高中语文教学的一些反思

1、高中语文教学的一些反思 【摘要】我国高中语中教学存在诸多问题，有社会大氛围的原因，也有网络媒体的冲击所致；有教育体制引发，也有教师语文教学的原因。笔者认为，改革社会及当前教育体制很难，纵然现在一直提倡教育改革，但是很难一步到位。教师只有且身利行，顺势诱导，从教学某些方面着手，尝试高中语文教学的改变。 【关键词】高中语文；教学；问题 【中图分类号】g633 【文献标识码】a 目前，我国高中语文有一些令人忧心的问题比较突出。高中学生在对待语文学习上，重外语，轻母语，用在外语上学习时间通常是母语学习时间的三倍还多，母语作为传统文化的重要文化遗产，反而“热外轻内”的情况普遍存在；重考卷解析，轻语文基本

2、知识学习；对我国文学名著很少去看，甚至没有完整读过一部长篇的名著作品，而浏览网络信息反而成为主流阅读对象；等等。在语文教学中，有些问题是由于国家现有教育体制的原因形成的，也有是社会大环境所造成的，也有的是语文教学所带来的影响。具体来讲，笔者认为，主要存在如下原因： 一、我国社会大氛围的问题 我国近几年经济发展迅猛，经济转型市场化带来经济发展成为硬道理，国民读书习惯反而被“只有金钱才有一切”的硬道理所干扰，于是，一切向“钱”看，导致国民对读书生活方式有所淡薄，教育子女是为了多挣钱，或考上大学或名牌大学，而书店、报纸杂志成为人们可有可无的附带品，重物质生活轻视精神方面的内在丰富造成了学生在高中语文

3、学习中严重偏向，由于高考指挥棒依旧成为主要学习指南，并且很强势，所谓的提倡素质教育仅是上层教育决策的空头口号，这些不仅仅存在于高中阶段，只是与小学、初中相比，高考更强化一些。学生一切顺从于高考这根轴线，看试卷搞高考演习训练成为学生学习的日常化。不是学生智商有问题，也不是教师不勤奋，问题是学生们没有读书的时间和空间了。这样的结果造成教师累，学生忙，高招考上名额多少成为衡量教师教学好坏的标准。 二、网络媒体的冲击 从互联网在国内由少数人接触到平民化阅览，从网文到博客，从微博到 ，无不透示着信息网络的强大。甚至在公交车上有的学生也眼不离网，争分夺秒在看，但在基本网民中，学生成为网络里的一个大军。母语

4、好坏无所谓，网文错别字连篇都成为神马浮云，只要能懂就行。基本语法有的都没有掌握，如同的、地、得错用都很常见，由于在中学阶段语文学习没有掌握好基本功，到了大学甚至错别字经常出现也是见怪不怪。网络改变了同学们看书习惯，读微小说、看微电影、写微博或 等，零碎化，快捷简便，更是中学生喜欢的原因。不做深层次的思考，甚至在虚拟中宣泄自己的喜乐忧愁。殊不知，快餐文化是营养失衡的，长期依赖会使人精神贫血缺钙。 三、我国中学教育体制的原因 说到我国教育体制，有许多人都清楚，从小学开始，学生都在读口算卡、跟着试卷来学习，教辅书每一学期每一部课程都有几本，到了高中，学生又在被动中学习，从来都是在现有教学模式中打转转

5、，在此学期中，压力大，要学的甚至是更全面的，语文作为母语，大多认为可以一笔带过，属于易学不难的课程，加之普遍存在的节假日补课，又进一步挤占了学生的阅读时间和空间。有个国外统计表明，70%的美国人认为英语是中国的母语，因为中国的中学大学更重视英语教学。 四、教师语文教学的问题 现在中学语文基本上还是应试教育。即考什么我就教什么，学生就会学什么。作为教师，高考率是目标，作为学生，能考出好分数才是目的。于是，以每年高考所需要的内容为主线，老师和学生大多清楚，作为语文高考，大多高考试卷里真正出在教材里的并不多，尤其是占很大分数的作文题，更不会在已有的高中课本里。因此，教材学习成辅读对象，猜题搞试卷分析

