教育科研论文写作规范

1、 二、教育科研论文写作中常见的问二、教育科研论文写作中常见的问 题题 不知道写给谁看（缺乏读者意识） 写稿不知“左顾右盼” 既不顶天，也不立地 论文缺乏新意，没有给人眼前一亮的感觉 心情浮躁，粗制滥造 三、教育科研论文的基本类型三、教育科研论文的基本类型 学术期刊上发表的教育及心理学论文通常 有实验研究报告、综述论文、理论性论文、 方法学论文和个案研究等5种类型。 实验研究报告实验研究报告 实验研究报告是对自己所从事的某项研究的 陈述，由反映研究过程各阶段的内容组成，经常 按如下顺序编排： 前言：在综述相关文献的基础上，提出所要研 究的问题，叙述研究该问题的目的； 方法：对研究所采用方法的描述

2、； 结果：报告研究中所发现的结果； 讨论：对研究结果的解释和讨论。 综述论文综述论文 综述论文，包括元分析。通过对已发表材 料的组织、综合和评价，以及对当前研究进展的 考察来澄清问题。在某种意义上，综述论文具有 一定的指导性，包括以下内容： 对问题进行定义； 总结以前的研究，使读者了解研究的现状； 辨明文献中各种关系、矛盾、差距及不一致之处； 建议解决问题的后续步骤。 理论性论文理论性论文 根据已有的研究文献来建构理论，这类 文章称为理论性论文。 方法学论文 介绍一种新的研究方法，改进已有的研究 方法，对定量的数据分析方法进行讨论，这类文 章都属于方法学论文。 个案研究 根据某一个或几个被试的

3、特殊情况，提出 新的问题或解决问题的方法，也可以对难以解决 的理论问题有所启示，这类文章称为个案研究。 五、教育科研论文的学术规范五、教育科研论文的学术规范 GB7713-87科学技术报告、学位论文和学术论文 的编写格式，学术论文的常用格式包括以下几 部分： 前置部分，主要包括封面、题名页、摘要、关 键词、分类号等； 主体部分，包括引言、正文、结论、致谢和参 考文献； 附录部分（必要时）。 例例 田学红、张亚飞发表在心理发展与教育杂志 2003年第2期上发表的论文“文章标记对高一学生 阅读理解的影响” （一）前置部分（一）前置部分 包括封面、题名页、摘要、关键词、分类号等； 标标 题题 要把研

4、究问题最重要的特点用最简单的词句说清要把研究问题最重要的特点用最简单的词句说清 楚。楚。 一般不超过一般不超过2020个汉字。如果字数太少不能说明问个汉字。如果字数太少不能说明问 题，可以在正标题外再加上一个副标题。题，可以在正标题外再加上一个副标题。 确定主题、拟好标题确定主题、拟好标题 论文写作关键的第一步，直接关系论文的质量。 “题好文一半” 主题是文章全部思想的核心。 主题要正确、鲜明和集中。 标题是在选题基础上拟定的，是选题的高度概括， 但选题及写作不应受标题的限制。 标题的要求标题的要求 准确：与论文内容与主旨相符。 美国学者Robert从传播学角度谈到：“切记，编 辑、索引、摘录

5、部分全然依赖于题目的准确性。 命题不妥的论文可能会丢失，从而失去预期的读 者。” 妥当：与论文研究的范围与深入的程度相符。 新颖：标题最好能体现独特的研究视角，能激发读 者的注意。 2、作者及所属机构作者及所属机构 应包括对研究做出实质性贡献的人，并以贡献的 大小排列顺序。 作者所在单位：单位名称、单位所在城市、邮政 编码。 署名的意义：署名是拥有著作权的声明著作权的声明。署名是 表示文责自负的承诺文责自负的承诺。署名便于读者与作者联系。 抗战前期国民政府对日美关系的反应抗战前期国民政府对日美关系的反应 鹿锡俊 （浙江大学 文学院，浙江 杭州 321000） 论高等教育的学术自由论高等教育的学

