第三讲——婴儿期的发展

1、第三讲 婴儿期的发展 第一节 婴儿期身体的发展 一、体重与身高的发展 （一）体重的变化 5个月时，是出生的两倍；1岁时，是出生的三倍； 婴儿的体重会随着身高的增加而增加。 （二）身高的变化 新生儿50CM左右；1岁70CM左右； 2岁80CM左右；3岁90CM 左右。 婴儿身体各部分生长的速度是不相同的，如图： 二、动作技能的发展 （一）大动作技能的发展 大动作的发展是按照从头部到躯干再到四 肢的顺序发展的。 个体首先是头部和躯干部分的发展，随后 是爬、走等自主位移动作的发展，最后才是 跑、跳及其其他动作的发展。 1.1.头颈和躯干的发展头颈和躯干的发展 头颈部动作：头颈部动作： 23个月，能

2、在俯卧时自主地向左右转头； 3个月时，能在坐或者站立的状态下自主将头竖直； 5个月，俯卧时能将头抬起。 躯干动作：躯干动作： 3个月，仰卧翻身，并且能在帮助下扶坐； 6个月，可以练习坐；78个月，爬行； 9个月，站；1岁，走。 2.2.行走动作的发展行走动作的发展 婴儿一般在1周岁左右可以独 立行走。 个体行走动作发展经历的阶 段： 第一阶段：1214个月 动作表现：身体僵硬，行进 时身体不平稳，儿童尽量想 保持身体平衡，有明显的左 右摇晃的动作。 第二阶段：24个月左右 动作表现：较少有明显的肌 肉紧张表现，行进时较前一 阶段平稳一些。 第三阶段：4、5岁左右 动作表现：腿部动作连贯， 每步

3、只有轻微的颠簸。 第四阶段：7岁左右（成熟 阶段） 动作表现：动作流畅，步 长保持一致，两条腿的交 换紧凑而自然，两脚的间 距小，少有脚尖点地的动 作。 （二）精细动作的发展（二）精细动作的发展 个体精细动作能力个体精细动作能力：指个体主要凭借手以及手指 等部位的小肌肉或小肌肉群的运动，在感知觉、注 意等方面心理活动的配合下，完成特定任务的能力， 它对个体适应生存及实现自身发展具有重要意义。 手眼协调发展的过程：手眼协调发展的过程： 3个月前，婴儿基本上是紧攥拳头； 3个月左右，开始抚摸物体，但手眼不协调； 4、5个月，看见东西会去抓握，但成功率不高； 5、6个月，手眼逐步协调； 8个月，手眼

4、协调，抓握成功率100%。 三、动作技能发展遵循的原则三、动作技能发展遵循的原则 （一）整分原则（一）整分原则 动作技能的发展最初是全身的、杂乱散漫的，随后逐 渐分化为局部的、精确的和专门化的动作。 （二）头尾原则（二）头尾原则 个体的动作发展总是沿着抬头翻身坐 爬站行走的顺序而逐渐成熟的。 （三）远近原则三）远近原则 动作技能的发展遵循从中心到四周发展的顺序。躯干 和肩膀动作的发展先于手和手指动作的发展。 （四）大小原则（四）大小原则 婴儿先是大肌肉动作的发展，然后是小肌肉动作的发 展。 为什么儿童早期动作发展会 表现出特定的顺序？ 四、促进婴幼儿动作能力的发展四、促进婴幼儿动作能力的发展

5、1.鼓励婴儿爬行鼓励婴儿爬行 鼓励爬行的最好方 法是当婴儿趴着的时候， 把玩具放在他们正好够 不着的地方。婴儿想去 拿，并努力想玩具的方 向移动。几个星期以后， 就可以看到婴儿用四肢 支撑起身体，摇摇晃晃 地来回移动。这意味着 婴儿很快就会正真意义 上的爬行了。 2.2.利用生活中的物品促进婴利用生活中的物品促进婴 儿大动作和精细动作的发展儿大动作和精细动作的发展 3.3.练习和重复对于知觉运动能力的发展非常重要练习和重复对于知觉运动能力的发展非常重要 第二节第二节 婴儿期神经系统和大脑的发育婴儿期神经系统和大脑的发育 一、婴儿脑和神经系统的发育 （一）神经系统和神经元 神经系统的组成： 神经

6、系统 中枢神经 周围神经 脊髓 脑 脊神经 脑神经 植物神经 神经系统是由无数复杂的细 胞构成的，这些细胞被称为神经 元或神经细胞。 神经元的组成神经元的组成： 神经元神经元 树突：树突：接受信息接受信息 轴突轴突：输出信息：输出信息 细胞体：细胞体：神经元的控制中神经元的控制中心，心， 决定是否将信息传给轴突决定是否将信息传给轴突 突触突触：轴突与树突连接的地方：轴突与树突连接的地方 （二）脑与大脑皮质的发育（二）脑与大脑皮质的发育 脑重量的变化： 新生儿脑重350400g，占体重的12%； 1岁时脑重约950g； 5岁时脑重1100g，为出生时的3倍； 6岁时脑重已经达到1200g，成人脑

