关于推进多媒体技术在聋校语文教学中应用的思考

1、关于推进多媒体技术在聋校语文教学中应用的思考 摘 要：十八届三中全会提出深化教育领域综合改革，更加注重多元化、多方式的教育理念，更加注重教育基础能力建设，更加注重新兴媒体在教学中的运用。随着信息网络技术的快速发展，多媒体技术在课堂教学中得到广泛运用。笔者从聋校语文教学中，深刻体会到传统的课堂教学模式已不适应现代特殊教育的需要，取而代之的多媒体技术在教学中具有更强的表现力和感染力，更能激发学生多种感官的综合作用，引起共鸣。因此，在聋校语文教学中运用多媒体技术已成为当前探索研究的一个重要课题。根据聋校学生自身特点，结合自身工作经历，本文将从三个方面详实阐述多媒体技术在聋校语文教学中的重要性、存在的

2、弊端和意见建议，为下一步推进多媒体技术与传统教育方式深度融合提供借鉴和参考。 关键词：多媒体技术 聋校 语文教学 思考 中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1003-9082（2015）07-0246-02 随着教育体制改革的进一步深化，多媒体技术应用越来越广泛，特别是在特殊教育领域，多媒体技术发挥着前所未有的作用。在当前特殊教育越受重视的大背景下，如何根据聋校学生的认知特点，充分合理地利用多媒体技术，全面提高语文教学质量是当前亟待研究的一项重要课题。本文将结合教学内容与多媒体技术的深入融合进行深入思考和研究，将教师的“教”与学生的“学”有机结合，增创互动、和谐的教学模式，突出学生

3、的主体地位，增强师生之间的有效互动，以期达到聋校语文教学效率和学生学习质量的双提升。 一、多媒体技术在聋校语文教学中的重要作用 作为一名聋校语文教师，结合自己近年来对多媒体技术的熟练掌握，在语文课堂教学中积极制作运用多媒体课件，在聋校语文课堂教学中进行诸多有益的探索，切实地体会到多媒体技术在聋校语文课堂教学中发挥着重要作用。 1.开展医教相结合，突出言语矫治的作用 由于聋哑学生在听觉及言语能力存在较大的差异，然而听觉和言语能力是学习语言的基础。因此，在聋校语文教学中，我们利用多媒体技术与医学矫正技术深度融合，在聋哑学生中按照听觉及言语能力的高低进行筛选，分批次、分阶段开展缺陷补偿，提高聋哑学生

4、的听觉康复水平。同时，在开展缺陷补偿的基础上，进行言语教育，提高聋哑学生的言语能力。例如，为做好言语矫治的教育内容，我们利用多媒体技术，采用人机对话形式，对聋哑儿童言语功能进行诊断，并对聋哑儿童言语恢复情况进行实施监控，根据恢复情况采取适应措施，实现多媒体技术与医学矫治技术的有效结合。 2.利用聋生特点和教学内容相结合，促进学生学习掌握字词、句子和篇章 在聋校语文教学中，字词、句子和篇章教学是语文教学的重要内容。由于聋哑学生存在听力障碍，他们在认知发展水平上，不同程度的低于正常学生，尤其是概括和抽象思维能力。因此，在语文教学中，我们利用多媒体技术，将教学内容与聋哑学生的生活特点结合起来，立足多

5、媒体技术在传输文字、图画、声音等方面优势，在多媒体界面呈现字词、句子和篇章时，配置同步的图像、标准语音、表示语音节奏和强弱的示意图、口型显示窗和手语显示窗等，并安排相应的字词、句子和篇章的练习题，通过操作及时显示正确答案，以便聋哑学生自己领悟和逐步完善，促进聋哑学生更好地理解掌握字词、句子和篇章的含义。 3.实施传教相结合，全面提高学生认知能力 在聋校语文教学中，我们不仅要向学生讲授语文知识，更要注重培养和提高聋哑学生的认知能力。因此，我们在具体教学中，通过利用多媒体技术开展专项认知训练，有效培养聋哑学生的认知能力。利用多媒体技术，指导学生掌握字词、句子和篇章的内涵和外延，尝试学习概念分类和概

6、括段落、文章的中心思想。例如，在字词教学中，在学习“杯”这个词及概念时，我们利用多媒体技术画出形如茶杯、水杯、酒杯等不同形状的杯子，同时指导学生按照杯子的性质用途进行分类。在句子及篇章的教学中，利用多媒体技术将篇章或段落进行分解，说明篇章或段落与各句子之间的逻辑关系，并在课件上注明各句子的大意，指导学生结合各句子的意思，利用自己的言语或手语概括出整个篇章和段落的中心思想，通过反复练习、循序渐进，不断激发聋哑学生的创造性思维，培养和提高聋哑学生的概括能力、分析能力和推理能力。 二、多媒体技术在聋校语文教学中存在的问题 多媒体技术在聋校语文教学中的作用是不容置疑的，其集形声结合、声画并茂的优势，全