6、术自由 熊易群1，贾改莲2 （1.陕西师范大学 教育系，陕西 西安710062；2. 陕西省教育学院 教育系，陕西西安 710061） 3、摘要、摘要 GB64471986文摘编写规则：“以提纲文献 内容梗概为目的，不加评论和补充解释，简明确 切地陈述文献重要内容的短文。” ISO2141976（E）：“对文献内容准确扼要而不 加注释或评论的简短陈述，是以浓缩的形式概括 研究工作的主要内容方法，所取得的成果和最终 结论，是整个论文全貌的反映，它在一次文献中 叫“摘要”，二次文献中叫“文摘”。 摘要是对论文内容的简短而全面的概括，能够让摘要是对论文内容的简短而全面的概括，能够让 读者迅速总揽论文

7、的内容。与题名一样，摘要也读者迅速总揽论文的内容。与题名一样，摘要也 是各种数据库中常见的检索对象。是各种数据库中常见的检索对象。 摘要的写作要求摘要的写作要求 准确性及自含性准确性及自含性。摘要应能准确反映论文的目的 和内容，不应包含论文中没有出现的内容（将摘 要与论文的层次标题进行对比是核实摘要精确性 的有效方法）。 独立性独立性。摘要应重点包括4个要素，即研究目的、 方法、结果和结论。在这4个要素中，后2个是最 重要的。摘要应自成一体，独立成篇。 非评价性。非评价性。报告研究结果而不是对研究结果进行 评价，不要在摘要中对论文内容做诠释和评论 （尤其是自我评价）。用第三人称，不使用“本 文

8、”、“作者”等作为主语。 简练而具体。摘要中的每一个句子都要能最大 限度地提供信息，且尽可能地简练。不应有引 言中出现的内容，不得简单重复论文中已有的 内容。摘要的长度一般以300字左右为宜。 连贯性和可读性。采用条理清晰、措辞有力的 形式写作。 不用非公知公用的符号和术语，不用引文；缩略不用非公知公用的符号和术语，不用引文；缩略 语、略称、代号，除了相邻专业的读者也能清楚语、略称、代号，除了相邻专业的读者也能清楚 理解的以外，在首次出现时必须加以说明理解的以外，在首次出现时必须加以说明 4、关键词、关键词 GB7713-87科学技术报告、学位论文和学术论文 的编写格式：“关键词是为了文献标引

9、工作， 从报告、论文中选取出来用以表示全文主题内容 信息款目的单词或术语”，“关键词可以是一个 名词，也可以是一个词组词组”。 每篇报告、论文应选取 3 38 8个词个词作为关键词，以 显著的字符另起一行，排在摘要的下方。 关键词要避免选用一些外延较广的词作为关键词， 如“方法”、“问题”、“作用”、“对策”等。 网络素养教育：大学生思想政治网络素养教育：大学生思想政治 教育的新领域教育的新领域 【摘要】网络传播使我们的日常生活发生了深刻 的改变，加强大学生网络素养教育是应对复杂的 网络信息生态的需要，也是进一步加强和改进大 学生思想政治教育的需要。本文对网络素养教育 的必要性、内容以及途径作

10、了分析和阐述。 【关键词】网络素养教育；大学生；新领域；途 径 这里的关键词选择合适吗？ 6、文献标识码、文献标识码 中国学术期刊（光盘版）检索与评价数据规范 （试行）将期刊文章区分成5类，并给出文献标 识码。 A A理论与应用研究学术论文（包括综述报告）理论与应用研究学术论文（包括综述报告） B B实用性技术成果报告（科技）、理论学习实用性技术成果报告（科技）、理论学习 与社会实践总结（社科）与社会实践总结（社科） C C业务与技术管理性文章（包括领导讲话、业务与技术管理性文章（包括领导讲话、 特约评论等）特约评论等） D D 一般动态性信息（通讯、报道、会议活一般动态性信息（通讯、报道、会

11、议活 动、动、 专访等）专访等） E E文件、资料（包括历史资料、统计资料、文件、资料（包括历史资料、统计资料、 机构、人物、书刊、知识介绍等）机构、人物、书刊、知识介绍等） (二二)主体部分主体部分 主要包括引言引言、本论本论、结论结论和参考文献参考文献等 部分。 论文的层次标题论文的层次标题 社会科学论文社会科学论文 自然科学论文自然科学论文 1、引言、引言 又称前言、序言或问题的提出。 GB7713-87科学技术报告、学位论文和学术论文 的编写格式 ：“说明研究工作的目的、范围、 相关领域的前人工作和知识空白、理论基础和分 析、研究设想、研究方法和实验设计、预期结果 和意义等。 引言的内

