【原创】借“还”之举成学生之智 ——《多彩的性格》教学案例

1、借“还”之举成学生之智 多彩的性格教学案例小学心理健康教育是以活动为主要载体开展的，学生在活动过程中感受和体验自己心理变化过程，从中汲取身心发展的垫脚石。教师在这过程中，主导作用并不强，但师者的引领作用很大程度决定了学生在课堂活动中的有效性。换句话说，教师要对学生活动、问题预设、反馈要有足够的领悟，方能应对万变的活动。从新基础的理念上，来看心理健康教育的课堂，课堂时间上的“还”已然不成问题了。每一节课上，学生都沉浸在教师精心设计的活动中，学生整节课都在感受和体验，教师的讲都仰靠学生的生成。那么，作为教师，我思考的便是：如何做到有效的还，如何在放之后收，如何实现教结构后学生会用结构。也借这些思考

2、，整合了去年的转正课，纳入了新基础教育的理念，在去年年底把这节课作为区级研讨课再次呈现。但也发现我的课距离一堂精品课，仍有距离，仍在路上，完成此案例，相信会距离完美更近一些。现在，我将结合课例就上文提到的三个问题展开叙述：【片段一】一、导入借助色彩，让学生认识性格。师：五年1班的同学们，很高兴今天有机会和大家共度一节心理课。今天，是第一次见面，先作一个简单的自我介绍，我和你们的心理老师一样都姓高，是厦门第二实验小学的心理老师。开始上课前，高老师想和大家做一个轻松互动。请大家猜一猜高老师是一个什么样性格的人。学生：自信学生：腼腆的人学生：直爽的人老师：几位同学具有敏锐的洞察力，猜出了高老师一部分

3、的性格。有没有同学猜到这节课我们要谈论的主题是什么？性格。正所谓“一叶知秋”，老师相信我们班的同学都是伯乐，接下来就请大伙们继续发挥识人的本领，来猜一些人的性格。活动：请小组的同学一起翻开盖在桌子上的照片，猜他的性格是什么样，只猜自己小组不去影响其他小组的同学学生组1：热情的，活泼的，外向的，开朗的学生组2：毛躁的，学生组3：学生组4：老师:每个小组的同学都已经猜完了，我们互相来当当评委，看看彼此都猜得有没有道理？呈现PPT问题：看到是老师呈现的其实是同一个人，你有什么感想？学生：穿不同颜色的衣服会给人不同的感觉学生：穿红色的衣服会给人外向的感觉学生：颜色可以代表性格老师：不同的颜色可以给我们

4、心理唤起不同的感受。穿不同颜色的衣服会给我们留下不同的性格印象。颜色是多彩，同样性格也是多彩的。这节课我们就一起来领略下多彩的性格。【思考】在导入这个教学过程中，巧妙地用了迁移。也就是让学生会用自己非常熟悉的颜色和一个比较生疏的概念“性格”联系起来。在还给学生“工具”时，生硬的给，学生学到的可能也只是生硬的搬弄。【片段二】性格彩虹描绘自己性格特征。老师：听完几个同学的分享，老师仿佛见到了彩虹般的缤纷色彩。每个人所选取的颜色不同都不尽相同，即使选择了同一色也有自己不同的理由。性格和颜色之间并不是一对一的关系，只要你觉得这种颜色和性格给你感受是一致就是合理的。其实每个人身上拥有的颜色也都不止一色。

5、我们性格就像阳光，包含着很多种颜色，在雨后就折射出美丽的彩虹。想不想知道的性格有几色彩虹？同学们就一起来解析一下我们的性格里包含的颜色。活动要求:1.用彩笔来画。2.在空白处标注颜色代表的性格。3.如果你觉得性格中某种成分多些，可以把它画粗点。4.时间六分钟。5.提醒：绘制彩虹时，只需画出性格的颜色所占面积即可，不用画的很精细，我们把注意力放在体验我们性格的不同颜色，好么？老师会在PPT上呈现一些性格特征的词汇，希望对你有帮助，你可以选择参考或者自己书写。现在可以开始，接下来的6分钟完全属于你自己。 学生活动。老师：专注的在探索自己的性格特征。所谓自知者智，同学已经在做到这点了。接下来的，相信

