《去年的树》教学设计15篇

1、i can make it through the rain. i can stand up once again on my own.整合汇编简单易用（页眉可删）去年的树教学设计15篇 去年的树教学设计1【教学内容】人教版四年级上册第三单元第课。（需课时。）【教材分析】这是日本作家新美南吉的作品。者篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。选编这篇课文的目的，是引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点，特别是拟人体童话在主人公的刻画、故事情节的安排及语言表达上的特点。【学情分析】通过本组前两篇童话的学习，孩子对童话已不陌生，尽可能引导学生自读自悟，在读中领悟道理

2、，在读中积累语言。【教学理念】阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。【教学目标】、读通课文，品味重点词句：会入情入境地演读课文。、学会多元交流、多向对话：学会把课文读薄、读厚的方法。、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。【教学重点】了解故事内容，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。【教学难点】帮助学生进一步感受拟人体童话在主人公的刻画、故事情节安排及语言表达上的特点。【教学过程】第一课时一、谈话激趣、导入新课

3、、板书：树提问：树是什么样的？、再板书：去年的树提问：看到课题有什么疑问吗？二、初读课文、自读课文，注意生字的读音。、个体质疑组内探讨集体释疑。、抽读、评议、正音。、交流初读心得：你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。三、对话朗读，培养语感、这篇童话中有哪些有趣的角色啊？（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还会说话呢！、找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。、模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。第二课时一、演读课文，倾心对

4、话、出示小鸟问的三句话，任选一句自由练，指名读： “站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？” “小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”： 教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）任选一句自由练，指名读。 总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。二、引导想象，补充对话、采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了想说什么？、总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是（好朋友）；如今，面对已化为灯火

5、的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是（好朋友）。三、拓展延伸、多向对话课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的_的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。四、相关作业、想一想，说一说：伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“ ”、你想对鸟儿说些什么呢？请想一想，再写下来。【板书】去年的树信守诺言 珍惜友情去年的树教学设计2一、复习导入师：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了这个故事的大概内容，知道了鸟儿和树是一对形影不离的好朋友。它天天唱歌给树听。（图片）这节课，让我们再一起走进这个美丽的童话故事，共同见证小鸟和树的那份真挚的友情。二、演读课文，倾

6、心对话过渡：这篇课文主要通过对话来叙述故事的。下面请同学们快速地默读课文，用“?”找出课文中的四组对话。1、生汇报所画的四组对话（第一组：鸟儿、大树；第二组：鸟儿、树根；第三组：鸟儿、大门；第四组：鸟儿、小女孩）2、学习第一组对话过渡：让我们先来看第一组对话：寒冷的冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别。树对鸟儿说读。生齐读：“再见了，”师：鸟儿回答。生齐读：“好的，我“师：原来她们是在约定明年重逢的事情，请同学们自由读一读这组对话，体会一下当时他们分别时的心情。指名读（你能通过朗读，把你的情感表达出来吗？）或（你怀着怎样的心情来读这组对话呢？（依依不舍、难舍难分、伤心）

7、为什么？）师：你们在班上有自己的好朋友吗？有的请举手告诉我。（生举手并找到好朋友）师：那请你和你的好朋友一起读读小鸟、大树分别时的对话，注意读出他们分别时难舍难分的心情。（指名读）师：老师发现他读的时候，“我明年春天一定回来”把“一定”读得很重，能告诉我为什么这么读吗？生：因为他们是好朋友，小鸟答应他，保证明年师：真好，他是坚定地向朋友保让，明年一定会回来，还有哪对朋友想来试试。（感情是那么深厚）师：让我们的男孩来读大树的，女孩子读小鸟的，我们一起来对话，好吗？（不足时：你们这是在向朋友保证呀，坚定些，再坚定些，读！）3、学习剩下三组对话过渡：小鸟和大树她们就这样依依惜别了，并做了约定。第二年