12、容引言的内容 交代研究的背景，即国内外对本课题的研究概 况、最新进展和动向； 说明选题的缘由； 指明所研究课题的目的、意义和价值等； 概括正文部分的中心内容，如研究的内容、范 围、性质和主要过程等。 1 1 前言前言 20 世纪80 年代以来,有关文章标记 (text signals) 的研究受到了许多阅读心 理学家的重视。文章标记是指可以在文 章的不同位置出现的、本身不给文章带 来任何新内容但能引起读者的注意并强 调文章结构或某一具体内容的词、短语、 句子或特殊符号1 。它们对阅读加工过 程和信息保存所具有的促进作用称为文 章标记效应(effects of text signals) 。它

13、可以分为数量性(quantitative hypothesis) 和质量性(qualitative hypothesis) 两个方面2 ,前者是指由于 文章标记使读者从学习材料中获得更多 的信息,所以有标记文章的回忆量要多于 无标记文章;后者指由于文章标记促使读 者采用了有意义的阅读策略,他们会将注 意集中于暗示文章结构的重要信息上并 将其重新组织,形成完整连贯的课文主题 结构的表征,所以有标记的文章将有助于 提高学生问题解决与迁移的能力2 。 已有的资料表明,文章标记对不同认 知方式、不同成熟度的读者产生的影响 可能是不同的34 ,同样在不同文章长 度和不同主题组织方式等条件下所产生 的影响

14、也可能是不同的56 ,因此探索 文章标记效应影响的各种条件对于揭示 文章标记的作用机制以及指导阅读教学 均具有十分重要的意义。本研究将从文 章标记对不同阅读水平读者的影响这一 角度加以探讨。 关于这一问题,从国外已有的研究来 看,并没有得出一致的结论。梅耶将被试 按阅读水平分成上、中、下和低成就阅 读者(underachieving) 四组,每组均学习 有无文章标记的材料。结果表明,文章标 记对阅读水平居上等的学生的回忆成绩 没有影响,但对其他各级水平的学生的回 忆成绩有显著的促进作用7 。Loman 等 人在两个独立的实验中,分别让不同阅读 水平的学生学习适合他们各自水平的有 无标记的材料后

15、发现,文章标记并不影响 不同阅读水平读者的回忆总量,而对于概 念性信息(conceptual ideas) 的回忆量和 问题解决有显著的促进作用2 。由于 Loman 等采用的是不同的材料,因此对于 他们的结果也还有待进一步的论证。 第二,从国内有关文章标记的研究来 看,至今还没有这方面的探索。而且国内 已有的文章标记的研究大多只涉及文章 标记的数量方面,关于质量方面研究的报 告还未见诸报道。我们认为,文章标记的 数量和质量影响作为其效应的两个主要 方面,只有结合起来考察,才有可能对其作 用有一个完整清晰的认识。因此,本研究 试图在国内外已有理论的基础上,将数量 与质量的研究结合起来,对文章标

16、记对不 同阅读水平读者的影响作初步的探讨,以 期在推进文章标记效应研究深入的同时, 为阅读教学提供心理学依据。 2、本论、本论 全文结构中的主体部分，是学术论文的核 心。 实验或调查研究的本论:此部分的内容又包 括研究的方法、结果、讨论等几个方面。 (1)方法方法 这一部分的总的要求是尽可能详尽而准确地描述 各个成分，目的是能够使别人重复你的研究。 被试 研究工具或材料 研究设计、实施程序 2 2 方法方法 2.1 被试被试 对读者阅读水平的评定,国内目前尚无统 一的量表,而一般认为语文教师对自己的 学生比较熟悉,可以较为可靠地区分出阅 读水平高低的学生。因此,教师评定法已 为国内许多有关阅读

