北京版四年级语文上册教案设计《五彩池》

1、 北京版四年级语文上册教案设计五彩池 北京版四年级语文上册教案设计五彩池【教学目标】1、认知目标：了解五彩池的特点，体会五彩池的神奇及形成的原因。2、能力目标：培养学生语言感悟能力，想象能力，表达能力。3、情感目标：通过体会五彩池的神奇，从中感受大自然的美。从而培养学生热爱祖国河山，热爱生活的思想感情和审美情趣。【教学重难点】体会五彩池的神奇及形成的原因。【教学思路】五彩池这篇课文用生动形象的语言，采用“总分总”的结构，围绕“五彩池神奇的景象”具体描写了五彩池的数量多、形状多、颜色多，同时又揭示出池水鲜艳多彩的成因，让人不由得叹服大自然的鬼斧神工。因其是一篇选读课文，与课文第一单元主题密切相关

2、，因此在设计上我从第一单元入手，通过课前准备活动，复习旧知，感受美景，从而激发起学生的学习兴趣，因势利导，导入新课。在教学课文时，我遵循整体部分整体的结构去教学。导入新课后引导学生在整体感知的基础上概括出自己的感受，找出文章的题眼神奇，而后引导学生品读能体现五彩池神奇的句子，通过读一读、品一品、换一换、想一想等方法感受语言文字的美丽，体会作者的思想感情。【教学方法】质疑法、比较阅读法、想象教学法、情境朗读法【教学手段】多媒体课件多媒体课件准备：1、五彩池图片2、大自然美景风景片3、课文的有关句子。【教学课时】一课时【教学过程】【课前准备】感受大自然的美景。师生问好师：上课之前，老师先请大家来欣

3、赏一组图片，看看有你喜欢的地方吗？看后我们一起来交流交流。师：有你们喜欢的地方吗？你喜欢哪？为什么呢？【设计意图：播放图片，让学生感受大自然的美景，既回顾了旧知，又延伸到课外。课内、课外有机地结合在一起，为开课做铺垫。】一、导入新课，解题质疑。1、师：同学们，欣赏完图片，我们惊叹于钱塘江大潮的壮观，雅鲁藏布大峡谷的奇异，桂林山水的秀美。大自然就像一位魔术师，它的杰作常常令人惊叹和震撼。四川松潘的五彩池也是个人间仙境，（点课件）很多文人墨客都留下了赞美五彩池的文章。今天我们就一起走进杨其力叔叔笔下的五彩池，一起去领略一下那神奇的风光吧！（贴卡片）【设计意图：根据课前准备时学生观看图片的感受导题，

4、衔接紧密。色彩不同、形状各异的标题既美观，又为后文学习“形状”做准备。】师：请同学们读读课题。师：你是怎样理解“五彩”这个词的？预设：生甲：“五彩”指的是五种颜色。师：“五彩”仅仅是指五种颜色吗？相信同学们学完了课文就能知道了。生已：“五彩”指的是多种颜色。师：你回答得非常正确。相信同学们学了课文对“五彩”这个词会有更深的感受。师：读了课题你们还有什么疑问吗？预设：生甲：为什么叫五彩池？师：你能针对课题提出问题，不错。生乙：五彩池是怎样的？师：你想知道五彩池是怎样的，很好！生丙：五彩池是怎样形成的？师：看来你对成因感兴趣。师：同学们提的问题都很有价值。下面请同学们带着这些问题自由读读课文，读准

5、字音，读通课文。【设计意图：由解题入手，引导学生质疑，培养学生的质疑能力。】二、初读课文，整体感知。1、生自读课文。2、师：读了课文，你们觉得五彩池是怎样的？谁能用一个词来概括？预设：生能准确找出关键词生甲：神奇、美丽师：你真会读书，竟然和作者的感受一样！请同学们看到大屏幕，我们一起来读读这句话“没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。”（板书：神奇）生找不出关键词师：文中第一自然段有一个词概括了作者的感受，你们能找到吗？师：找得真准！请同学们看到大屏幕，我们一起来读读这句话“没想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龙山上，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。”