8、春天小鸟满怀深情地回来找他的朋友大树。然而，往日朝日相处的朋友却不见了。他着急地找了又找，问了又问，下面三组对话，虽然都很简单，都是鸟儿问，鸟儿问，鸟儿问，但是鸟是怀着怎样的心情问呢？树根、大门、小女孩又怀着怎样的心情回答的？你们能体会到吗？那儿，老师给你几个词请你将体会到鸟儿问的心情的词语选在横线上，然后你再来读一读这几组对话。好，开始！（奇怪 怀着最后一线希望 着急）（1）鸟儿 地问树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去。”（2）鸟儿 地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴

9、，运到那边的村子里卖掉了。”（3）鸟儿 问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点烯的火，还在这盏灯里亮着。”小师：我们来看看鸟儿和树根的对话，你觉得鸟儿怀着怎样的心情问树根的？（奇怪）为什么？师：是呀，小鸟满以为自己马上能见得阔别已久的伙伴，没想到却只看到光秃秃的树根，她觉得非常奇怪，那么你就带着奇怪的心情读一读这句话吧。师：我听出来了“到什么地方去了呀？”是小鸟很想知道大树的去向。师：谁再来读一读。过渡：当小鸟奇怪地问树根树到哪儿去的时候，树根是怎么回答她的。指名读师指导：树根本是树的一部分，是和树血脉相连的，那你觉得怎样读可以体会树根当

10、时的心情呢？（同情，伤感）语气。师：谁再来试一试。师：现在请两个同学分别读一读小鸟和树根的对话，要注意读出小鸟的奇怪，树根的伤心、同情。（2）师：体会得不错，当树根告诉小鸟，大树被拉到山谷里，小鸟跋山涉水，找到工厂里的大门，那时小鸟是怎样地问大门的？应该用上哪个词（着急），为什么用“着急”呢？师：是呀，因为他还没有找到大树，那么你能通过朗读把小鸟着急的情情表达出来吗？（指名读）师：谁再来，我听出来了，你的语速加快了，你在为大树担心了。过渡：一个“在哪儿？”，一个“您知道吗？”包含了小鸟的多少渴望和着急呀，但是大门是怎么回答她的呢？指名读。师指导：工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了，没有

11、值得伤心的，那么你觉得怎样读可以体会到大门当时的心情呢？（冷淡）师：谁来读一读小鸟和大门的对话，注意读出小鸟的着急，大门的冷淡。（3）当小鸟得知朋友大树已被做了火柴，奋力飞向拥有火柴的小姑娘旁时，她又怀着怎样的心情问小姑娘的？应该用上哪个词（怀有一线希望）为什么呢？师：指导：此时此刻，小鸟当时的心情应该是最着急、最悲伤、最担心的，她只能怀有一线希望了，是吗？谁能通过朗读，把小鸟此时此刻的心情表达出来。过渡：面对着此时的小鸟，天真可爱的小姑娘是怎样回答的？指名读师指导：你觉得怎样读，可以体现出小姑娘的天真可爱。师：好，老师，请一个同学做小姑娘，老师做小鸟咱们来一次对话好吗？过渡：为了寻找好朋友，

12、鸟儿一次比一次着急，一次比一次悲伤，一次比一次担心，让我们把这三句鸟儿询问的话连起来，自由读一读，体会小鸟的心情变化，好吗？（出示三次询问的话）指名读师：让我们全班一齐读读这三句询问的话，好好感受小鸟的心情变化。师：我看到有的同学眉头都皱起来，语速也加快了，我们体会到了你们心中的着急，在这三组对话里，咱们四人小组分工朗读小鸟、树根、大门、小姑娘的话，好吗？（教师巡视）师：哪一组向我们展示呢？情景表演：那一声声急切的询句，流露出小鸟对大树的无限深情，相信大家已被小鸟的真情所感动。这样，我请一个同学做一回小鸟，好吗？你就在教室里，就这样，飞呀飞呀，寻找自己的好朋友大树，一边找一边问，好吗？小结：是