17、研究的实验广泛采 用,且被证明是有效的。本实验也采取这 一方法。由金华市某中学高中一年级语 文教师从高一年级两平行班中选取被试 65 名,阅读水平高低组的人数分别为33 、 34 。再由实验者将这两组被试分为高阅 读水平有标记组17 人,无标记组16 人,低 阅读水平有标记组17 人,无标记组15 人。 由于低阅读水平无标记组有1 人未按实 验要求进行回答,其结果不作分析,因此 报告的数据来自64 名被试的有效数据。 2.2 实验设计实验设计 采用2 (阅读水平:高P低) 2 (文章标记: 有P无) 被试间设计。鉴于读者已有的有 关实验材料的知识会影响实验结果,研究 者将这一因素作为本实验的控

18、制变量。 2.3 实验材料实验材料 实验阅读文章改写自Loman 和Mayer2 的实验材料赤潮的秘密,改写后约为 900 字,分为四部分,第一为1945 年4 5 月科学一号考察船发现赤潮时的描述;第 二为赤潮概况介绍;第三为赤潮产生的原 因、发展阶段及其与夜光虫生长的关系; 第四为世界各国受到赤潮侵袭的情况。 将此文章再改写成有无标记两种 版本(version) 。本研究采用的标记为:主题 总论、标题、概要和数字,分布于文章的第 二、三部分,并用小四粗体呈现,其他内容以 五号字呈现。两种版本文章的内容完全相 同。 2.4 实验程序实验程序 实验以团体方式进行,每组被试阅读1 篇文 章。实验

19、指导语是:“同学你好! 这里有一篇 文章请你阅读,文章约900 字,请在规定时间 3 分钟内阅读完毕。3 分钟后我们将进行一 项简单的测验,主要考察同学们对文章的理 解和记忆情况。测验不限时间,听懂了吗? 好,现在我们把文章发下来,请先不要翻过来 看,等我们说开始后才可以翻看阅读。”然 后,主试将文章分发给被试,让文章背对着被 试,以免被试提前阅读,等每一个被试都拿到 文章后,主试宣布“开始!”,并同时进行计时。 3 分钟一到,被试停止阅读,主试收回文章,分 发测验题。试题共有三个部分,第一部分为 自由回忆,要求是:请你根据刚才的文章,尽 可能多地把你记住的内容写出来,你可以用 原文中的词句,

20、也可以用你自己的话来表达。 不规定完成时间,直到你再也回忆不出更多 的内容为止;第二部分为问题解决,要求是: 请你根据刚才的文章回答以下问题;第三部 分为被试已有的赤潮知识的检测,要求被试 选择以前是否看过有关赤潮的资料。整个 测验不限时间,学生自认为完成后即可离开。 实验过程中班主任在场监督与协助,实验持 续时间约为55 分钟。 (2)结果结果 将原始材料整理后用图或表呈现出来。但仅有 图表是不够的，要告诉读者根据图表你发现了 什么。 只要陈述事实，不要解释研究结果，更不要夹 叙夹议。 实验的原始记录不要放在结果中，如有必要可 放在文章的附录中。 要交代清楚所使用的统计检验方法，是否表现 出

21、显著性差异。 (3)讨论讨论 是整个报告最关键的部分之一。 讨论应与前言、结果相呼应。 可以对研究结果进行评估，解释其意义，特别是 与初始假设有关的结果，也可以对结果进行推论。 4 讨论 从本研究结果来看,首先文章标记 对读者回忆成绩的影响是很小的。 这与以往一些有关文章标记研究 的结果是一致的5 ,10 ,11 。我们认 为,这是由于文章标记的出现,使 读者把标记的内容识别为更为重 要的内容,将有限的认知资源更多 地分配给了这部分内容,进行加工, 而对于未标记的内容就关注较少。 因此,与未标记组相比,标记组在 课文的总回忆量上并没有表现出 明显的优势。此外,阅读水平与文 章标记在回忆成绩上交

22、互作用不 显著,这表明,对于高低阅读水平 的读者而言,上述的心理加工过程 是相同的。但从不同阅读水平之 间回忆成绩上的显著差异来看,加 工的深度可能并不相同,这将在下 面的讨论中进一步分析。 第二,文章标记对读者的问题解 决有明显的促进作用。根据质量 性假设,良好的问题解决需要课 文结构的良好表征。由于文章标 记使文章的结构更为清晰地展现 在读者面前,读者可以利用其提 示作用,在头脑中建构起完整连 贯的文章结构表征,从而产生文 章标记的结构迁移效应,导致更 好的问题解决。这已为许多实验 所证实2 ,9 。除此之外,我们的 实验更为关注的是文章标记的这 一效应对不同阅读水平读者的影 响是否一致。

