《话题》教学篇二

1、话题教学篇（二）1快 有个成语叫“急中生智”，人被闹急了会产生出智谋来，可见“浏览比精读重要，除了涉猎面广外对孩子的思维神经也是一种有效的刺激。我们在语文教学中学生在准中快读、快说、快述，是否会带来不一样的效果？理由：1、避免拖拉，引起学习疲劳，2、掌握知识更连贯、系统，3、学习兴趣、激情更高？2短平快排球有一种“短平快”的快攻打法，它在赛场上判断快、组织快、反应快专破对方防守漏洞，较易得手。在语文教学中，我们能否安排一场以“快”为目标的布阵让学生去比拼，以此来训练其敏捷度和增强自信心？可以是：1快速朗读课文。2 快速归纳课文3快速复述课文4快速抄写课文3启发有一位教师在给一年级新生教字母A时

2、，如此启发：当你们感冒咳嗽去医院就诊时，医生怎么让你张开嘴巴？你们是怎么喊的？绝大部分学生根本不知道感冒是什么，也记不起怎么张口怎么喊，弄得满头雾水。另一位教得非常直率：A就是阿姨的A。带读后，生自读，教师抽查后再让生练写“启发”有效还是“灌”有效？4熟读“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学生能背能读能记是教师跟在身后启发出来的吗？学生能读、能悟、能自己变通的东西，教师就不必去启、去导，那样往往又会回演“独角戏”了教师不能过于聪明，抹杀了学生的能力！5协调学习与运用协调才能促使学生有效汲取知识？然而，课堂上，我们常通过读、说的方式来突破所谓的课文内容重点，而却少于通过写来巩固及运用已学知识，

3、学生会读、会说，但写又成了天大的缺陷。如把写练放到课外，往往又会与课堂教学脱节，如何把学习与运用紧密结合成为40分钟课堂教学难题。是否要在教师授课的“简”与学生的“练”上大做文章？“简”包含内容的简，讲授的简。“练”要深入，练要快速。让学生在练中感悟，练中迸发智慧火花；练中陶冶情操，练中摘取快乐。动口转动手，交换方式，能减轻学生学习疲劳，增进效果？6精批不如快改作业批改，现时已流行到让学生接手代改，其理由是让学生切身去体会对错。如教师调度得当，做法应该是可以的，但教师也要过目掌握基本情况。单由教师批改，几十号学生作业要做到及时又精细，教师付出的精力必非同一般，且效果未见得好。原因是学生在检查其

4、作业时多留意于分数而忽略了老师的纠错和评语，因此，作业要及时发放，教师在课堂上及时点评比精批细改有效？7学习如练武时下大唱课改大戏，什么新潮导入法，激趣法，质疑法；小组合作，集体讨论，共同探究。时间、精力教师无不投入大多半，学生仅以听、答就罢堂，学生变得越来越懒，老师不送不塞“食”，宁愿等着“饿死”。学生被老师五花八门的授课方式整疲了，自主动手动脑的机会少了，怕学、厌学鬼使神差也就来了。学习如练武，招招是实拳，练意志，悟变通，夯实基本功全的靠学生自己。“读书全在自用心，老师不过引路人”不是无道理。8让“练习”在课堂中唱主角语文教学，无非是读写紧密结合的教学。读要深刻；写要具体详细。读是写的积累

5、，写是读的巩固与提升。两者协调配合，健步前行。然而课堂教学应大刀阔斧砍掉繁琐的导引，让学生在整体感知的基础上强化阅读训练，在读通读顺的基础上读出感情。读书百遍其义自见。写应成为每一课文的授后练笔，可刻画某一物某一人或某一情节。9加强词语分类复习词语是构成文体的要素，做到凝炼、准确表达必须积累丰富的词汇。语文教学中应经常按分类复习词语，满足学生练笔时运用。分类学习，可按练笔内容需要提供，如在几个周内专练写有关天气的就提供描写天气的词语。让学生摸着石头过河，既提升能力，也增强其练笔信心。10多给奇思妙想的日记、习作点评由于词汇贫乏，学生肚里有话倒不出来，怕出丑不敢下笔，因此，教师在学生练笔时要随堂侍侯，满足需求。其次，在点评习作时要善抓