作文教学中体现学生主体地位新常态

1、作文教学中体现学生主体地位新常态 摘要：站在教育教学的新常态下，为了提高作文教学效率，必须改革现有的写作教学体制，以学生主体论为作文教改的总方向。本文试图从学生的写作素材来源、独立个性的培养及写作动机的生成三方面入手，对如何体现学生在写作中的主体地位的新常态进行阐述，说明必须以开放的教学模式来解除当代中学生尴尬的“写作危机”。 关键词：作文教学;学生主体地位;新常态 写作教学是语文教育的重要内容，它所取得的教学效果一直备受人们关注。面对这种状况，语言教育界的有识之士大声疾呼：写作教学必须改革！而无论是提倡自由式写作或是提出某一种具体的写作训练方案，如“感情作文训练法”“立体化作文教学”等等，都

2、无不力主把学生抬升至写作教学中的主体地位，并创造更宽松的写作环境培养学生的独立人格。这种“学习的关键在学生”的写作教学原则，我们可以称之为写作教学改革中学生腐朽地位的突出。 一、问题的提出：对传统写作教学中“老师主体”的反思 传统的作文教学，大都遵循着单线型的教学规律：教师命题教师作文指导学生自行写作教师精批细改教师讲评。在这条单行道上，教师扮演着极其重要的角色，起着主导、主体的作用，而本是写作主体的学生却在这种失重的教学传统中处于附属地位，且由于保守应考心理作祟，学生只能盲目地屈从教师的“教导”，默默地拼凑着毫无个性色彩的当代“八股文”。在这种以教师为主体的写作模式中，即使教师为之费尽心力批

3、改作文，这样做的实际成效亦然微乎其微，更严重的是造成了学生写作思维的枯竭，一种漂浮在当代中学生周围的“写作危机”日益暴露。这具体表现在以下几个方面： 1. 作文内容匮乏，题材单一。 很多学生在写作时觉得无物可写，无感可发，最后只能在文章中老气横秋地板起脸孔说教，文章的内容和题材单一匮乏。这不能不说是传统写作教学带来的负面影响。 我们的作文教学一直囿于一个自我怪圈之中：教师当堂指导，学生奉命写作，模式僵化呆板。学生本就是一个缺乏生活阅历的群体，我们的写作教学应重视引导学生投身生活、感受生活，从而开掘写作的真谛，让学生从身边有限的生活范围中挖掘出写作的“源头活水”。可封闭的写作模式不但缺乏这种引导

4、，更忽略培养学生养成观察阅读的良好习惯，这样做的结果必然是造成学生写作内容匮乏、题材单一的局面。 2. 文章缺乏个性色彩。 我曾经在一篇作家的动力是什么的文章里读到这么一句话：“表现自我是对写作最强有力的激励。”这句话对于所有学习写作的学生同样适用。然而我们的学生却极其缺乏这样一种表现自我的意识，文章中普遍存在个性色彩暗淡的问题。 追其根本，仍要从传统的写作教学模式中寻求答案。首先，从教师这方面思考。教师是传统写作教学中的主导者，无论是他们全权命题或规范性的作文指导，都过多地干涉学生的写作过程，并且在指导中总试图将自己认为最理想的写作模式硬塞进学生的脑中，“望生成龙”的苦心可谓久矣。教师煞费苦

5、心却不知不觉压制了学生的自我写作，殊不知学生们的作文也在“教导”中写成了“遵命文章”，丧失了好文章最重要的特点个性色彩。其次，从学生方面考虑。学生在这种因袭的传统写作教学模式下，因写作主体地位的丧失，写作过程中缺乏应有的自主与自由，甚至造成了写作心理上的不自由。一方面，教师的“教导”使学生对“好作文”产生了特定的思维模式;另一方面，学生们也担心无论是凭借技巧还是作文内容上的标新立异，所得的分数较之“四平八稳”的评定要冒很大的风险，唯恐不仅拿不了高分反而得到一个极低的分数，而常规作文却有获得基本分数的保证。可悲的是常规作文意味着个性的掩埋，长期的传统写作教学所带来的保守心理，使学生的作文没有激情

