给一个机会 还一个惊喜

1、给一个机会 还一个惊喜 摘要在课堂教学中，教师要用商量的语气、活泼幽默的语言与学生展开交流，使学生变“要我学”为“我要学”，真正成为学习的主人。 关键词课堂生成;教师角色;创新活动 在一次听课中，教师讲授人教版一年级新教材中排队的问题：“小丽排第10，小宇排第15，小丽和小宇之间有几人？”教者运用直观形象的教具、栩栩如生的课件，通过猜测、操作、讨论、验证等方法引导学生总结出： 通过数一数得出：“11、12、13、14”。他们中间有（4）人。 通过画一画得出： 。他们之间有（4）人。 运用算式计算得出：15-10-1=4。 正当教者满脸笑容，以为大功告成时，没想到一个男生突然站起来说：“老师，我

2、还可以用6-2=4。”全班同学愣住了。教师对这个突如其来的问题没有想过，也来不及多考虑，一时慌了神，不假思索地说：“怎么可能？题目给我们的信息里有6吗？请坐，以后回答问题要先举手。”那个学生很不情愿地坐下了，嘴里还嘟囔着。教师等学生坐好后，自然地把教学引导了下一环节。这一节课，教师较顺利地完成了预定的教学目标。但那位“多嘴”的同学却闷闷不乐，始终低着头，再没有看到他起来回答问题 这个案例引起我以下几点思考： 1.这个学生想的方法对吗？ 答案是肯定的。事后我找到这位同学，他说出了这样的思路：从小丽到小宇一共有6个人排队，“之间”是不包括小丽和小宇的，所以减去2。这位同学能运用高年级植树问题的知识

3、解决实际问题，多聪明的想法呀！这种去头尾留中间的方法，不仅计算简单，而且思维独特，方法新颖。 2.该批评还是表扬？ 提出一个问题比解决一个问题更有价值，自己发现一种方法要比模仿一种方法更有价值。课听到这个份上，我的心里挺不是滋味。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”在数学学习的过程中，学生都希望得到他人的信任、理解和认可，得到老师的尊重、鼓励和肯定，这种欲望正是他们参与学习活动的内驱力。教师一个佩服的眼神，一个满意的微笑，一次会意的点头，一句安慰的话语，都会使学生久久不忘，使他们有信心、有毅力

4、去克服学习中的各种困难。这个学生提出的方法多好呀！在有老师听课的情况下，不唯师，不唯书，敢于发表自己的见解，很值得鼓励和表扬。 3.该给学生一个怎样的课堂？ 英国大文豪萧伯纳曾言：如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果;但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个思想。想让学生真正做到脱离束缚、主动探究，教师首先要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐宽松的教学氛围，使学生感到教师是自己的亲密朋友。在教学过程中教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者，就要用商量的口气、活泼幽默的语言与学生展开交流，这样学生就会变“要我学”为“我要学”，真正成为学习的主人。在这

5、个案例中，如果教师对学生说：“你真聪明！能告诉大家，你是怎样想的吗？”然后再举一些类似的题目让学生完成，那么课堂教学效果会更好。动态生成的课堂是真实的课堂，在真实的课堂中学生充分自主，精神投入，教师悉心倾听，真情奔涌，师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵对话，在对话中生成，在生成中感悟和吸收所学的知识。 4.教师在教学中该扮演怎样的角色？ 著名思想家卢梭曾说过：“儿童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。”上述案例中，如此有价值的见解在教者的不留意中悄然逝去，岂不可惜！笔者认为，在课堂教学中教师千万不能轻易否定学生的想法，应充分尊重学生，给予学生恰如其分的评价，要适时向学生倾注自己的爱，每一个期待的目光，会心的微笑，赞许的点头，亲切的抚摸，都会使学生受到一种爱的鼓励，这对于培养学生的探索精神大有裨益。 创新能力是一种综合能力，是知识、能力、人格的有机融合。只有让学生勇于实践，用心体验和探索，大胆发表见解，不体罚学生，不讽刺挖苦学生，不压制学生，使学生没有压抑感、没有心理负担、没有任何顾虑，学生才能积极地参与到教学活动中，才能不断提高创新意识和创新能力。给学生一个创新的机会，他们定能还你一个惊喜。 参考文献： 1