分析和句法分析 英语词汇数量多，但多数单词是能够分析的。培养学生构词分析的能力，有利于帮助他们记忆单词，扩大词汇以及推断词语的意义。下面是我在教构词知识的一些做法： 1.使用演绎法。通过举例给学生讲清前缀、后缀的意义，让学生掌握词汇、扩大词汇量。如教学rewrite，先让学生知道前缀re-加在名词、形容词或动词前构成新动词，表“重、再”等。再让学生练习用旧单词加前缀re-变新单词，并猜测新词词义。如：pair-repair（修理），use-reuse（重新利用），cycle-recycl

5、e（循环）等。又如教学单词lovable（可爱的），了解其后缀-able 表示“可能、易于”的意思，然后让学生练习利用加后缀变新单词，并猜测词义。如：eat-eatable（可吃的），comfort-comfortable（舒适的），move-movable（可移动的）等等。 2.使用归纳法。让学生回忆并列举他们所学过的表示某一意义的前缀或后缀加以归类。例如：让学生说出表示“not（不）”这个意义的前缀，并列举例词，如：unusual，unhappy，impossible，irreqular，dislike等以便他们重温这些前缀，增强记忆。 3.使用联想法。通过分析某些词的构词成分，让学生联想

6、到另一些单词的构成。例如：教学单词hopeful，我向学生指出后缀-ful表“充满”，hope表“希望”hopeful即“充满希望的”，译成“有希望的”。由此举一反三可联想到helpful，careful，useful等。初中阶段常见的前后缀如：un-，im-，dis-，-ful，-less，-ness，-tion，-y，-ly，-er等等都可以应用以上教法。 在阅读英语读物时，有些句子得分析句法结构，以求正确理解，否则就难免差之毫厘，失之千里。例如，有学生把“people cant live if there is no air or water.”错译成“人不能生存是否没有空气和水”。因为

7、他把if引导的从句看成宾语从句，实则是条件状语从句。此句意思是“如果没有空气和水，人就不能生存”。可见培养学生的句法分析能力对自学十分重要。 三、推断和论证 推断即推理和判断之意。也就是培养学生根据上下文判断词义或根据逻辑推理判断整句含义的能力。如：you can often pick up packs of used stamps very cheaply.pick up在句中理解为“用较少的钱买到”;而在people said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.pi

8、ck up在句中理解为“收集到”;it is necessary to use a short-wave radio to pick up the programmes.pick up在句中理解为“收听”。通过归纳比较上下文判断使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其意义的死记硬背的做法。 论证是分析、论述、证明之意。自学英语需要正确理解和正确表达，这就必须具有论证的能力，以判断正误。例如你知道stop是重读闭音节词，末尾只有一个辅音字母，那么你就可以确定它的现在分词为stopping，过去分词为stopped。又如：there will have an english tes

9、t tomorrow.这个句子，当你知道an english test是will have的宾语，那么这个句子就没有主语了，从而你就可以证实这是个错句。 四、概括和阅读。 阅读一篇文章，经常需要概括其中心思想。因此，中学阶段就应重视培养学生速读和概括文章中心思想的能力。我的做法是：利用下面五种题型进行快速阅读： （一）短文主旨大意题。 一篇短文，通常是围绕一个中心思想，一个话题展开的，要弄清短文的中心思想，就需运用归纳和概括等方面的能力。主旨题通常以以下方式提问：whats the main idea of the passage？whats the best title for the pa

10、ssage？ （二）事实细节题。 一篇短文有了话题确定了要表达的中心思想，还必须通过细节的信息来进一步解释或表达主题，体现中心思想;而这些细节又需要以某种顺序（如时间空间等）排列起来。细节题的题型主要有三种： 1.问句式 这种题多以问题形式出现，常以wh-questions（when，where，who，what，why，which）及how引导的问题的方式出现，涉及时间、地点、人物、事件、原因、方式及数字等。 2.不完整陈述句式 这种题型以陈述句的形式出现，选择项目也是以时间、地点、人物、事件、原因、方式及数字等为主的，但通常表达上与原文有较大差异。 3.排除式 这类题型问及文章中未叙述的内

11、容，它要求学生排除文章中所叙述的内容，间接找出答案。要注意的是，被选项中有几个是文章中的内容，但却不是答案。如which of the following aboutis not mentioned？what is not true according to the information given？ （三）推理判断 在很多情况下，读者需要根据文章提供的事实和线索进行逻辑推理，推测作者未提到的事实或某事的可能性等等。此类题的练习形式一般为：it can be inferred thatfrom the end of the story we can see. （四）深层含义题。 每篇文章都有其写作的目的，作者往往期待读者读了文章之后能明白某个道理或体会到某个思想，而这些有时并不是明确直言的，故而读者应在通篇理解的基础上去体会文章中隐含的意义。这类题采取的设问形式主要如下：what is the main purpose of this passage？why does the author mention？ 一直以来，每年我都利用寒暑假加强训练。首先找好阅读材料，把它