语文教学模式.doc

1、语文学科高效课堂教学模式课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言，是指知识与技能，过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。 就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。我们学校采用了洋思中学在教学中采用“先学后教、当堂训练”的教学模式，很好的培养了学生的自学能力， 减轻了学生的负担，解决了后进生的问题， 全校学生每门课考试成绩都是优秀。 每门课都是教师先提出学习内容和要求， 限定

2、时间让学生自学教材， 再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。 “先学后教”的“教”字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。一、理念：教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。二、教学策略：每堂课规定，教师讲课时间最多不超过 10 分钟，一般在 7 分钟左右，有的课 4 分钟。保证学生每节课有 30 分钟连续自学时间。灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必须保证学生足够的自学时间。学生自谋自学策略。 教师给学生自学的锦囊妙计， 为

3、学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯是教学成功的主要因素之一。合作精神与合作能力是自学的力量源泉 “兵教兵”，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难， 优生增强了对知识理解的能力，合作互相提高。教师精心备课，教师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。 文化课是以理解知识培养能力为主要目标， 其他的情感、态度、价值观在教学中去渗透实施。三、集体备课：集中研究以下几个问题：如何引导学生自学最有效？共同研究下一周各课时的教学方案；确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的；自学可能遇到

4、哪些疑难问题？设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的问题？如何引导学生自我解决这些问题？备课中的每一个细节，教是根据学生的“学”来组织进行的。四、备课笔记：主要体现以下几个方面：课题、教学内容； 学习重点； 学生思考，从学生实际出发，写出指导学生的策略；课堂检测题的设计。五、教学模式：范型： “先学后教，当堂训练”教学流程如下：1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题， 进行通俗有效的解释。3

5、、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。课堂的主要活动形式：学生自学学生独立思考学生之间讨论学生交流经验。4、这种教学模式，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。六、教师的作用：教师以学定教，教师的教学以研究学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。教师语言准确，三言两语，准确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；教师提出自学要求，自学内容，自学方法。教师行间巡视， 个别答疑与个别询问， 必要的板演与练习进行调查，了解学情， 最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“

6、后教”作好准备。教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；学生不会的尽量让学生自己解决问题。教师少讲、精讲，只做点拨性的引导。对课堂检测题，教师是给答案与结果，让学生自己探索规律。这样，教师真正从一线退到二线， 为学生自学、思考、答疑当好参谋。七、“兵”教“兵”：“兵”教“兵”也体现在“后教”的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误， 教师引导学生讨论， 让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。“兵”教“兵”也体现在课后，对学习上的“困难户”教师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户”搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为朋友。事实证明，一帮一，

7、“兵”教“兵”活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习能力、表达能力、分析能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵”教“兵”的魅力。八、“做”中“学”：让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做” ，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程。学生做的过程是创新的过程， 经历自学过程， 得到对知识的处我感悟，这本身就是创新。允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。采取不贩方法与途径，只要能达到目标就被充分的肯定，这也是创新。学生在做的过程中，不仅学会了知识，更重

8、要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续发展创造条件。只有学中做， 做中学，才能形成自学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依赖别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。课堂上，学生要比教师紧张得多！有人认为，一堂课教师只讲几分钟，学生主要是自学，能紧张吗？所有到过洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别紧张。课堂效益很高，学生不停地思考、阅读、提问、解答练习、操作等。课堂效益表现以下七能：a. 一能发现真实的，并加以解决；b. 二能最大限度地调动学生学习的积极性和主动性；c. 三能培养学生运用知识解决问题的能力；d. 四能真正理解知识，不断提升质量；e.