13、呀，小鸟在寻找大树的过程中，那份着急、悲伤、担心，就是奉献给大树的最深厚的友情，让我们一起来朗读这三组对话。（老师做旁白）出示三组对话。三、体会两“看”，升华情感。过渡：终于，小鸟的努力没有白费，她看到了朋友大树，只是此时的大树早已化为了灯火，然而面对着这灯火，小鸟是怎么做呢？让我们一起读（_的最后三个自然段）师：在刚才的朗读过程中，两次提到了鸟儿对着灯火“看一会儿”，你们想一想，同样都是看了一会儿，可小鸟想对大树说的话一样吗？当小鸟第一次看灯火的时候，你想她会说什么（生回答）当她唱完歌后，她又对着灯火看了一会儿，你想她又会说什么？（生回答）小结：在这两个“看”字里，包含了多少真情，多少留恋呀

14、！同学们，学到这里，我有个问题，大树已经不在了，但是为什么鸟儿非要找到大树唱歌给他听听呢？（指名回答）同学们，鸟儿飞走了，带着淡淡的感伤与哀愁飞走了，但她给大树留下了歌声，留下了友情，留下了世上最宝贵的诚信。（随机板书）如果大树有知的话，他会对小鸟说些什么呢？四、拓展延伸，多向对话。课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的_的读者，还有什么话要说的吗？想对谁说？（比如：想对小鸟说，想对伐木说）把你想说的写下来。五、结束语。同学们的发言真令人感慨万千，这篇美丽的课文带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾，童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝

15、库中摘取更多宝物，那里的美好情感会伴你终生。六、板书设计：去 年 的 树歌声、友情小鸟 大树诚信好朋友去年的树教学设计3【教学目标】、学会个生字，会写个字。、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。【教学重难点】、指导学生朗读、领悟课文中的情感。、懂得童话故事蕴涵的道理。【教学准备】学生课前预习课文、多媒体课件。【教学课时】两课时。【教学过程】第一课时一、揭题导入，课题质疑、导入课题；齐读课题。、课题质疑。二、初读课文，整体感知、自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？、检查字词掌握

16、情况。、默读课文，画出感受最深的句子。生进行交流。三、研读课文，训练朗读、去年的树和鸟在一起是怎样的情形？自由读自然段，你的感受是什么？重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。指导学生朗读。、鸟是怎样寻找大树的？你的体会是什么？默读自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。、（教师范读最后三个自然段）生说感受或疑问： 鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。 鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？四、总结升华，布置作业、结合学生发言，师进行小结。、根据学情，设计作业。【板书预设】大树（图） 小鸟（图）珍惜友情信守诺言第二课时一、谈话激趣，复

17、习巩固、谈话激趣。、小结上节课情况。二、分角色表演故事、四人小组自由分角色读。、指名一小组上台表演。、全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？三、指导四个生字的书写、指导观察字形，说说写时要注意什么？、学生自由书写。、小结书写情况。去年的树教学设计4一、教材简析日本作家新美南吉在作品中讲述“一只鸟儿和一棵树是好朋友”的故事。鸟儿天天唱歌给树听，在冬天将要飞去南方时，答应树，还回来唱歌给他听。春天又到了，鸟儿飞回来，却发现树不见了。于是，鸟儿四处寻找，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火，唱起去年唱过的歌这是一篇典型的“浅语艺术”特质的的优秀童话作品，简洁平淡的文字表

18、达留下了许多行文的空白，而恰恰是这种空白带给读者无尽的想象空间和多面向的主旨理解。二、教学目标1、引导学生在故事的场里展开主动积极的思维和情感活动，有想象，有表达，有感动，有感悟。从而培养学生语言感悟、积累、运用的能力。2、学生通过对故事的感动，相信童话是真的，从而萌芽对“朋友之间该如何相处？”、“面对分离应怎么办？”等诸多人生问题懵懂的认识和对正确、美好事物的向往。三、教学重点通过对课文有关空白处的补充想象，体验鸟儿寻树路程之艰辛，心情之沉痛，信念之坚定。四、教学难点如何使学生对_结尾的“哀而不伤”的内涵产生吻合其年龄特点的认识，为关照其人生落下点滴的生命积淀。五、教学过程预设（一）走进去年