6、成为教师完成当天教学目标后的一个业余课题。从高一还不是很明显，但到了高二，这种情况都在日渐强化。学生死背书，教师忙完课上，忙课下，找资料，加班加点搞辅导。上课也不厌其烦地讲考纲考点，解题思路。若问，考纲考点解题思路是学问吗，是知识吗，老师们可管不了这么多。反正高考要考，我们就要教。这里又涉及高考是否按语文的学科特点来设计考题的问题了。我国高考作文究竟能不能只考作文。课程设置繁杂，挤占了学母语的时空，留给语文的时空已经很少了。但我觉得还不够。作文分比重还要加大或者干脆只考作文。林语堂、等早就说过应试之学不是学问。 因此，高中语文要改变这种局面，眼下是很困难，只要这种以一次试卷分高低的高考机制存在

7、，高中语文教学也好，其他课程教学也罢，都不可能改变现有这种常态，而有一些可以在局部进行相应变革，这就是主动权在教师方面和学校方面。 其一，教师把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战； 语文教师要注意：不要“满堂灌”。二是不要浪费时间：随意冗长繁琐地导入；随意支配各个教学环节的时间；随意提无准备的“问题”；随意开展作用不大的“小组讨论”；随意地“临场发挥”。 其二，教师应当有灵活机动的教学方法。在不同语文课前要优化准备，课前需精心准备，充分有效的备课。比如：针对不同层次的班级和不同的文章使用不同的教学手段。其次是指导学生充分地预

8、习。如离骚一文就要求学生一定要在课前对文中字词进行充分的预习。同时，针对所教语文课内容的不同，学会随机应变的课堂有效设计。比如，史铁生的我与地坛的突破点是其中所深藏的人文精神；张洁的拣麦穗的突破点是依依顺顺，小火柿子。优化时间安排，创建学习型课堂。时间就是效率。抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。我们要改变观念，变教室为学室，变教时为学时；优化学法指导，探究最佳教学途径。授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则使人终身受益。语文教师要善于指导学生自学。在学习中养成学生发问的精神，学会记笔记的习惯。还要培养学生探究的能力。优化师生关系，营造和谐学习氛围。亲其师、信其道。 其三，语文教师应该明确自

9、己在教学中的定位。比如：“我是我所教班里的中等生”。因为语文学科的全面素养内涵是丰富的，学生的学习能力与知识积累的差异是较大的，学习的个性化需求是十分明显的，影响语文学习的因素也是多方面的。此外，鉴于语文学科本身的特点，在指导学生语文学习方面必须尊重主体需要，着眼教学过程。要注意调动学生的学习兴趣，激活学习的内动力。让学生在学习过程中形成“我需要我爱学我也行我理解”的学习体验。语文教材是文选型的，教材无非是个例子。因而指导任何一篇课文的学习，必须让学生明确“我需要学习什么”，在学习的过程中自始至终让学生能够感受到语文学科本身的魅力。要引导学生体验语文知识与能力是个积累、激活、重组与释放的过程，

10、每个人都有超越自己的可能。所以说要能够认识和理解教材、课堂教学、教师行为、自己与同学等方面的内容、特征以及关系。 其四，注重学生语文课程素养的培养。针对现在的学生缺少一种课程素养的问题，教师必须从中高考题的具体分析中引导学生认识到这些本质问题，从而把握语文素养的知识、思维、文化、情志与个性的全面培养。知识除了明确的、静止不变的知识之外，更应该关注第二类知识，正如朱小曼教授所说：“知识有明确的知识，知识也有缄默的知识；有静止的知识，也有以不断编码活化的知识，是做事的过程中不断学习的知识。它只能在做事的过程中去学习，还有很多可意会而不可言传的知识，还有很多是智慧型的知识。那些知识并不是在老师既定的

11、传授过程中就能够学会的，它需要做事，它需要回到生活，它需要丰富的感受，才能去把握那些知识。尤其是那种智慧性的知识，它更需要回到生活，它需要有非常丰富的人生经验和生活才可能掌握，才可能获得那些变成属于自己所有的知识，即个人化的知识，具有智慧性质的知识。”因此，语文教学必须每节课都给学生以语言实践的机会。中学语文教学是思维教学的过程。学生必须通过课文的学习掌握正确的思维方法，提高自己的思维品质，它包括了深刻性、灵活性、批判性、独创性、敏捷性。如阅读科学类文章，必须借以掌握和提升逻辑思维的方法；阅读文学作品，要注意掌握和提升形象思维的方法。语文学习离不开文化的积累、传承与发展。既要尊重传统、继承优秀传统，又要关注文化的发展与创新。语文教学必须注重学生情感的陶冶与发展，引导学生具有丰富、健康的情感和文雅、高品位的追求。个性贯穿于一个人语文