9、 五能培养学生创新精神， 思想品质和好学的学习习惯， 全面提高学生素质；f. 六能最有效地“培尖补差” ；g. 七能确保减轻负担。学生自主学习从上课到下课， 从课内到课外。 学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。 课堂上注意力高度集中， 一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。九、效果：经过自学训练的学生，复习与预习，预习到位，课堂效率高，作业当堂完成， 形成良性循环。学业水平提高很快， 后劲很大，他们自学能力比别人强。自主能力比别人好，课间操认真，学习成绩呈正态分布。在“先学后教，当堂训练”的教学模式下，结合各年级语文教学的特点及学生的实际情

10、况。对七、八、九三个年级的语文教学模式及侧重点又加以调整，形成了本年级特有的教学模式。一、七年级是初中阶段的起始年级， 良好的开端和学习习惯是提高学生的成绩的关键的关键。 在七年级的语文教学中， 继续实践高效课堂的教学模式，不断反思总结，逐步形成高效课堂的教学理念。课堂教学中，巧妙设计教学活动，增强语文学习的趣味性，培养学生学习语文的兴趣。在此基础上，指导学生养成良好的学习习惯。充分尊重学生，营造民主平等的课堂氛围。重视学生对文本的反复阅读及对生字词的理解；学生的的认真倾听和订正笔记， 特别是基础较差的学生的理解反馈。重视是对基础知识的巩固，注重学生对一些常用词语和经典诗文的书写、默写能力的培

11、养。特别是文言文中的重点词语解释、重点句子的理解都要让学生扎扎实实的掌握为今后的学习打下坚实的基础。精心安排学生的读书活动，指导、督促学生按要求进行，并提升效率，做好阅读评比之星工作。 注重培养学生自主学习、 自我总结、自我反思能力，并能从而不断提升其听、说、读、写的实践能力，很好地利用教材中的经典美文熏陶学生、感染学生，渗透情感教育，从而全面提升学生语文综合能力。课堂教学力争少教多练，这半学期的教材，除文言文外，大部分课文由学生根据高效课堂的模式自学研讨， 教师点拨指导，通过尝试，让学生掌握一定的答题技巧，重要的是他们获得了学习实践的方法，进一步培养了学习语文的兴趣。最后要继续加强培优辅潜工

12、作，采取奖励制和打分制。二、根据八年级学生的特点八年级语文教学在七年级的教学模式的基础上更重视阅读教学， 优化阅读教学模式。 传统的阅读教学的弊端之一，就是颠倒了教师与学生的关系，教师牵着学生走，学生跟着教师转，不仅教学效益低下， 而且严重影响了学生健全人格的形成和发展。我们知道，在阅读教学中，学生知识的获得、能力的形成、健康情感和行为习惯的养成，都须依赖于教师引导下学生的主体实践。因此，改革阅读教学，强化素质教育，必须彻底改变课堂教学中教师主导地位失重、学生主体地位失落的局面，还主体地位给学生。鉴于此，八年级教师对“读悟式教学模式”进行了初步探索。“读悟式”阅读教学模式，就是以学生为主体，教

13、师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。依笔者所见， 中学语文课堂中的读悟教学可以从以下四个方面人手操作。以“带着话题初读（悟的基础）各抒己见议读（悟的呈现）突出重点精读（悟的核心）洋溢情感美读（悟的升华） ”为基本操作模式。（一）初读悟的基础初读感悟可以在课前进行， 也可以在课上进行， 是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读教材，在读中悟，在悟中读，试着解决一些浅显的问题，并找出自己疑惑的地方。如学习海燕一文时，我将另一篇海燕印发给给学生, 比较阅读 . 对

14、优等生，可要求讨论哪一篇更好或你更喜欢哪一篇文章，为什么？请从语言、意境、取材、表现手法等方面予以说明；对中等学生，可要求比较两文的异同； 对中下学生则要求讨论海燕在两文中各有什么表现， 从中可以看出两位作者借海燕分别表达怎样的思想感情。话题既要紧扣课文内容，但答案又决非现成，要经过多层思考，才能有所发现，得出答案；能激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花。（二）议读悟的呈现议读议悟就是指在学生初读感悟的基础上，给学生创造一个充分发表自己意见的机会，做到有读，有议，有答，有反驳，有争辩。因为在讨论时，当自己的见解得到同学们的肯定时， 学生便会产生一种成功的快感，当自己的见解