19、的相聚，感受欢乐1、通过有韵味地朗读，引发学生的想象，描述鸟和树在一起的画面。2、同桌分角色朗读话别语。（二）随同今年的寻找，体验凄美1、情景激趣，描述鸟儿回归的喜悦。2、读对话体味鸟儿的惊奇、悲痛、急切的情绪变化。3、读“飞”体验鸟儿寻树的信念之坚定执着。4、读心语演绎鸟和树情谊深厚。5、读结尾感悟“哀而不伤”的文字基调。（三）走出故事，思索天长地久的意义1、提问：什么是永远的？学生思考，发言。（四）介绍相关小资料，结课1、通过追问，学生理解“童话是真的，可以关照自我”的意义。2、阅读小资料，学生思索文本更深层面的的蕴涵。六、设计理念：1、关于教学思路的选择。根据_的“浅语艺术”的童话特质，

20、进行词语的理解和分析显然英雄无用武之地。根据文本“哀而不伤”的感情基调，文字的感情色彩是抑郁、平淡的。强化感情朗读令人力不从心，在学生阅读的过程中嵌入过多的词语训练，或者感情朗诵，都会干扰学生的对故事的欣赏乐趣。为保持学生对故事的新鲜感与完整性，以简单对简单，一条路简单地从故事起点出发，穿越语词的密林，只是让学生的情感在故事里浸润一番。对于三年级的孩子来说，形象是大于思想的，“教育”之前应让学生充分地感受形象。所以，通过想象实现故事人物和故事进展的形象化是本节课的选择的基本途径。我相信，这条路同样通达故事的终点一盏温暖的灯火，辉耀内心的敞亮。2、关于教育思想。形象感动了学生，如果只是感动，而没

21、有思想，则感动无益。“童话使孩子们向往一个更美好的世界。这样向往也会促使他们思考，应该摆脱些什么、应该创造些什么，以实现他们的向往和梦想。”所以，伤感的故事仅仅让孩子感动了，是不够的。“美好在相聚中给，在分离中仍然要给，要始终温柔地相待。”“分离是必然的，哀而不伤，曾经美好的回忆永远温暖。”这些都交给学生思索，相信今天懵懂的认识会在来年开出花来。课文内容去年的树一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明

22、年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，向南方飞去了。春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”鸟儿向山谷里飞去。山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙沙”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”鸟儿向村子飞去。在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？

23、”小女孩儿回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。去年的树教学设计5教学目标：1、认识6个生字，会写13个生字，掌握多音字“切”。能正确读写生字组成的词语。2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。3、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。教学重、难点：理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。课前准备：1、生字、生字卡片。2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以

24、帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。教学方法：朗读指导法教学时间：2课时教学过程：第一课时一、谈话激趣，导入新课1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的？再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗？2、一只美丽的鸟儿和一棵枝繁叶茂的大树，他们之间会发生什么事情呢？让我们一起来读一段美丽的故事。二、初读课文1、自读课文，注意生字的读音。2、认读生字词。3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。三、确立_的阅读方法1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读_。2、画出写对话的句子。四、指导朗读第1组对话1、过渡谈话：冬天到

25、了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。他们说了些什么呢？读一读。2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景？想后再读一读。3、组内练习朗读，注意读出感情来。4、指名朗读。注意读出自己的个性。第二课时一、读第24组对话1、学生分组练习他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。2、指名朗读，读后评价那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢？我们一起来朗读，互相说说

26、究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。3、扮演角色，体验感知谁来做一回小鸟。你们可以像寸鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。（两组同学分角色一起朗读）二、朗读、想象，体悟主题1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。2、引导想象。亲爱的小鸟，你看到朋友了，你盯着灯火看了一会儿，你想说什么？你要走了，但你又对着灯火看了一会儿，你还想说什么课文中有好多话作者想说都没说出来，给我