7、面调动聋哑学生的多种感官的广泛参与，促进师生之间有效互动，有效提高教学效率。同时，多媒体技术的使用，既节省时间，又提高教学效果，扩充课堂教学容量，增强学生自主学习能力，深化对课堂内容的理解和记忆，推进课堂教学取得良好成效。但是，在凸显多媒体技术优势的同时，也要清醒的认识到，多媒体技术在教学中依然存在一些弊端，主要体现在以下几方面。 1.思维想象空间受限，难以全面拓宽视野 多媒体技术在聋校语文教学中带来直观生动“画面式”的教学方式，在学生脑海中如同播放一场电影般，留下一些零星的记忆，但难以形成对事物的深刻认知和事物间联系性的思考，这体现了多媒体技术在聋校语文教学中的弊端。特别是立足于博大精深的中

8、国文字来说，充分激发学生的思维想象力凸显重要，课堂教学上教师引导学生通过想象感悟文字含义，领略文章的文采，深刻领会其深意和意境，学生通过再思考和再创造，便形成自己的体会和认知，这就培养了学生形象思维能力和扩散思维能力。因此，一味强调多媒体技术在聋校语文教学中的作用，利用画面、文字、音乐等直观的呈现在学生面前，这在一定程度上确实有助于学生理解，但也把教师的意志和理解强加于学生，减少了学生思考和感悟的过程，难以充分发挥学生自主学习思考能力，学生思考、想象和联想的能力受到一定程度影响。 2.师生交流互动受限，难以加深情感交流 课堂教学不仅仅是传授知识，更重要的是通过课堂教学引导学生掌握学习的方法，培

9、养学生的学习情趣，调动他们的积极性，从思想上产生顿悟，激发学生的思维创造能力，而不是将预先设计的教案讲授得淋漓尽致，让学生被动的接受和学习。具有经验的教师能够从学生的言行举止、面部表情判断出学生的所思、所想，然后采取有效措施进行引导，做出适合的反映，而学生也可以从教师的面部表情和手语得到鼓励和启发，实现心灵交流，这种无声交流是聋哑学生必不可少的，也是学生在生活学习中获得自信的较好方式。如果在教学中滥用多媒体技术，教师只需用鼠标点击便可完成课堂教学，学生也只是看屏幕的图画和文字，势必影响师生之间的情感交流，难以建立互动和融洽的学习气氛。 3.学生语感培养受限，难以突出主体地位 由于聋哑学生存在缺

10、陷，心理存在较大的自卑感，平常说话的时间较少，在课堂上也缺少表达，朗读课文是一字一读，读破词，而且不完整、不连贯、不流畅，一个个提问，一个个提示，也只能只言片语地回答。因此，对文字、文章的感悟较差，更谈不上语感。而语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现，通过反复阅读反复理解，深刻领会其内在含义，逐渐形成语言感知和表述能力，这便是语感，语感很难通过声音和图画来表现。聋校的语文课与数学课、艺术课有本质的区别，数学课和艺术课主要是研究语言媒体所承载的知识信息，理解知识之间的逻辑性和联系性，而语文课则是研究承载各种信息的情况下，研究语言之间的组合规律，需要学生通过联想和发散性思维去领悟语

11、言的深层次含义。因此，多媒体技术呈现的声、像、画不能完全替代传统教材、文章以及师生双方的语言交流，学生朗读、理解课文的能力和主动性明显减少，难以有效的突出学生学习的主体地位。 三、推进多媒体技术在聋校语文教学中广泛应用的建议 在聋校语文教学中，要充分抓住聋哑学生的生理和心理特点，充分发挥聋哑学生视觉这个优势，科学合理地运用现代化教学手段，适时运用多媒体这一教学工具，精心准备，优化课堂教学目标，发挥聋哑学生主体作用，培养聋哑学生创新意识，实现多媒体技术和传统教育方式的深度融合，让多媒体技术更好地服务聋校语文课堂教学。现提出如下建议： 1.加强情感交流，激发学习兴趣。多媒体在教学中充当着信息传递的

12、载体作用，是传输信息的工具和手段，不仅能够有效传递信息内容，更能够调节课堂气氛，塑造良好的学习环境，激发学生学习兴趣。因此，要充分利用文字、图片、动画、声音、图像等直观媒体信息，结合传统的说教方式，引导学生更快捷、形象的理解教学内容。 2.拓展思维空间，培养创新精神。利用多媒体提供丰富的感知、表象，构筑一个跃动的思维模式，引导学生从具体事物感知提升至抽象思维，培养学生的创新精神和联想思维能力。 3.优化教学结构，增强师生互动。传统的教学方法通常以教师主动传授、学生被动的接受为主，学习的基本过程由学生感知、理解、巩固和运用等阶段构成。多媒体引入教学后，教师可将更多的精力投入到为学生创造最佳学习环境，培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性上来，由原来学生被动学变为学生主动学、自愿学，促进师生之间的互动交流，激发学生的主观能动性。 4.丰富知识结构，开放拓展视野。在