15、遭到同学反驳时， 会促使学生更深入地思考，尽量阐明自己的观点， 这种快感和思考，有利于鼓励学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，同时又可培养学生的合作精神，做到面向全体。例如在课外阅读羚羊木雕一文时，在整体感知课文内容的基础上，围绕文末的结句“这能全怪我吗？” ，分甲、乙、丙三个小组，甲方代表父母，乙方代表“我” ，丙方代表万芳，就这一场家庭矛盾冲突的是非展开辩论。 要注意摆事实讲道理， 并根据自己所代表的人物身份，掌握好说话的分寸，并注意辩论的方式、方法。通过辩论父母的做法的对错，形成乐观的人生态度，提高对人格的认识：父母既然已经把羚羊木雕送给了孩子，就应当尊重孩子转送好友的权利。就算是礼物太重，

16、赠送不妥，也大可不必“十分严厉”、“不可抗拒”地要求孩子“现在就去把它要回来” ，这样做的后果是严重的：孩子觉得做了一件“对朋友后悔的”的“多么不光彩的事”，“是世界上最伤心的人！”伤心就伤在自主权被否定，诚信被破坏，人格遭到损害。通过诚信和木雕哪样更贵重的辩论， 形成正确的价值观： 文中的父母显然认为后者更重要， 在他们眼里， 羚羊木雕是从非洲买回来的名贵工艺品，是送给孩子的贵重礼物，不能转送他人，结果他们凭着自己的价值观，以不惜牺牲前者为代价而毫不犹豫选择了后者却不知孩子的自尊心持续受伤害，品质不断受污染。而在“我”和万芳的眼里，诚信犹为珍贵：“我”把羚羊木雕作为友谊的信物郑重地送给万芳，

17、父母逼“我”要回来时，“我”“哭喊着不”，要回来后担心的是万芳“不会再跟我好了” 。万芳这位宁肯被妈妈惩罚也要调换我破运动裤的仗义好友，在责怪我的行为后，又去追我，表示“咱俩还是好朋友。在他们眼里，是否拥有羚羊木雕并不重要， 重要的是友谊和诚信。在两种不同价值观的碰撞中， 她们显得多么纯真， 而父母又是多么庸俗。从如何处理我和父母之间的关系辩论， 学会文明地进行人际沟通和社会交往：羚羊木雕毕竟是父母从老远的地方给自己特地买回来的，而且价格不菲，它寄寓着父母的一片爱心，送人前，应同父母商量，征得他们的同意；当父母逼迫自己去要回，应该向父母吐露跟好友之间的深情以及这样做的后果； 木雕要回来后，应该

18、以适当的方式，如实向父母表达自己对好友的后悔的内心痛楚，以引起父母的反思，防止类似的事情再次发生。 而父母应尊重孩子的自主权，保护孩子的自尊心，尽管不舍得，也绝不能逼孩子去要，宁可家里受点损失，也不能伤孩子的心灵，同时教育孩子，真正的友谊是用真心、真情浇灌而成的，不是用贵重的礼物来维系的，既维护了孩子的诚信，增长了孩子的见识，又跟孩子沟通了思想，增进了理解，深化了感情。（三）精读悟的核心由于学生受年龄特征和知识经验的影响，教师对学生的说“悟”要进行梳理、归类，起到主导作用，对于重点句、段的领悟，还应根据学生“悟”的质量、结果，引导学生再读再悟，促使学生进一步领会自己对课文的“认识”，提高“悟”

19、的质量。“读悟式”对话，大胆破除了“教师知识学生”的教学程式，在和谐的、民主的课堂氛围中，以读为抓手，让学生在读中理解、 感悟、运用祖国的语言文字，在读中领悟作者遣词造句的巧妙绝伦、抒发情感的恰如其分和表达方法的匠心独运， 自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识溶入原有的认知结构，从而促进其语言的发展。在反复赏读、悟读中，读出文章的意、情、境，达到以读悟义、以读悟情、以读悟理， “让学生在阅读实践中逐步学会独立思考， 学会读书，懂得做人”，“读悟式”对话教学坚持语思统一、以读为本、高效推进、情感驱动的原则。在整体把握的基础上，对文本从作品的内涵、思想情感、情境形象和语言等各方面进行妙点追踪