27、们很大的想像空间。我们来把作者没说的话说出来，行吗？3、教师小结同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。三、拓展升华编写“友情卡”小鸟对大树的情，把大树也给深深地打动了。大树想在自己还没有被燃尽之前，为小鸟寄去一张友情卡。同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？四、学生自由写，教师指导1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说一说。2、总结我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿

28、这个世界“诚信与友情同在。”板书设计：8 去年的树去年小鸟树今年信守诺言珍爱友情【2】8 去年的树教学目标：1、会认6个生字，会写13个生字，掌握多音字“切”。能正确读写生字组成的词语。2、理解课文内容，能有感情地朗读对话，培养语感。感受童话的语言美、思想美、意境美。3、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。教学重、难点：1、指导学生朗读、领悟课文中的情感。2、懂得童话故事蕴涵的道理。教学准备：学生课前预习课文、多媒体课件。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、揭题导入，课题质疑。1、齐读课题去年的树。2、课题质疑：去年的树和今年的树有什么不一样呢？_为什么会以“

29、去年的树”作为题目？课文讲了一个什么样的故事呢？让我们一起到文中去看看吧。二、初读课文，整体感知。1、自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事？（课文讲述的是一只鸟儿和一棵树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。）2、检查字词掌握情况。指导生字的书写。（1）指导观察字形，说说写时要注意什么？（2）学生自由书写。（3）小结书写情况。3、默读课文，画出感受最深的句子。同桌之间进行交流。三、研读课文，训练朗读。1、自由读14自然段，去年的树和鸟儿在一起是怎样的情形？你的感受是什么？重点体会：天天唱、天天听；分手时的约定。（教师指导学生朗

30、读。）2、鸟儿是怎样寻找大树的？你的体会是什么？默读714自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读鸟儿询问的话，体会鸟儿的心情。3、教师范读最后三个自然段，生说感受或疑问。（1）鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看？她看到了什么？学生带着各自的体会朗读。（2）鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么？四、总结升华，布置作业。1、结合学生发言，师进行小结。2、根据学情，设计作业。第二课时一、谈话激趣，复习巩固。1、谈话激趣。2、小结上节课情况。二、分角色表演故事。1、四人一组自由分角色读。2、指定一小组上台表演。3、全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿？你认为谁读得还不够，你能读读吗？三、教师小结同学们，你

31、们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。四、学生自由写，教师指导1、学了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说一说。2、总结我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”板书设计：8 去年的树大树（图） 小鸟（图）珍惜友情信守诺言去年的树教学设计6【教学目标】1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。

32、学会把课文读薄、读厚的方法。3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。【设计理念】阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。【流程设计】一、媒体激趣、导入新课1、播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。2、揭题：去年的树。二、初读课文、多

33、元对话1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。2、交流初读心得：语文(四年级)培训资料教学设计读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用去年的树?等等。 疑问：破折号的意思，为什么用落? 感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。(着重引导。)收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。词语：煤油灯(词义：实物演示)、伐木人(词义：伐即砍。在本子上写一个伐字)、融(字形、字音)。3、小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。三、演读课文，倾心对话1、让我们走进课文

34、，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣：不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗? 是好朋友。 又来找他的好朋友大树了。 我的好朋友树在哪儿那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书，把这些重要的词句画下来。2、交流： 天天一句：真是朝夕相处，令人羡慕啊!读。 分别时的对话：从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗?(伤心或乐观、难舍难分。)自由找朋友练读、指名、男女生读。小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的(好朋友)。 怎么找的语句：为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的?力尽千辛、百

35、折不挠、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是(好朋友)。 出示小鸟问的三句话：站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?任选一句自由练，指名读。你着急了。你在为大树担心。你体会得真好。你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。这回，咱们都是正焦急地寻找朋友的小鸟了，让我们一起读。 读着读着，谁被小鸟的真情感动了?来，请刚才在练习表演时演小鸟的同学上来。你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。 学生做小鸟，自找合作伙伴练读。 小鸟，你找到朋友大树了吗?找不到朋友，