23、结果表明不同阅读 水平读者的问题解决都可以从文 章标记中获益。这与Loman 等 人的结果一致2 。不同的 是,Loman 等人对不同阅读水平 的读者采用的是不同难度的文章, 而本实验中采用的是相同难度的 文章,因此,它更为清晰地表明了 这一结果。而且,本研究还对不 理论或综述性文章本论的形式理论或综述性文章本论的形式 文章的篇幅较小，在形式上没有明显的段落划分，文章的篇幅较小，在形式上没有明显的段落划分， 由文章内在的逻辑联系形成文章的段落层次；由文章内在的逻辑联系形成文章的段落层次； 文章的篇幅较大，在形式上明确地划分为几个部文章的篇幅较大，在形式上明确地划分为几个部 分，各部分用分，各部

24、分用“一、二、三一、二、三”等序号标明，可以等序号标明，可以 不写明标题；不写明标题； 文章的篇幅较大，在形式上明确地划分为几个部文章的篇幅较大，在形式上明确地划分为几个部 分，各部分加上明确的小标题。分，各部分加上明确的小标题。 3、结论、结论 根据研究的全部结果，使读者对于研究发现有简 明而全面的认识和了解。 结论应具有客观性和恰当的概括性。 结论一定要具体，不可夸大本研究的结果和适用 范围。 5 5 结论结论 通过研究得到以下结 论: (1) 文章标记对不同 阅读水平读者的回忆 成绩没有显著影响。 (2) 文章标记对不同 阅读水平读者的问题 解决都有显著的促进 作用。 (3) 不同阅读水

25、平读 者的回忆和问题解决 成绩存在显著差异。 4、参考文献、参考文献 可反映作者的科学态度和论文具有真实、广泛的 科学依据，也反映出该论文的起点和深度。 能方便地把论文作者的成果与前人的成果区别开 来。 能起索引作用。 有利于节省论文篇幅。 有助于科技情报人员进行情报研究和文摘计量学 研究。 文献类型及载体类型标识文献类型及载体类型标识 根据GB/T 7714-2005GB/T 7714-2005文后参考文献著录规则文后参考文献著录规则 的规定，的规定，以英文大写字母方式标识以下各种参考 文献类型： 文献类型及标志代码：专著M,论文集C,报 纸文章N,期刊文章J,学位论文D,报告R, 标准S,

26、专利P ,数据库DB, ，电子公告 EB。 电子文献载体及标志代码：磁带MT,磁盘DK, 光盘CD,联机网络OL。 电子期刊： J/OL 参考文献著录规则参考文献著录规则 中国中国GB/T 7714-2005GB/T 7714-2005文后参考文献著录规则文后参考文献著录规则 规定采用“顺序编码制”和“著者出版年制” 两种为我国著录文后参考文献的国家标准。 学术论文中，凡是引用前人(包括作者自己过去) 已发表的文献中的观点、数据和材料等，都要 对它们在文中出现的地方予以标明，并在文末 列出参考文献。 文后参考文献必须和文中出现的地方一文后参考文献必须和文中出现的地方一 一对应。一对应。 普通图

27、书的书写格式普通图书的书写格式 顺序编码制文后参考文献表著录格式示例顺序编码制文后参考文献表著录格式示例 书写格式一般为： “编著者.书名M. 版本.出 版地：出版者，出版年：页次.”。 钟海青. 师论多维视角的教师透视M.南宁： 广西师范大学出版社，1997：350. 刘少奇.论共产党员的修养M.修订2版.北京： 人民出版社,1962：751. 学位论文学位论文 序号 主要责任文献题名保存地：保 存单位，年份 张和生地质力学系统理论太原：太 原理工大学，1998 论文集论文集 序号 主要责任者文献题名主编论 文集名出版地：出版者，出版年：起止页码 例如： 中国力学学会. 第3届全国实验流体力