7、重约为1500g，为出生 时的4倍。 脑细胞数目的增长： 妊娠3个月时，胎儿的神经系统已经基本成型。 从胎儿到34岁时神经系统生长最快的时期。1岁以后虽 然脑细胞的数目不再增加，但是细胞的突起却由短变长，由少 变多。 （三）神经纤维髓鞘化（三）神经纤维髓鞘化 什么是髓鞘？ 髓鞘包裹在神经突起的外面，好像电源的绝 缘外皮。没有这层绝缘外皮，就会“跑电”“串 电”。 （四）大脑功能偏侧化（四）大脑功能偏侧化 左边球语言、数学、 逻辑推理 右边球空间、音乐、 艺术、情绪 二、大脑发育的关键期（敏感期）与早期教育二、大脑发育的关键期（敏感期）与早期教育 （一）大脑皮质发育的基本顺序 （二）大脑发育的关

8、键期（二）大脑发育的关键期 什么是大脑发育的关键期？什么是大脑发育的关键期？ 动物的某些感觉、运动以及（人类的）语言能力要想得到 正常发展，必须在发展过程中的特定阶段获得特定的经验。如 果在特定阶段，特定时间缺少特定的经验，就会对相应的功能 造成不可逆的改变。这样的一个特定的时期就被称为大脑发育大脑发育 的关键期。的关键期。 关键期相应的实验研究：关键期相应的实验研究： 20世纪60年代，由大卫大卫休伯休伯（David Hubel）及其同事 对动物视觉系统的发展研究。他们通过手术缝合出生几个月 的猫或者猴子的一只眼睛的眼睑，随后再重新打开它，研究 了动物视觉系统的早期发展。 研究表明，即使后来

9、重新打开眼睑，这些动物的眼睛也 不能再获得视觉功能。他们的研究表明，在这段时间内关闭 一只眼睛对于动物脑中视觉区域的结构有明显的影响。 但是，对于成年猫进行同样时间或更长时间的视觉剥夺 则既不会影响它们的视觉能力，也不会影响它们的大脑结构。 只有年幼的动物在它们发展的关键时期才会对这种视觉剥夺只有年幼的动物在它们发展的关键时期才会对这种视觉剥夺 产生敏感。产生敏感。 劳伦兹劳伦兹在1937年发表的鸟类的感情世界一文中，第一 次提出了“印记”一词，用以解释动物的社会行为现象及其形 成的关键期。 印记印记是指个体出生后不久的一种本能性的特殊学习方式。 印记式的学习，通常在极短的时间完成，学得后持久

10、保持，不 易消失。 劳伦兹在研究中发现，刚孵化出的雏鸭对初次见到的活动 对象，如母鸡、人、自动玩具等，很快学会与之亲近，就像雏 鸭跟随母鸭一样的关系。但是如果孵化后，超过一定时间才接 触到外界活动对象，雏鸭就不会出现印记现象，这一时间就是 动物印记行为形成的关键期。 （三）关键期（三）关键期/敏感期对早期教育的影响敏感期对早期教育的影响 1.人发展的关键在于天性与教养之间的 相互作用。 2.人的大脑具有相当大的改变能力，但 改变的时间很重要。 3.大脑具有可塑性的同时也意味着会存 在一个时期，在这个时期中消极的经验 或者缺乏适宜的刺激就很可能会对大脑 的发育产生严重而持续的影响。 4.早期教养

11、对于人如何发展、如何学习、 如何应对压力以及如何调控自己的情绪 具有决定性的和长期的影响。 第三节第三节 婴儿期认知的发展婴儿期认知的发展 一、研究婴儿感知的方法一、研究婴儿感知的方法 （一）视觉偏好法（一）视觉偏好法 指研究者同时给婴儿呈现至少两种刺激，观察婴儿是否对其 中的一个刺激更感兴趣。 罗伯特范兹（Robert Fantz）在 20世纪60年代首先使用这 种方法来研究出生不久的婴儿是否能辨别不同的视觉图案，从此 该法得到广泛运用。 实验装置与过程：婴儿躺在一个观察箱里，实验者给婴儿同 时呈现一个面部图案，一个含有混杂的面部特征的似面部刺激图 案，以及一个半亮半暗的类似面部的简单视觉刺

12、激图案（如图2所 示）。实验者在观察箱上方进行观察，并记录婴儿注视每个视觉 图案的时间。如果婴儿看某一个图案的时间比其他图案长，就认 为他更喜欢该图案。 实验结果：实验结果：结果表明，新生儿能够轻松地分辨视觉图形，而且结果表明，新生儿能够轻松地分辨视觉图形，而且 对有混杂面部特征的的视觉刺激和正常人的面孔一样感兴趣。对有混杂面部特征的的视觉刺激和正常人的面孔一样感兴趣。 实验结论：实验结论：儿童觉察并分辨图案的能力是儿童觉察并分辨图案的能力是天生天生的。但他们不大的。但他们不大 可能将人的面孔视为有意义的轮廓。可能将人的面孔视为有意义的轮廓。 实验方法缺陷：实验方法缺陷：在婴儿没有表现出对某一

13、图案有明显偏好的情在婴儿没有表现出对某一图案有明显偏好的情 况下，研究者便无法确认婴儿是不能分辨不同图案，还是他们况下，研究者便无法确认婴儿是不能分辨不同图案，还是他们 对所有图案的兴趣是相同的。对所有图案的兴趣是相同的。 实验结果分析：实验结果分析：后继研究发现新生儿更喜欢看后继研究发现新生儿更喜欢看高对比明暗部分高对比明暗部分 有有明显分界线明显分界线及有及有弧线弧线的的中等复杂图案中等复杂图案，所以会对面孔和特征，所以会对面孔和特征 复杂的似面孔图案表现出同样的兴趣，因为这两个图案的对比复杂的似面孔图案表现出同样的兴趣，因为这两个图案的对比 度、弧度和复杂程度相同。度、弧度和复杂程度相同