6、（板书：神奇）【设计意图：一读课文，引导学生概括自己的感受，找出课文的关键词“神奇”。】三、品读体味，感受“五彩池”的神奇。紧扣“神奇”，二读课文。师： （指着板书说）那五彩池到底神奇在哪呢？请同学们再读读课文2、3自然段，用“ ”划出能体现五彩池神奇的句子。思考：五彩池神奇在哪？读读2、3自然段，用“ ”划出能体现五彩池神奇的句子。【设计意图：紧扣关键词“神奇”，引导学生二读课文，划出重点句子。】抓重点句子，感悟“五彩池”的神奇。师：你从哪句话体会到五彩池的神奇？（1）“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。”预设：若学生不能概括出神奇在数量很多师：读了这句话

7、，你体会到五彩池神奇在哪？生：神奇在漫山遍野都是大大小小的水池师：漫山遍野都是大大小小的水池。请你们读读这个词。生读：漫山遍野师：你们是怎样理解这个词的？生：水池到处都是。师：“漫”这个字在字典中有这几种解释，“漫山遍野”的“漫”在这里应该选哪种解释？漫：到处都是 水过满而外流 随意，无拘无束 时间长师：是啊，“漫山遍野”这个词就是指水池到处都是。从这个词我们可以体会到水池的数量很多。 板书：数量 多若学生能概括出数量多：师：读了这句话，你体会到五彩池神奇在哪？生：五彩池的数量很多。 板书：数量 多师：你们是从哪个词体会到的？生：漫山遍野师：请同学们把这个词读一读。师：你们是怎样理解这个词的？

8、师：“漫”这个字在字典中有这几种解释，“漫山遍野”的“漫”在这里应该选哪种解释？漫：到处都是 水过满而外流 随意，无拘无束 时间长师：是啊，“漫山遍野”这个词就是指水池到处都是。师：谁能再来读读这个词？读出你的感受。指名读。师评价：从你的朗读中我感觉水池只占山的一角。师评价：从你的朗读中我感受到了水池遍布整个山野。师：把这个词放回句子当中，我们再来读一读。【设计意图：三读“漫山遍野”，一读读准字音，二读理解字义、词义，三读读出感受。】师：还有哪个词让你感受到水池很多？生：大大小小师：请你读读这个词。师：老师想把“大大小小”一词换成“大小”，你们读读这两句话，看看这样改行不行？比较句子：那是个晴

9、朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大小的水池。生：不好，大大小小一词能让我们感受到水池很多，而大小则不能。师：你们知道吗，藏龙山上共有大大小小的水池4000多个，（停顿一下，让学生感叹）怎样？真多啊！让我们带着自己的体会再来读读这句话。师：我们通过抓住“漫山遍野”“大大小小”这两个关键词，感受到了五彩池的神奇。出示学法：抓关键词【设计意图：抓关键词品读句一，传授学生学习方法。通过读一读，解一解，比一比等方法理解关键词，从而体会五彩池的神奇数量多。】师：你还从哪体会到五彩池的神奇？（2）“无数的水池在灿烂的阳光下，

10、闪耀着各种不同的颜色的光辉，好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”师：还有谁想读读这句话？师：这句话中你们最喜欢哪个词？透过这个词你看到了怎样的画面？（出示学法二：想象画面）预设：生：我最喜欢“无数”这个词，透过这个词我看到了水池遍布整个藏龙山。师：是呀，我也看到了到处都是水池。生：我喜欢“灿烂”这个词，透过这个词我看到藏龙山上阳光普照。生：我喜欢“闪耀”这个词，透过这个词我看到了无数的水池在阳光下熠熠生辉。师：你的想象力真丰富。生：我喜欢“巨幅”这个词，透过这个词我看到了辽阔的藏龙山。（这一个个水池在哪？藏龙山。）生：我喜欢“宝石”这个词，透过这个词我看到了光彩夺目的水池。师：聪明的你能告诉我，

11、这个“宝石”指的是什么吗？生：宝石指的是水池。师：对了，作者在这运用了 的修辞手法，把 比作 （让学生接着说）师：恰当的比喻不仅能使语句更生动，还能让我们感受到水池的美丽。师小结：藏龙山上阳光普照，漫山遍野的水池在阳光的照射下发出耀眼的光芒，宛若颗颗宝石。多美的画面啊！（出示熠熠生辉的水池图片）（教师配乐感情朗读这句话。）师：你们也能读出这美丽的画面吗？生配乐朗读师评价：真美！你们不仅能体会到美，想象出美，还能有感情地读出美，真不错！【设计意图：抓关键词、想象画面理解句二。“这句话中你们最喜欢哪个词？透过这个词你看到了怎样的画面？”这一开放性问题的设计，既培养了学生的表达能力，又培养了学生的想