20、，美点揣摩，对文本进行精耕细作、细嚼慢咽，获得对自然、社会、人生的有益启示，丰厚文学、文化底蕴。“悟”既是情感的体验，更是理性的思考。经典名著具有丰富的人文内涵和丰富多彩的表现力，有嚼之不尽的言内之意、言外之意，教师必须创设情境， 让学生在作品意境的品读中， 通过主动积极的思维和情感活动，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。教师的基本任务是对学生容易出现的“盲点”进行点化，促其“觉悟”、“开窍”。“悟”后要“评”，即是对言语的开放式点评，将感知体悟的结果清晰化、条理化。通过对言语从不同角度、不同层面的开掘、探究、点评，相互触动启发，磨砺了学生对言语的敏感力，它是对话

21、的一种方式，也是对话的外显成果。例如：满井游记（一）、精读细品师：美文需要用心感受， 请同学们自主品读课文第2 段中你喜欢的语句，可从景物特征或作者情感等角度品析， 并以“我喜欢读 ，因为我从中读出了 ”与全班同学交流。（给学生充足的时间自主品读，然后组织班内交流互动）生 1：我喜欢读“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄” ，因为我读出了作者悠然自得的样子和对自由生活的追求。师：同学们还认为这句中哪个词用的特别妙？生 2：“微润”，这个词语表达了早春时肥沃的土地开始复苏。师：一个“润”字与“润物细无声”有异曲同工之妙， “微”字更是凸现了“早春”的季节特征。生 3：我喜欢读“于时冰皮始解

22、， ， 冷光乍出于匣也” ，这句话表达出作者欣欣然之情。生 4：我也喜欢这句话，但我从“波色乍明” “晶晶然如镜之新开”中读出了早春河水的明亮清澈。师：你能从文中关键词语和修辞的角度品味语言值得同学们学习。 你在朗读这句话时觉得那个字词应该读重音？生 4：（轻读）我觉得应该是“解” “明”“清澈”，因为这些词语都写出了波色的特征。师：还有不同意见吗？（提示学生放声朗读品味）生 5：我在读“乍”这个字时声音比较响亮。师：从这个“乍”字中你能品出作者的感情吗？（生感到疑惑，师提示：理解“乍”字的含义。 ）生 5：“乍”这个词语是“突然”的意思，在文中表现了作者对眼前所看到的景色感到意外，精神感到振

23、奋。师：品得太妙了， 一个看似无义的虚词居然有如此深刻的内涵。请同学们齐读这个句子来感受作者的感情。生 6：我喜欢“始知郊田之外，未始无春，而城居者未之知也” ，这个句子让我读出了作者对能够欣赏到如此美丽的景色而无比喜悦。师：你能解释“而”字的含义吗？由此你对这个语句是否有新的理解？生 6：（思考、顿悟）哦！“而”表示转折，这个句子还表达了作者为“城居者”未知郊田之外的春景而感到遗憾。生 7：我喜欢读“凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气”写的很好，因为我从中读出了鸟鱼等景物的悠然自得，而且还运用拟人手法。师：你能品出运用拟人手法的表达效果吗？生 7：运用拟人手法使景物更加形象

24、生动，充满生机。生 8：赋予这些景色以生命和人的感情。师：袁宏道山水小品善于把人的感情与景物情景交融， 把无形的情思化微有形的景物。后人曾这样评价：往往花有人的容貌、柳有人的感情、山有人的体态、水有人的情意。文中还有哪些句子运用拟人手法？请继续品读。生 9：还有“山峦为晴雪所洗，娟然如拭”也运用拟人，这句话也赋予山峦灵气，并且给人留下焕然一新的感觉。师：袁宏道是明代 “公安派” 的代表人物， 他的创作追求： 独抒性灵，不拘格套，非从自己胸臆中流出，不肯下笔。文章用极其清新传神语言描绘了满井早春的景色， 抒发了作者发自内心的真情实感， 这正印证了“一切景语皆情语” 。（二）美读悟的升华诵读是学生