14、。 （二）定向反射习惯化和去习惯化方法（二）定向反射习惯化和去习惯化方法 当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生 定向反射。这时，个体的心率就会起变化，注意力也会朝向刺定向反射。这时，个体的心率就会起变化，注意力也会朝向刺 激物，其他正在进行的活动（如吸吮、身体动作）立即停止。激物，其他正在进行的活动（如吸吮、身体动作）立即停止。 如果隔很短一段时间刺激物又重新出现，引起定向反射的次数如果隔很短一段时间刺激物又重新出现，引起定向反射的次数 就会逐渐减少。同样的刺激如果反复地呈现，最后就会使原先就会逐渐减少。同样的刺激如果反复地呈现，

15、最后就会使原先 出现的定向反射完全消失，这种现象称之为出现的定向反射完全消失，这种现象称之为习惯化。习惯化。 在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新的刺激，在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新的刺激， 这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激 加以区别。这种恢复了对新事件的兴趣的现象称为加以区别。这种恢复了对新事件的兴趣的现象称为去习惯化去习惯化。 （三）高振幅吸吮法三）高振幅吸吮法 研究者让婴儿吸吮内部镶嵌有电路的一个研究者让婴儿吸吮内部镶嵌有电路的一个特殊奶嘴特殊奶嘴，通过，通过 分析他们的吸吮动作来研究婴儿

16、对环境的反应。分析他们的吸吮动作来研究婴儿对环境的反应。 在研究开始时，研究者首先记录下婴儿吸吮频率的在研究开始时，研究者首先记录下婴儿吸吮频率的基线基线， 然后以基线为标准，每当婴儿的吸吮频率加快、吸吮强度增加然后以基线为标准，每当婴儿的吸吮频率加快、吸吮强度增加 时，他就会触动奶嘴里的电路，从而启动用来提供刺激的设备。时，他就会触动奶嘴里的电路，从而启动用来提供刺激的设备。 如果婴儿感受到这种刺激并且感兴趣，那么只要他一直保如果婴儿感受到这种刺激并且感兴趣，那么只要他一直保 持高振幅的吸吮持高振幅的吸吮，这个刺激就会一直存在。，这个刺激就会一直存在。如果婴儿的兴趣消如果婴儿的兴趣消 失，吸

17、吮的强度和频率就会恢复到基线失，吸吮的强度和频率就会恢复到基线，刺激也就会消失。这，刺激也就会消失。这 时，时，再给婴儿呈现第二个刺激，如果吸吮频率显著增强，再给婴儿呈现第二个刺激，如果吸吮频率显著增强，就可就可 以推断他能够分辨这两个刺激。以推断他能够分辨这两个刺激。 二、感知觉的发展二、感知觉的发展 （一）视知觉（一）视知觉 1.图形与形状知觉图形与形状知觉 图形与形状知觉：图形与形状知觉：指对图形和物体的形状进行辨别的能力。指对图形和物体的形状进行辨别的能力。 2个月前，婴儿的视觉能力还没有达到很好的水平，还无法个月前，婴儿的视觉能力还没有达到很好的水平，还无法 分辨细节。（如图分辨细节

18、。（如图3-9） 2个月到个月到1岁，婴儿的视觉系统迅速成熟，逐渐能够分辨越岁，婴儿的视觉系统迅速成熟，逐渐能够分辨越 来越复杂的视觉图形，并且能够将看到的东西整合起来，从而来越复杂的视觉图形，并且能够将看到的东西整合起来，从而 知觉到完整的视觉形状。知觉到完整的视觉形状。 （如图（如图3-10） 2.2.面孔知觉面孔知觉 1个月，个月，婴儿扫视人脸时，更关注人脸的轮廓线，婴儿扫视人脸时，更关注人脸的轮廓线， 注视点更多的停留在前额头发和下巴部分。注视点更多的停留在前额头发和下巴部分。 2个月，个月，婴儿开始更仔细的探究人脸的内部特点，注视点更婴儿开始更仔细的探究人脸的内部特点，注视点更 多的

19、停留在人的多的停留在人的眼睛眼睛和和嘴巴嘴巴部位上。部位上。 约约3个月时个月时，婴儿已能精细的区分不同的脸孔。如他们能认，婴儿已能精细的区分不同的脸孔。如他们能认 出母亲的照片。出母亲的照片。 1 1个月的婴儿个月的婴儿 对人脸的注视对人脸的注视 2 2个月的婴儿个月的婴儿 对人脸的注视对人脸的注视 3.3.深度知觉（距离知觉）深度知觉（距离知觉） 指人通过视觉估计事物的距离或深度而产生的知觉。指人通过视觉估计事物的距离或深度而产生的知觉。 相关实验研究：相关实验研究：视崖实验视崖实验 实验者：实验者：吉布森、沃克吉布森、沃克 视崖装置的组成：视崖装置的组成： 一张一张1.21.2米高的桌子

20、，顶部是一块透明的厚玻璃，桌米高的桌子，顶部是一块透明的厚玻璃，桌 子的一半（浅滩）是用红白格图案组成的结实桌面。另一半子的一半（浅滩）是用红白格图案组成的结实桌面。另一半 是同样的图案，但它在桌面下面的地板上（深渊）。在浅滩是同样的图案，但它在桌面下面的地板上（深渊）。在浅滩 边上，图案垂直降到地面，虽然从上面看是边上，图案垂直降到地面，虽然从上面看是直落直落到地的，但到地的，但 实际上有玻璃贯穿整个桌面。在浅滩和深渊的中间是一块实际上有玻璃贯穿整个桌面。在浅滩和深渊的中间是一块0.30.3 米宽的中间板。米宽的中间板。 实验发现：实验发现： 吉布森和沃克发现吉布森和沃克发现6.56.5个月