28、学学 术会议论文集C.北京：北京师范大学出版社， 1998：10-22 网上材料网上材料 主要责任者电子文献题名.电子文献的出版或可 获得地址,发表或更新的期/引用日期(任选) 萧鲸. 出版业信息化迈入快车道EB/OL.(2001-12- 19)2002-04015. http:/ 19.html. 江向东. 互联网环境下的信息处理与图书管理系统解 决方案J/OL.情报学报，1999，18（2）:42000-01- 18.http:/ www. chinainfo. gov. cn /periodical /qbxb /qbxb99 /qbxb990203. 析出文献析出文献 期刊中析出的文献

29、期刊中析出的文献 书写格式一般为：书写格式一般为： “ “著者著者. .题（名）题（名）J.J.刊名，刊名， 出版年出版年, ,卷号（期号）卷号（期号）: :起止页起止页.”.”。 查有梁查有梁. .知识经济与人才开发知识经济与人才开发J.J.教育研教育研 究究,1999,1999（4 4）:20-24.:20-24. 王云强王云强, ,乔建中乔建中. .小学生道德自我觉知与情绪体小学生道德自我觉知与情绪体 验的关系及影响因素验的关系及影响因素J.J.心理学报心理学报, , 2006,29(1):205-207. 报纸中的析出文献报纸中的析出文献 1丁文祥. 数字革命与竞争国际化N. 中国青

30、年报，2000-11-20（15）. 相关链接相关链接 中国中国GB/T 7714-2005GB/T 7714-2005文后参考文献著录规则文后参考文献著录规则 浙江师范大学学术期刊社网站中的浙江师范大学学术期刊社网站中的“政策文件栏政策文件栏” http:/http:/ (三三)附录附录 是正文的补充部分，必要时才加以列出。 主要列举与正文中有关的数据资料、研究工具 等。 六、学术论文规范注意事项六、学术论文规范注意事项 1.学术积累与论文写作学术积累与论文写作 写论文不是“做报告、写总结”，学术论文写作 必须同时注重学术荣誉、学术责任和学术义务 。 阅读和学术资料的积累是写论文的前提，也是

31、重 要的基础。 2.引用别人的观点算不算抄袭？引用别人的观点算不算抄袭？ MLA文体手册和学术出版指南：抄袭是“在自 己的写作中未经指明出处就借用别人的思想或表 达方式”，“抄袭的形式包括重复别人的措辞或 名句，转述别人的观点和表述别人的思路时，没 有适当地指明出处。” 旁征博引做论文旁征博引做论文 美国参议员葛伦有句名言：“如果抄袭一个人的 作品，那是剽窃；如果抄袭十个人的作品，那是 做研究工作；如果抄袭一百个人的作品那就是学 者”。 旁征博引做论文旁征博引做论文 闻见思（1981）：“直抄一篇文章的人是笨伯， 把许多人的文章加以摘录、排比、写成一篇文章， 不注明摘录文章出处的是文抄公；能够

32、注明来源 的就是研究生，抄得高明的还可以得到硕士学位。 假如能像李白、杜甫那样，把抄袭得来的东西融 汇而贯通，消化而吸收，写出的作品已非本来的 面目。化前人的心血为已有，那就是已臻于神出 鬼没的神偷功夫。到了神偷境界，就可以成 为文豪与学者。 旁征博引做论文旁征博引做论文 培根曾比喻做学问有三种人： 第一种人好比“蜘蛛结网”，其材料不是从外 面找来的，而是从肚子吐出来的； 第二种人好比“蚂蚁囤粮”，他们只是将外面 的东西，一一搬回储藏起来，并不加以加工改 造； 第三种人好比“蜜蜂酿蜜”，他们采摄百花的 精华，加上一番酿造的功夫，做成了又香又甜 的糖蜜。 3.如何理解学术创新如何理解学术创新 “从我自己痛苦的探索中，我了解前面有许多死胡 同，要朝着理解真正有重大意义的事物迈出有把 握的一步，即便是很小的一步，也是很艰巨 的”。 爱因斯坦 对学术要有敬畏之心 。 一定要有问题意识 。 有学术史的意识。 4.如何避免抄袭如何避免抄袭 良好的心态，超前的