6、、没有智慧的火花，牵强附会地发表议论，不但个性的光彩无法显现，更表露出不自然的情感。 3. 动机的缺失。 什么是写作动机？它指一个人认识到写作的价值并体验到写作人倾吐的快感及所获得的成就之后，不但愿意去写，而且力求能达到完善境界的一种内在推动力。可见，要写出一篇好文章，写作动机是头等重要的前提条件。我们仍然要回到传统的写作教学模式中寻找症结所在： 其一，由于写作教学模式的封闭，学生文章的价值只由教师一人评定的分数或评语得以体现。而教师对学生的作文通常只会给60-80分，趋中倾向的分数难以使不同写作水平的人拉开距离，学生难以受到鼓励。另外，评语也往往笼而统之，体现不出对学生创造性劳动的评价。久而

7、久之，学生失去了为获取好成绩而努力练习的直接动机，也为得不到教师个别施教的赞赏性评价而丧失写作的兴趣。其二，在以教师为主体的传统写作教学中，教师是学生的唯一读者，在单一环节中学生的成就感不但得不到满足，师生狭窄的空间还易使学生产生“为老师作”的任务观点。可见，打破单一的写作教学模式，变封闭为开放，为学生建立更大的读者群，可使学生获取前所未有的写作成就感。只有这样，才能激发学生的写作动机。 二、改革策略：以学生为主体的写作教学 在素质教育的时代潮流中，以教师为主体的传统写作教学显然已渐渐露出疲乏的尴尬局面。如何冲出作文教学的传统樊篱？如何化解目前出现的“写作危机”？我认为作文教改的新路子必须以学

8、生主体地位的凸现为突破口。 1. 学生观察阅读：畅谈感悟。 “生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”这番话充分说明生活是写作之源。因此，写出好文章的决定性前提是贴近生活、贴近社会。而要贴近生活和社会，其途径无非两个：其一是直接的，包括观察、调查、了解等。有这样的体验，文章才得以“情以物兴”“缘事而发”（刘勰语）。直接观察事物，对于写作是至关重要的。其二是间接的，主要来自书本和他人的体验。前人说“读书破万卷，下笔如有神”，所说的就是以间接体验积累感情，这是写作素材的宝贵来源。 由这两条途径看来，教师在写作教学中必须退居次位，仅作为一个引导者及写作环境的提供者，让学生作

9、为写作实践的主体积极地去获取写作之路。 首先，由教师引导学生观察、阅读，这是学生亲自实践得到感情的阶段。即在课前教师先给定几个可供选择的例题，让学生围绕写作的内容与要求去广泛、有针对性地自觉阅读有关材料，或根据需要对事物进行必要的调查、了解，往往亲自所见或亲耳所闻更能激发感悟。通过直接接触或新闻报道的手段，获得写作的第一手材料，触发写作灵感。值得一提的是，这种放手让学生自己去搜集素材的做法在美国是最具代表性的。我们可以借鉴的是，“教师在例题时，绝不是随意地给学生一个很有把握的题目任其完成”，而是注重引导学生关注现实，注重题目具有一定的科技文化储量或现实成分，让学生以一种开放的眼光去“围绕题目，

10、自己去扩充、搜集和筛选大量资料和信息来完成作文”。因为，“学生作文本身就是一个难度极大的扩大知识面、提高各方面文化素养的过程”。 其次，要提供课堂环境让学生们畅谈感悟。即在课堂上教师提供一定的时间让学生各抒己见。搜集了信息之后的学生们已形成自己一定的知识面和观点，让他们将自己最有感触的一点心情述说出来，不但可唤起同伴的体验、认可或争辩，还可锻炼他们的口头表达能力。此时，学生的思维异常活跃，易于产生具有个性色彩的新观点。 2. 提倡创新思维。 当“源头活水”打开后，怎样将这些心中之“物”转化为有新意、有个性色彩的文章？学生们是否会因为保守心理将“新观点”写成“老八股”？这便需要提倡创新思维。 首