21、及年龄更大的一些孩子中个月及年龄更大的一些孩子中 90%90%都会爬过浅区，但是只有不到都会爬过浅区，但是只有不到10%10%的婴儿愿意爬过深的婴儿愿意爬过深 区。这说明属于爬行阶段的婴儿能够清楚的感知到距离，区。这说明属于爬行阶段的婴儿能够清楚的感知到距离， 对对“悬崖悬崖”很害怕。很害怕。 然后，他们又把然后，他们又把2 2个月的婴儿分别放到个月的婴儿分别放到视崖的两侧，视崖的两侧， 让他们脸朝下趴在平台上，记录他们在视崖两侧时的心让他们脸朝下趴在平台上，记录他们在视崖两侧时的心 率变化。率变化。研究结果发现，研究结果发现，2 2个月左右的婴儿在浅区的心率个月左右的婴儿在浅区的心率 没有变

22、化，而在深区的时候心率下降。没有变化，而在深区的时候心率下降。 这说明了什么？这说明了什么？ （二）听知觉二）听知觉 本章第四节本章第四节 （三）味觉和触觉（三）味觉和触觉 味觉：味觉：一出生，能辨别酸甜苦咸；喜欢甜味，拒一出生，能辨别酸甜苦咸；喜欢甜味，拒 绝咸味；绝咸味； 4 4个月，偏爱咸味个月，偏爱咸味 触觉：触觉：嘴巴嘴巴 （四）跨通道知觉（四）跨通道知觉 指婴儿将不同的感觉通道获得的信息整合起来知觉的能指婴儿将不同的感觉通道获得的信息整合起来知觉的能 力。力。 Eg.Eg.婴儿看到有趣的玩具伸手去抓婴儿看到有趣的玩具伸手去抓 通感：通感：就是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转就

23、是在描述客观事物时，用形象的语言使感觉转 移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相 沟通、交错，彼此挪移转换，使意象更为活泼、新奇的一种沟通、交错，彼此挪移转换，使意象更为活泼、新奇的一种 修辞格。修辞格。 Eg.Eg.朱自清朱自清荷塘月色荷塘月色里的里的“ 微风过处送来缕缕清香，微风过处送来缕缕清香， 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。 三、认知的发展 （一）皮亚杰对于婴儿认知发展的观点 1.感知运动阶段婴儿的发展（02岁） （1）子阶段1反射活动 01个月 （2）子阶段2初级循环反应 14个月 （3）

24、子阶段3二级循环反应 48个月 （4）子阶段4协调二级循环反应 812个月 （5）子阶段5三级循环反应 1218个月 （6）子阶段6符号/表征能力的出现 1824个月 2.2.感知运动阶段婴儿主要的认知成就感知运动阶段婴儿主要的认知成就 （1 1）延迟模仿延迟模仿 指即使榜样不在场时，仍然能再现其行为的能力。指即使榜样不在场时，仍然能再现其行为的能力。 （2 2）客体永久性客体永久性 指当物体不在眼前或者通过其他器官不能觉察时，仍然知道指当物体不在眼前或者通过其他器官不能觉察时，仍然知道 物体是继续存在的。物体是继续存在的。 1 14 4个月，婴儿不会去寻找玩具个月，婴儿不会去寻找玩具 4 4

25、8 8个月，婴儿能够找回部分隐藏的玩具个月，婴儿能够找回部分隐藏的玩具 8 81212个月，婴儿形成清晰客体永久性概念个月，婴儿形成清晰客体永久性概念 12121818个月，客体永久性概念水平逐步提高，但发展还是不完善个月，客体永久性概念水平逐步提高，但发展还是不完善 18182424个月，能够充分的理解客体永久性概念个月，能够充分的理解客体永久性概念 （3 3）假装游戏）假装游戏 感知运动性游戏感知运动性游戏又称为又称为机能性游戏机能性游戏，1 1岁半之前，婴儿玩岁半之前，婴儿玩 的游戏大多都是机能性游戏。这类游戏主要是由简单的重复的游戏大多都是机能性游戏。这类游戏主要是由简单的重复 动作或

26、运动组成。如小婴儿反复的丢拣玩具从中获得快乐。动作或运动组成。如小婴儿反复的丢拣玩具从中获得快乐。 “假装游戏假装游戏”就是皮亚杰所说的就是皮亚杰所说的象征性游戏象征性游戏，它是指前，它是指前 运算阶段的儿童能利用表象将眼前存在的东西运算阶段的儿童能利用表象将眼前存在的东西( (如小棍、石头、如小棍、石头、 纸条纸条) )想像为另一些眼前不存在的东西想像为另一些眼前不存在的东西( (如枪、鸡蛋、面条如枪、鸡蛋、面条) )的的 游戏。它产生于儿童有了表象之后，并在游戏。它产生于儿童有了表象之后，并在2 2、3 35 5、6 6岁间达岁间达 到高峰。到高峰。 （二）婴儿的记忆（二）婴儿的记忆 婴儿