25、自己对课文内容自我感受， 自我体验，自我欣赏的一种读书方式，也是检验学生是不是已经对课文内容有所领悟的一种方式，如果学生进入课文所描写的境界，读起来自然能够以声传情，声情并茂。初中生正处于人生观、审美观形成的时期，因此，对他们进行社会美的教育，帮助他们树立正确的人生观、审美观，显得十分重要。初中语文教材具有语言美的特色。 语言美包括形式和内容两个方面。从形式美来说，语音、语调、语法、句法正确，速度适中，就是美的，否则就是不美的；从内容来说，初中语文教材中的很多内容就是语言美的体现，比如说阅读苏轼的水调歌头 . 明月几时有的上阕：明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又

26、恐琼楼玉宇，高处不胜寒。情感的迸发，首先来自于文学作品本身。古人有云： “夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情。 ” 对于一些名篇佳作， 往往是饱蘸着作者的思想感情， 甚至凝聚着他们的心血乃至生命。故而其间不乏朦胧素淡的清幽，峥嵘崔嵬的奇特，云蒸霞蔚的壮丽，还有一个个或可悲可壮，或可亲可爱，或可哀可怨的人物形象等， 这些要激起了感情上的共鸣或是可能的， 如有的学生曾说：“我在读石壕吏的时候，想到他们真苦，简直想哭。 ”如此情况下，教师再稍加煽情， 情感的共鸣实属易事。但是对于一些非情感性的文章呢？读悟式教学指通过情境创设、角色互换等手段营造生活化的学习场景，将学生内部积累与新的学习内容发生联系

27、， 让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美 让每一个个体都亲历学习过程，让学生在精神放开、无拘无束的学习过程中，敢于去尝试探索、乐于去交流展示，从而享受到学习语文的乐趣， 并培养学生对课文语言文字的领悟能力， 在不断地学习生活中产生更多的感悟， 积累更多的体验。体验的内容包括：内容的理解、人物的分析、主题的认识、语言的品味、作品的意义、文章的评价，和由此产生的自己的情感、自己的思考、自己的观点。总之，书是读懂的， 不是讲懂的，更不是问懂的。 采用“读悟式”阅读教学模式， 是落实阅读要求的一种方法， 也是提高阅读教学质量读悟式阅读

28、教学模式初探和学生素质的一种有效途径。三、九年级语文教学与七、八年级有明显不同，他所有的指向都是为了中考。所以它的教学模式旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和方法上。（一）、 将所有的知识点加以归纳梳理，形成知识体系。学生到了九年级，相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时候，很多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考知识点，可是我们的九年级学生，到了临考前，诸如连人物描写的几种角度（语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写），诸如修辞手法的几种形式 （比喻、排比、拟人）都还是模糊一片。虽然我临时突击，以结构图的形式把知识点给予明确的概括，在阅读文章中予以强化， 可是张冠李戴的现象依然是相当多的

29、。单靠九年级一年的复习突击，效果是肯定不好的。如果能在平时年级的教学过程中，就把知识点的梳理系统化， 渗透进日常的教学，学生对知识点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。（二）、训练学生自己学习知识的能力。九年级的学生已经具备了自主学习的能力， 我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯， 养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学能力会有更多的提高， 他们的知识面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现， 碰到这样的选词填空的题目，也会更有信心。（三）、“精讲精练”让学生有规律有技巧地进行答题很多时候，学生在碰到类似的阅读问题的时候， 信手写来，凭着感觉走是最常见的答题方法。 其实，阅读文章的答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时关键词句的出现，常常就可以让阅读问题的回答变得又快又准确。如果学生在答题前就有这样的答题技巧： 某段文字的作用常常表现在内容和结构两方面上，从内容看，不外乎为塑造人物服务，从结构看，或作铺垫，或埋伏笔 那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的， 同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束，出现更多的得分点。在教学的过程中， 不一定要搞阅读文的题海战术， 但是，做一篇文章，却应有做一篇文