6、有不少同学愿意去欣赏别人的彩虹去展示自己的彩虹，现在就请以四人小组为单位分享你们的性格彩虹。当然如果你觉得你不愿意去分享，你也选择不分享，你可以去思考一个问题：在你的性格彩虹里，你最喜欢哪部分？时间三分钟。四人小组分享：交流你们的性格彩虹，并介绍自己的性格。 老师：在同学们的交流分享中，老师看到了不少自信的同学在展示他们的人格魅力。有没有同学能够在全班同学分享下性格彩虹？老师：你们喜欢他的性格彩虹么？老师：老师非常欣赏他性格里给人温暖的红色部分。老师：听完同学们展示出得一部分自己的性格彩虹，老师对你们平时的学习生活有了进一步的了解。在平时的学习生活中的一幕情景，其实就是性格的彩虹，不信请看老师

7、带来一篇日记。 【思考】教师选择的素材和视角很大程度上决定了孩子思考问题的方向和深度。一个个问题的提出，其实是教师把课堂还给学生的一条线索或者是指明的路。这说明如果没有把问题权还给学生，很有可能我们教师又会走老路。教师会按照自己的理解，去规划一堂看似学生为主体的课，完成预期的假设。这也是这堂课中做的不太好的地方。在学生活动的组织形式上，有实现了一定程度上的突破，较好的展示了还空间。在学生自主探索了性格特征后，学生有了各种各样、独特的性格彩虹图，教师的收显得很关键。合适必要的点评，不仅给分享的同学一些肯定，同时也要有生成性结合教学目标。【片段三】问：1.小男生的性格是怎么样的？是好还是坏？2.看

8、完这个故事你有什么收获、感触？生：看到自己闪光的地方。老师：闪光的地方在哪里。学生：每个人身上都有长处。学生：从不同角度，他的性格展现出得色彩不一样。老师：我们从故事和同学们的回答中，发现同一种性格在不同场合有不同的作用。高老师举一个简单的例子：有位同学平时是一个大大咧咧的人，她拥有很多好朋友，她在交朋友上展现出了迷人的色彩。但是与此同时，她在学习上也大大咧咧，自己很苦恼自己学习不好，老师也头疼。那她应该怎么做？学生：只在交朋友时大大咧咧，在学习上避免大大咧咧。师:同学们懂得发现性格的正面作用和反面作用。在你的性格里，你也给自己的性格找找积极方面，他们在什么时候呈现是好的、大家喜欢的状态？大家

9、可以独立思考下，也可以小组交流下，时间2分钟。三.交流总结 性格就像颜色，会给别人不同的感受；性格就像色彩，每个人都有不同见解；性格就像上色，只有在合适的位置才最美。回顾下这节课，你有没有什么想说的，你有什么感想，你有什么收获？【思考】教师在课堂上的“还”并不表示失去了主战场，教师的提问仍然是一条主线，学生可以沿着这条主线拓宽自己的收获。在这个教学片断中，教师的两个问题是大问题，其中却要实现一个较大的教学重难点性格的多面性。这种还给学生思考的空间和时间，需要学生本身要有良好的素质，这种素质也是一步一步培养起来，领悟到问题背后的答案比直接接受答案，两者之间对学生的发展一个是治本一个则只是治标。教

10、学反思：在学生热热闹闹的活动背后，教师应该去思考学生有多少时间是真正有效的在进行自主学习。我认为可以从两个方面加以考察：一、教师的教学设计。光有好看的教学活动，光有新颖的教学形式，那一切有可能只是一场表演秀而已。有深度的好教案，是嵌于缜密的教学结构内，是有逻辑性的内容。具体上，可以从教学目标的设立，以及大问题的串解。二、学生的生成。学生是课堂的主人，那么观察学生在课堂上的表现，便能知一二。学生的参与面、学生的发言、学生的作品展示等等，我们可以窥见学生在活动中是不是有收获。新基础倡导的是理念，一种好的模式应该是可以容纳许多好方法的。所以，在新基础中，我学到了叶澜教授强调的没有模本，没有固定的方法。在科学的教育理念中，我们每一个教师可以融入自己的特色、学科的特色，让教学绽放异彩。因此，我也来说说，新基础下我的一些想法：1.信任学生，鼓励和表扬学生的特点，建立良好的师生关系。2.从小的点进入，让学生能够进入教学情境中。3.把课堂还给学生，让学生去体验和探索，更好地发现自己的性格特点。4.多提开放式的问题，让学生有话可说。5.要有感染力，可以通过走到学生的中间，减少距离，增加眼神交流，让眼神能表达情绪。假以时日，学生在这种宽松的课堂氛围中，能够习惯自主学习的节奏，学生在平日里没有教师的指导也能够进行有益的学习