27、期是记忆发展的第一个高峰时期和关键期。婴儿期是记忆发展的第一个高峰时期和关键期。 （1 1）新生儿主要是）新生儿主要是短时记忆短时记忆，表现为最初的习惯化，表现为最初的习惯化 和最初的条件反射。和最初的条件反射。 条件反射的出现是记忆发生的标志条件反射的出现是记忆发生的标志 （2 2）1 13 3个月个月，具备长时记忆能力，具备长时记忆能力 2 23 3个月个月，婴儿能建立操作条件反射，婴儿能建立操作条件反射 3 3个月，个月，婴儿的记忆能保持婴儿的记忆能保持4 4周之久周之久 （3）36个月个月记忆的发展记忆的发展 长时记忆能力有了很大发展，对知识，技能可保持数长时记忆能力有了很大发展，对知

28、识，技能可保持数 天，数周。天，数周。 （4）612个月个月记忆的发展记忆的发展 长时记忆时间增长长时记忆时间增长 “认生现象认生现象”说明其记忆能力的扩展说明其记忆能力的扩展 （7、8个月的认生是再认的表现个月的认生是再认的表现 ） 搜寻物体能力增强搜寻物体能力增强 出现大量模仿动作出现大量模仿动作 （5）1岁以后：岁以后：主要表现在主要表现在回忆回忆的发展的发展 婴儿语言的产生和发展为他们带来了很多重要的变化。婴儿语言的产生和发展为他们带来了很多重要的变化。 其中其中符号表征符号表征的出现使婴儿的出现使婴儿语词逻辑记忆能力语词逻辑记忆能力的产生成为的产生成为 可能。而可能。而延迟模仿延迟模

29、仿的产生则标志着婴儿表象记忆及回忆能的产生则标志着婴儿表象记忆及回忆能 力的初步成熟。力的初步成熟。 （6）13岁记忆的发展岁记忆的发展 13岁，陆续出现情境记忆、语词理解记忆与图形符号岁，陆续出现情境记忆、语词理解记忆与图形符号 记忆。记忆。 23岁，婴儿再现能力有了很大发展，表现为能帮成人岁，婴儿再现能力有了很大发展，表现为能帮成人 找到东西，喜欢做藏东西的游戏。找到东西，喜欢做藏东西的游戏。 （三）（三）婴儿的智力婴儿的智力 皮亚杰认为皮亚杰认为智力是适应性的思维或行为智力是适应性的思维或行为。婴。婴 儿在很小的时候就表现出了思维活动，体现出人儿在很小的时候就表现出了思维活动，体现出人

30、类的智力。类的智力。 1.因果关系认识因果关系认识 莱斯利的习惯化范式莱斯利的习惯化范式 2.问题解决问题解决 3.分类分类 4.符号功能符号功能 （四）促进婴儿认知能力的发展（四）促进婴儿认知能力的发展 1.鼓励婴儿的探索活动，并未他们的探索创造条件鼓励婴儿的探索活动，并未他们的探索创造条件 2.尊重儿童在认知发展过程中的主体地位尊重儿童在认知发展过程中的主体地位 3.在日常生活中促进儿童认知的发展在日常生活中促进儿童认知的发展 第四节第四节 婴儿期言语与沟通婴儿期言语与沟通 技能的发展技能的发展 什么是语言？什么是语言？ 什么是言语？什么是言语？ 语言是人类的交际工具，是人们进行沟通语言是

31、人类的交际工具，是人们进行沟通 交流的各种表达交流的各种表达符号符号。 Eg.汉语，英语，韩语汉语，英语，韩语 等。等。 言语是用语言进行交际的言语是用语言进行交际的过程和结果。过程和结果。 一、言语发展的理论观点一、言语发展的理论观点 （一）行为主义的观点（一）行为主义的观点 行为主义的观点强调言语是行为主义的观点强调言语是后天学习的结果后天学习的结果。儿童主。儿童主 要是通过要是通过观察和模仿观察和模仿来学习语言的。来学习语言的。 斯金纳认为，儿童语言的习得是通过斯金纳认为，儿童语言的习得是通过操作性条件作用操作性条件作用 而实现的。而实现的。操作性条件作用操作性条件作用指个体在某种刺激情

32、景中自发地指个体在某种刺激情景中自发地 作出多种反应，在这些反应中，被强化的反应与刺激联结起作出多种反应，在这些反应中，被强化的反应与刺激联结起 来，条件反射的形成是经由反应代替的方式，形成反应和情来，条件反射的形成是经由反应代替的方式，形成反应和情 境的联系。境的联系。 行为主义理论对语言习得解释的局限性：行为主义理论对语言习得解释的局限性： 1.1.语言的语法规则是非常复杂的，并非儿童短短语言的语法规则是非常复杂的，并非儿童短短 几年时间就可以掌握。几年时间就可以掌握。Eg.Eg.儿童语言发展的儿童语言发展的“爆发爆发 现象现象”。 2.2.儿童不可能每句话都是模仿学来的，儿童语言儿童不可

33、能每句话都是模仿学来的，儿童语言 并非全部是成人语言的翻版。并非全部是成人语言的翻版。 Eg.Eg. 3.3.有的时候家长并不总是对儿童话语进行的强化。有的时候家长并不总是对儿童话语进行的强化。 Eg.Eg. （二）先天主义的观点（二）先天主义的观点 先天主义的观点认为言语是人类先天主义的观点认为言语是人类与生俱来与生俱来的一种能力。的一种能力。 代表人物：乔姆斯基代表人物：乔姆斯基 乔姆斯基认为，决定人类学前儿童说话的因素不是经乔姆斯基认为，决定人类学前儿童说话的因素不是经 验和学习，而是先天遗传的语言能力，即普遍的语法知识。验和学习，而是先天遗传的语言能力，即普遍的语法知识。 他认为在人的