36、小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。 教师采访小鸟。(可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想?你在心里呼唤大树是吗?怎么呼唤的?) 总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是(好朋友)。四、引导想象，补充对话1、图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。2、这回，你又有什么新的感受和疑问了?(交流：为什么睁大眼睛，盯?为什么又唱起去年唱过的歌?为什么用了两个看?)让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。这两个看，饱含了多少真情、多少留恋啊。他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。多么守信的小鸟啊。小鸟是多么留恋自己

37、的朋友，他舍不得离开。同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成我，再指导读第二遍。(你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的睁大眼睛、盯、看、又看，再动情地读一次好吗?)采访：亲爱的小鸟，你现在终于看到朋友了，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么?(指名说。)你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你还想说什么?(再指名说。)你们真是守信、重情的小鸟啊。总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是(好朋友);小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是(好朋友);如今，面对已化为灯火的大树，他还

38、是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是(好朋友)。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么?五、拓展延伸、多向对话课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的_的读者，你还有什么话要说吗?想对谁说?把你想说的写下来。交流。(大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等)。六、回归课题，升华理解去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读(读题)。去年的树，为什么会不复存在?留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读(读题)。去年的树教学设计7学习目标1、学会本

39、课生字词，理解重点词语的意思。2、理解课文内容，了解叙述顺序，体会思想感情。3、了解童话的表达特点，学习语句浅显、简洁的表达方法。4、能正确、流利、有感情的朗读课文。教学重点体会_思想感情，能有感情的朗读课文。教学难点了解童话的表达特点，学习语句浅显、简洁的表达方法。课时安排两课时第一课时一、导入新课1、板书课题，提醒注意“树”中间的“又”第二笔变为了点，然后齐读课题。2、引导质疑：看了课题以后，你想知道些什么？有什么疑问？（把有关“去年的树”的命运的问题确定为主要问题。）二、整体感知1、指名接读课文，其余注意倾听，看是否能朗读得正确流利。2、正音，重点学习四个生字词的读音，齐读词语。3、学生

40、自由朗读课文，注意正确、流利，边读边想：这篇课文讲了一个怎样的故事？4、再次指名接读课文，分别是从开头到“向南方飞去”、从“春天又来了”到“鸟儿向山谷飞去”、从“山谷里有个很大的工厂到”鸟儿向村子飞去“、从”在一盏煤油灯旁“到结尾，逐段引导学生说说：这是在什么地方？发生了什么事情？教师相机板书。然后，让学生结合板书说说本课的主要内容。三、学习第一部分1、自由读课文，看看从中知道了些什么？2、讨论交流：（1）鸟儿和树之间有了一个什么约定？（2）这是一个怎样的约定？结合”一定“理解鸟儿的郑重承诺和决心。（3）你从中体会到了什么？引导体会二者之间的深厚感情。3、指导朗读树和鸟儿的对话。（练读、同桌分

41、角色读）四、学习第二部分1、指名读，思考：树会怎样被人伐倒？鸟儿会怎样向山谷飞去？2、根据个人理解，完成填空：鸟儿（ ）地向山谷飞去。3、交流答案，谈谈自己的理由：四年级上册去年的树教学设计教材分析：去年的树是日本女作家新美南吉的作品。新美南吉是日本的儿童文学家，只活了30岁。她的作品很适合儿童阅读。去年的树就是一篇优美的童话故事。这个故事被选入了新课标版四年级下册语文课本，而且还选入了世界著名童话选。_讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴

42、点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它的心里充满了忧伤和惆怅，面对着朋友的生命点燃的灯火，鸟儿唱起去年的歌。教学目标：1、读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2、学会把课文读通、读懂的方法。理解_内容，训练有感情地朗读对话培养语感；感受童话的语言美、思想美、意境美。3、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。教学重点、难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学准备：多媒体课件教学设计：第一课时一、激趣导入，质疑课题。鸟儿与树，是一对好朋友，在它们之间发生了什么有趣的故事，齐读课题，课题质疑。二、自主读文，初步感知1、学生按自己喜