12、象能力。适时的图片展示及配乐朗读把情感推向*。】师：还有哪句话能让我们感受到五彩池的神奇？（3）“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的”师：五彩池神奇在哪？（这就是五彩池不同的形状）生：五彩池的形状很多。 板书：形状师：你是从哪知道的？生：句尾有一个省略号。师：我们在学习课文时不仅要关注文字，还要关注标点。师：刚才我们通过想象画面感受到水池的美丽，那请同学们再想象一下，水池还会有像什么的？生：有像花朵的。师：你想象得真美！生：有像树叶的。师：真奇啊！生：有像圆月的。师：还有像圆月的，真是太美了！师：有这么多形

13、状，此时省略号能改成句号吗？生：不能，因为水池的形状还有很多很多。师：下面请同学们一起来配合读一读这幅美丽的画面。（补充的句子结合课题的形状齐读）师：真是形状各异啊！【设计意图：抓标点符号理解句三，感受五彩池的神奇形状多，夯实学生基础。】（4）“有些水池的水还不止一种颜色，上层是咖啡色的，下层却成了柠檬黄；左半边是天蓝色的，右半边却成了橄榄绿。”师：从这句话中，你们感受到五彩池神奇在哪？生：五彩池的颜色很多。 板书：颜色师：有哪些颜色？生：咖啡色、柠檬黄、天蓝色、橄榄绿。师：这些表示颜色的词有什么特点？（像柠檬一样的黄我们叫柠檬黄）师：你们还能说出这样的词吗？【设计意图：感悟特点，帮助学生积累

14、词语。】师：老师这里也搜集了一些，我们一起来读一读。师引读：有些水池的水还不止一种颜色，上层是 ，下层却成了 ，左半边是 ，右半边却成了 。（三读句子）师：这么多颜色真是（色彩斑斓、五彩斑斓、五光十色、五彩缤纷无比神奇）【设计意图：三读句子，在读中充分感受池水的五彩斑斓。】欣赏美景师：这么美丽，这么神奇的景象你们想不想亲眼看看？生：想！师：大家请看这儿。师：从同学们的惊叹声中我发现你们都被神奇的五彩池折服了。【设计意图：欣赏美图，加深感受，把情感推向另一个*。】品读“更”字师：课文学到这，你们能完整地告诉我五彩池神奇在哪吗？（引导学生根据板书回答）师：从课文的第二自然段，我们知道了作者惊奇于五

15、彩池的数量多、形状多，从课文的第三自然段，我们又知道了作者惊奇于池水的颜色多。那么作者最惊奇的是什么呢？你是从哪个字知道的？生：“更”字。师：请同学们读读这个字。（三读）透过这个“更”字你们感受到生：从这个“更”字，我可以感受到作者在看到池水时非常惊奇。师：作者在看到水池时就已经惊奇了，看到池水就更加惊奇了。仅仅一个“更”字就很巧妙地把2、3自然段衔接起来了，起着承上启下的作用。（指着2、3段说）师：我们再一齐来读读这句话，读出作者的惊奇。【设计意图：通过“更”字的教学引导学生感悟过渡句的作用，培养学生认真读书的习惯。】品读池水美丽神奇的原因师：引读：可是把水舀起来看，读：师：读到这你有什么疑

16、问吗？生：明明是清水，为什么在水池里会显出不同的颜色来了呢？师：作者心中也有这个疑问。一起来读一读。你们能找到原因吗？师：请同学们自由读读第四自然段，找出原因。生反馈原因，并引导学生用简洁的语言概括成因：生1：池底有许多石笋生2：石笋表面有一层石粉生3：阳光的折射生4：花草树木的倒影师生配合朗读地四自然段。【设计意图：池水美丽神奇的原因，学生感兴趣，理解也无难度。放手让学生自学，符合教材、学生的特点，也很好地体现了面向全体的教学思想。】四、层层引读，升华情感师：正是因为这些才使得五彩池的水五彩斑斓，美丽极了，看到这神奇美丽的水池，作者情不自禁地发出这样的感叹！读原来五彩的瑶池就在人间，不在天上！（音乐起）师：小时候我听奶奶讲，西方有座昆仑山，山上有个瑶池，那是神仙住的地方，那里的水好看极了！奶奶的故事让我憧憬着瑶池，向往着瑶池，没想到在四川松潘，我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。原来五彩的瑶池就在人间，不在天上！（读句子）师：（指着板书总结