34、头脑中有一种他认为在人的头脑中有一种先天语言获得装置先天语言获得装置（LADLAD），这是），这是 人类头脑中固有的内在语法规则或人类头脑中固有的内在语法规则或“普遍语法普遍语法”，学前儿童，学前儿童 就是通过这种普遍语法，学得周围人们语言就是通过这种普遍语法，学得周围人们语言 的语法知识，并学会语言的。的语法知识，并学会语言的。 乔姆斯基对语言习得解释的局限性：乔姆斯基对语言习得解释的局限性： 1.所有语言的基本语法系统是什么？所有语言的基本语法系统是什么？ 2.怎么样才能证明存在这样一个规则系统呢？怎么样才能证明存在这样一个规则系统呢？ （先验论）（先验论） （三）相互作用论（三）相互作用

35、论 相互作用论将行为主义和先天主义的观点相互作用论将行为主义和先天主义的观点 结合起来，认为言语的发展是通过将结合起来，认为言语的发展是通过将基因基因决定的决定的 倾向和支持语言学习的倾向和支持语言学习的环境环境结合起来实现的。即结合起来实现的。即 强调强调先天因素先天因素对语言发展的作用，又强调对语言发展的作用，又强调后天环后天环 境境的强化。的强化。 二、早期语言理解的发展二、早期语言理解的发展 （一）婴儿对言语的知觉（一）婴儿对言语的知觉 1.婴儿对言语的偏好婴儿对言语的偏好 妈妈语妈妈语，也被成为儿童指向性语言（儿向言语），是指妈妈或成人养，也被成为儿童指向性语言（儿向言语），是指妈妈

36、或成人养 育着对婴儿说出的语言。其特点是：育着对婴儿说出的语言。其特点是：语速慢、声音高和语调夸张语速慢、声音高和语调夸张。 2.婴儿对婴儿对言语韵律言语韵律特征的知觉特征的知觉 26个月的婴儿，常常会用与刚刚听到的语调相匹配的声音来对妈妈个月的婴儿，常常会用与刚刚听到的语调相匹配的声音来对妈妈 作出回应；作出回应； 6个月，婴儿开始把握语言中的韵律特征；个月，婴儿开始把握语言中的韵律特征； 7个月，婴儿明显对自然停顿的语言表现出偏好；个月，婴儿明显对自然停顿的语言表现出偏好； 9个月，婴儿开始对更小的语言单位变得敏感；个月，婴儿开始对更小的语言单位变得敏感； 1岁后，婴儿对母语中的语言信息越

37、来越熟悉。岁后，婴儿对母语中的语言信息越来越熟悉。 3.3.婴儿的语音范畴知觉婴儿的语音范畴知觉 （1 1）语音音位范畴的区分）语音音位范畴的区分 刘文理等人在刘文理等人在心理科学进展心理科学进展发表文为发表文为婴儿期母语婴儿期母语 音位范畴习得：来自言语知觉的证据音位范畴习得：来自言语知觉的证据，其文研究发现，婴，其文研究发现，婴 儿期言语知觉研究表明儿期言语知觉研究表明婴儿最初（婴儿最初（1 14 4个月）个月）可以分辨几乎可以分辨几乎 所有的语音范畴对比；所有的语音范畴对比； （2 2）语音范畴化）语音范畴化 范畴化范畴化是指把在声学特征上不同的刺激认同是指把在声学特征上不同的刺激认同

38、为同一音位范畴。为同一音位范畴。 研究表明研究表明2 2个月大的婴儿就具备了这种能力。个月大的婴儿就具备了这种能力。 （3 3）建立母语语音范畴）建立母语语音范畴 研究表明，研究表明，6 6个月大婴儿对母语元音原型已个月大婴儿对母语元音原型已 经表现出强烈的经表现出强烈的知觉磁体效应知觉磁体效应，即，即，美语婴儿多，美语婴儿多 将美语元音变式知觉为同一范畴，而瑞典语婴儿将美语元音变式知觉为同一范畴，而瑞典语婴儿 多将瑞典语中的元音变式知觉为同一范畴。多将瑞典语中的元音变式知觉为同一范畴。 （二）婴儿对词汇意义的理解（二）婴儿对词汇意义的理解 8 8、9 9个月左右，婴儿已经开始表现除能听懂成人

39、个月左右，婴儿已经开始表现除能听懂成人 的一些话，并作出相应的反应（情境反应）；的一些话，并作出相应的反应（情境反应）； 11 11个月左右，词语逐渐从情境中分离出来，被婴个月左右，词语逐渐从情境中分离出来，被婴 儿作为独立的信号来作出反应；儿作为独立的信号来作出反应； 1 12 2岁，儿童对词的理解是笼统的，表现出词汇岁，儿童对词的理解是笼统的，表现出词汇 意义与成人词汇意义之间的不匹配；意义与成人词汇意义之间的不匹配； “过度泛化过度泛化” “过度窄化过度窄化” 三、早期言语的产生三、早期言语的产生 （一）婴儿言语产生的阶段（一）婴儿言语产生的阶段 第一阶段：简单发音阶段（第一阶段：简单发