43、欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；2、个体质疑组内探讨集体释疑3、抽读、评议、正音。4、感知内容：（学生畅谈）鸟儿到南方去之前答应好朋友。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现，于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。三、悟读课文，理解内容。（1）带着课后习题1的问题细读课文。（2）请学生说说自己能解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习：鸟儿到南方去之前答应为树_。春天，鸟儿从南方飞回来却发现_。鸟儿在火柴点燃的灯火前_，因为它_。（3）体会课文情感：（投影出示小鸟的三次询问）鸟对树的情谊浓缩在鸟的询问中。1、课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次“盯着灯火看了一会儿”，它在想什么？2、树被伐木人砍倒前

44、，会对伐木人说些什么？（4）朗读指导：1、你喜欢课文中的鸟儿吗？为什么？2、把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。四、总结并布置作业：收集有关诚实守信的故事，寓言、事例等第二课时一、回顾课文，拓展创新，实现文本对话。1、小鸟对大树的深情厚意，把大树也深深地感动了，同学们，你们能代替大树向小鸟说点儿什么吗？（肺腑之言）2、拓展延伸、多向对话，课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的_的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？（小鸟、大门、伐木人、作者把你想说的写下来。3、回归课题，升华理解，去年的树，今年已不复存在，让我们无限留恋地读（读题）。去年的树，为什么

45、会不复存在？留给我们太多太多的思考，让我们意味深长地读（读题）。二、分角色表演故事。1、四人小组自由分角色读。2、组内自由介绍故事内容，相互评议。3、指名一小组上台表演。4、请学生自愿向全班同学介绍故事内容，然后集体评议。三、有感情地朗读，理解升华。1、大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？2、有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的情意。3、出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想：鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：4、跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出

46、自己的心里话。教学反思：去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇课文的教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友谊，初步体会到诚信的可贵。在教学中，把学生带入文本，带入作者的心灵，为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。因此，我首先让学生走进课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。让学生重点抓住课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛，越来越明朗。这样，渐渐地，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。再通过不同

47、形式的朗读，让学生感悟语言的感学生从读中能有所感悟，懂得友情的珍贵。去年的树教学设计8教材简析去年的树是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇精读课文。_属拟人体童话，讲述的是这样一个故事；鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全

48、文共有四次对话，分别是鸟儿和树，树根，门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。教学目标1，认识1个生字，会写4个生字。正确读写融化，剩下，伐木，煤油灯等词语。2，分角色朗读课文。3，理解课文内容，体会童话揭示的道理。教学重难点重难点：理解课文内容，体会童话揭示的道理。教具录音机磁带投影机教学课时两课时设计思路1，以读为本，读中理解。读是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视读的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言，发展思维，培养能力的教学目标

49、。_语言浅显易懂，我让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。2，说写结合，提高能力。对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维，表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读，想，说，写等有机地结合起来。教学过程第一课时一，激趣导入1，上课伊始，播放歌曲朋友。2，谈话激趣。师：大家知道刚才那首歌是写关于什么的吗生：（朋友）师：那么，同学们有没有感情较深厚的朋友生：师：你们离别过吗今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。著名科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。小学阶

50、段，学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。二，初读课文，整体感知1，学生按自己喜欢的方式初读课文，自学生字新词，老师随机检查，对个别难写的字加以指导。四年级的学生已有一定的独立识字能力，教师要放手，让学生自学自查，发挥他们学习的自主性。2，学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获，师生归纳感知内容：鸟儿飞走之前答应树，第二年春天，鸟儿飞回来却发现，于是就在火柴点燃的灯火前。因为它。我设计这环节的目的在于培养学生自主探究，合作交流的能力。三，分角色读，加深理解1，学生有感情地自由朗读，找出童话中的角色，并画出对话部分的语句。2，投影出示四次对话。鸟儿和大树再见了，小鸟！明年春天请你回来还唱歌给我听。好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！鸟儿和树根立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。鸟儿和门门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。鸟儿和小姑娘小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。3，同桌合作读，分小组读，师生互读互议，让学生在