11、先，思想教育要先行。教师应让学生意识到“写作的最高境界是创新”。引导学生把写作过程看作是创造性的活动，在这个活动中自己可以表现出与别人不同的思考方向，采用不同的写作方法，提出不同的思想主题。鼓励学生们写“自得之见”“自然之情”。但同时应强调，文章的新颖必须以符合题意、合乎情理为前提。如果新得没有道理、新得勉强，还不如不新。切忌铸造文章的“空中楼阁”。 其次，教师应在写作过程中提供广阔的空间，使学生的个性得以张扬。在具体操作层面应做到以下几点： 一是文体的开放性。即在写作要求中对文体不加限制。让各种文体立体交叉，给学生创造一个更为广阔的四通八达的思维空间。这样，更利于他们就各自的观点、情感选择适

12、宜的文体 表达。 二是立意的多元性。即教师在确定作文材料或例题时，应选择那些立意指向多端多元的，这将有利于调动学生的创新思维，通过搜集素材之后 在文中“自圆其说”。 三是观点的前卫性。所谓前卫性，就是作文的观点与传统认识背道而驰，极具个性色彩与时代精神。如对于大家烂熟于胸的“学海无涯苦作舟”“人在屋檐下，不得不低头”等俗语，我们应该允许、鼓励学生发表“学海无涯乐作舟”“人在屋檐下，就得不低头”等新观点。学生一些前卫的观点，有时会给人出格越轨的感觉，然而学生的乐于发现问题的创新思维，正是在此类似出格的行为中培养起来的。 3. 广泛的作品交流，建立更大的读者群。 本文第一部分就已提及满足学生的写作

13、成就感是激发其写作动机的关键因素，而如何满足学生的写作成就感呢？最有效的途径是，避免传统写作教学中师生单一的狭窄空间，为学生建立更大的读者群，让他们的作品在开放的环境下广泛交流。在此过程中，学生主体地位不但得到进一步的巩固，他们也将更大地体验到写作成功的 乐趣。 首先，在作文评改中采取学生互改的方式，再由学生们选出他们认为较为优秀的作品，交由教师请阅。需要注意的是，在学生互评过程中，教师应鼓励学生多肯定一些观点新颖、个性化较强的作品。在学生互改的形式中，学生们既能相互交流作品，又能建立新的读者群。 其次，评选佳作。具体操作方式是：每次写作之后学生与教师一同评选出“佳作排行榜”，每月根据学生当月

14、的数量和质量，推选出本月的“十佳小作家”，交名单发布在黑板报，直至下一月的“十佳小作家”评出;最后在寒暑假期间，集合本学期所有的“佳作”，在学生中组织编辑部，由他们在假期的时间里评选作品、编辑直至出版自命名的班级刊物，这无疑是一次更有趣的展示和交流。编辑过程中，教师应只作为协助者，做一定指导即可。 另外，教师还应有伯乐的眼光，善于从学生作品中发现精品，将它们推荐到学校的文学社刊甚至是省内外的报刊上发表，为学生架起更开放的桥梁，建立更广阔的读者群。这种发表效应和成功激励对学生产生的影响是更为巨大的。 经过这个过程，写作教学变封闭为开放，变乏味为有趣，学生不再抱有“为老师而作“的任务观点，而是在共

15、同营造的写作大环境中，积极地埋头创作。 三、教改中的三点建议 在以学生为主体的写作教学中，教师虽然只充当引导者的角色，但却起着至关重要的作用。由于此种类型的教学模式开放性较强，形式自由灵活，而当前我国的教学模式却未走出象牙塔，限制颇多，因此，教师在实施这些具体的教学策略时，需要结合我国的教育环境，考虑到方方面面。在此，提出以下三点建议： （1）主体教学主要适用高一、高二年级。 （2）让学生写作。 （3）“先放后收”的规范指导，即先让学生发挥主体作用，自由写作，教师适时“点拨”。 四、结语 在写作教学中突出学生的主体性，是以人本主义为理论基础的，它尊重学生的个性及思想成果，在写作教学过程中学生始终处于主体地位，教师则以协助者的身份出现。众多的努力探寻写作教学新出路的教育工作者