40、音阶段（03个月）个月） 第二阶段：连续音节阶段（第二阶段：连续音节阶段（48个月）个月） 第三阶段：学话萌芽阶段（第三阶段：学话萌芽阶段（912个月）个月） 以上者几个阶段是我国学者吴天敏和许政援的研究。以上者几个阶段是我国学者吴天敏和许政援的研究。 这与西方语言研究的结果一致，这说明这与西方语言研究的结果一致，这说明语音发语音发 展在不同语言系统内具有普遍的规律性。展在不同语言系统内具有普遍的规律性。 （二）早期词汇的产生（二）早期词汇的产生 1.最初的词汇最初的词汇 产生时间：产生时间：1岁岁 特点：用单个词汇表达一个完整的思想特点：用单个词汇表达一个完整的思想 2.50个词的里程碑个词

41、的里程碑 产生时间：产生时间：1.5岁岁 特点：婴儿在掌握了特点：婴儿在掌握了50个词汇后进入词汇量激增的时期个词汇后进入词汇量激增的时期 3.词汇爆发词汇爆发 产生时间：产生时间：1.5岁岁2岁岁 特点：儿童词汇量骤然增长特点：儿童词汇量骤然增长 4.早期词汇的类型早期词汇的类型 N. V. Adj. Adv. （三）早期句法的产生（三）早期句法的产生 1.1.单词句（单词句（12121818个月）个月） 单词句单词句指儿童用一个单词来表达出比这个单词意义更为指儿童用一个单词来表达出比这个单词意义更为 丰富的意思。丰富的意思。 2.2.电报局（电报局（18182424个月）个月） 电报句电报

42、句其特点是，表达意思计较明确，但是形式较简略，其特点是，表达意思计较明确，但是形式较简略， 结构也不完整，很像成人拍电报时用的句子。结构也不完整，很像成人拍电报时用的句子。 3. 3.简单句简单句及语法掌握（及语法掌握（2 23 3岁）岁） 2 2岁的孩子可以说出简单句，但极少用岁的孩子可以说出简单句，但极少用 修饰语；修饰语；3 3岁的孩子会使用修饰语了。岁的孩子会使用修饰语了。 四、早期交际能力的发展四、早期交际能力的发展 我国学者周兢将儿童早期交际能力发展分为三个阶我国学者周兢将儿童早期交际能力发展分为三个阶 段：段： 1.产生交际倾向阶段（产生交际倾向阶段（04个月）个月） 2.学习交

43、际规则阶段（学习交际规则阶段（410个月）个月） 3.拓展交际功能阶段（拓展交际功能阶段（1018个月）个月） 五、促进早期言语能力的发展五、促进早期言语能力的发展 1.主动与儿童进行交流，成为儿童积极健谈的伙伴主动与儿童进行交流，成为儿童积极健谈的伙伴 2.注重注重“共同注意共同注意”在语言学习中具有重要作用在语言学习中具有重要作用 3.利用妈妈语促进言语的发展利用妈妈语促进言语的发展 第五节 婴儿期情绪、社会性 与个性的发展 一、情绪的早期发展一、情绪的早期发展 什么是情绪情感？什么是情绪情感？ 情绪：是维持和促进有机体生存和发展的情绪：是维持和促进有机体生存和发展的 一种基本心理功能。一

44、种基本心理功能。 情绪情绪有着有着活动过程活动过程和和外部表现；外部表现； 内在的体验内在的体验被称为感受或者被称为感受或者情感情感。 （一）情绪的发生（一）情绪的发生 情绪情绪 基本情绪，基本情绪，eg：痛苦，厌恶：痛苦，厌恶 复杂情绪，复杂情绪， eg：害羞，尴尬：害羞，尴尬 早期情绪的出现经历的三个阶段：早期情绪的出现经历的三个阶段： 1.1.出生时，婴儿已经表现出满足、厌恶、好奇、痛苦等基本情绪。出生时，婴儿已经表现出满足、厌恶、好奇、痛苦等基本情绪。 2.22.27 7个月时，婴儿表现出愤怒，快乐，恐惧，悲伤，惊讶等个月时，婴儿表现出愤怒，快乐，恐惧，悲伤，惊讶等 情绪。（这些情绪是

45、需要学习的）情绪。（这些情绪是需要学习的） 3.123.122424个月，婴儿出现了复杂的情绪，如：嫉妒，尴尬，内个月，婴儿出现了复杂的情绪，如：嫉妒，尴尬，内 疚，骄傲，害羞等。疚，骄傲，害羞等。 1.哭哭 哭是婴儿与外界交流的最重哭是婴儿与外界交流的最重 要的途径。要的途径。 （1）生理性啼哭生理性啼哭 饥饿，疼痛，身体不舒服饥饿，疼痛，身体不舒服 （2）心理生啼哭心理生啼哭 惊吓、震动、不良刺激惊吓、震动、不良刺激 2.笑笑 笑是婴儿表达情绪的另一种笑是婴儿表达情绪的另一种 方式。方式。 （1）反射性微笑反射性微笑 出生后的第一个月；睡着的出生后的第一个月；睡着的 时候；时候； （2）社

46、会性微笑社会性微笑 23个月时，婴儿对外界个月时，婴儿对外界 刺激产生微笑（人脸）；刺激产生微笑（人脸）； 56个月时，选择性微笑个月时，选择性微笑 （二）婴儿的情绪体验与情绪表（二）婴儿的情绪体验与情绪表 达达 3.快乐快乐 快乐是人类最早体验到的基本情绪之一。快乐是人类最早体验到的基本情绪之一。 当人们笑的时候，当人们笑的时候，嘴角向后拉，向上翘，额头比较平嘴角向后拉，向上翘，额头比较平 展，眼睛闪光。展，眼睛闪光。 4.害怕害怕 婴儿害怕的情绪最初出现在婴儿害怕的情绪最初出现在6个月个月；表现为；表现为陌生陌生 人焦虑人焦虑。 但是并不是所有婴儿在见到陌生人的时候都会害但是并不是所有婴儿

47、在见到陌生人的时候都会害 怕。取决于，怕。取决于，当时的情景当时的情景和和陌生人特征陌生人特征。 eg. （三）婴儿对情绪的识别和理解（三）婴儿对情绪的识别和理解 人类机场需要识别他人的情绪，并据此调整自身的人类机场需要识别他人的情绪，并据此调整自身的 行为。行为。 1.社会参照社会参照 2.谈论情绪谈论情绪 1.52岁的婴儿，成人就能够和孩子谈论情岁的婴儿，成人就能够和孩子谈论情 绪了；绪了； 23岁，婴儿能用语言简单地表述自己和他岁，婴儿能用语言简单地表述自己和他 人的情绪体验；人的情绪体验； （四）婴儿对情绪的调控（四）婴儿对情绪的调控 情绪调节从婴儿期就开始了情绪调节从婴儿期就开始了。

48、 46个月个月，婴儿会采取简单的策略来调节情，婴儿会采取简单的策略来调节情 绪。他们会把身体从引起不愉快的物体旁边移开。绪。他们会把身体从引起不愉快的物体旁边移开。 1岁时岁时，他们会摇晃身体、用嘴咬东西等策略来，他们会摇晃身体、用嘴咬东西等策略来 回避引起不愉快的人物和事物。回避引起不愉快的人物和事物。 （“趋利避害趋利避害”） 2岁左右岁左右，婴儿开始通过与同伴说话、玩玩具，婴儿开始通过与同伴说话、玩玩具 等方式有意地去控制那些让他们感到不舒服的人和等方式有意地去控制那些让他们感到不舒服的人和 物。物。 二、气质的发展二、气质的发展 什么是什么是“气质气质”？ 气质，是气质，是“婴儿出生后

49、婴儿出生后最早最早表现出来的一种较为明显而表现出来的一种较为明显而 稳定的稳定的个人特点个人特点”，是在各种文化背景中父母最先观察到的，是在各种文化背景中父母最先观察到的 婴儿所表现出来的个人特点。婴儿所表现出来的个人特点。 （一）气质的类型及特点（一）气质的类型及特点 托马斯和切斯将婴儿的气质类型分为三种：托马斯和切斯将婴儿的气质类型分为三种： 1 1. .“容易型容易型”婴儿婴儿。 特点：对心得环境适应良好，饮食、睡觉、特点：对心得环境适应良好，饮食、睡觉、 排便比较有规律，情绪通常是高兴和快乐的。排便比较有规律，情绪通常是高兴和快乐的。 2 2. .“困难型困难型”婴儿婴儿。 特点：对新

50、环境适应不良，进食、睡觉不规律。特点：对新环境适应不良，进食、睡觉不规律。 3 3. .“迟缓型迟缓型”婴儿婴儿。 特点：对新环境适应不良，情绪通常不是愉快特点：对新环境适应不良，情绪通常不是愉快 的。但是相对于困难性婴儿，他们的反应并不是很强的。但是相对于困难性婴儿，他们的反应并不是很强 烈。烈。 （二）气质的稳定性（二）气质的稳定性 许多研究结果都表明，气质具有稳定性。许多研究结果都表明，气质具有稳定性。 注：注：气质气质没有好坏，是先天的。没有好坏，是先天的。 性格性格是后天形成的。是后天形成的。 三、早期社会关系的形成三、早期社会关系的形成 （一）依恋（一）依恋 1.依恋的形成依恋的形

51、成 依恋，依恋，是指婴儿和养育者之间所建立的亲密的、长久的情是指婴儿和养育者之间所建立的亲密的、长久的情 感关系，通常表现为婴儿与养育者在日常交往中形成的相互影响感关系，通常表现为婴儿与养育者在日常交往中形成的相互影响 和相互间在情感上的满足与依托。和相互间在情感上的满足与依托。 依恋的三个特点：依恋的三个特点： 寻求与依恋对象在身体上的亲近；寻求与依恋对象在身体上的亲近； 能够从依恋者那里获得安全感；能够从依恋者那里获得安全感； 依恋遭到破坏后，会带来情感上的痛苦。依恋遭到破坏后，会带来情感上的痛苦。 依恋形成的基础：依恋形成的基础： 婴儿认知能力的发展。婴儿认知能力的发展。 2.2.依恋的

52、发展依恋的发展 鲍尔比依据自己的研究，提出了依恋发展的四个阶段。鲍尔比依据自己的研究，提出了依恋发展的四个阶段。 （1 1）前依恋阶段前依恋阶段（0 06 6周）周） 婴儿一出生就会利用哭、笑等情绪反应来喜迎母亲的婴儿一出生就会利用哭、笑等情绪反应来喜迎母亲的 注意。一旦母亲作出反应，就能使母婴关系更加亲密。在注意。一旦母亲作出反应，就能使母婴关系更加亲密。在 这一阶段，婴儿已经能够识别母亲的微笑和声音。这一阶段，婴儿已经能够识别母亲的微笑和声音。 （2 2）依恋初步形成阶段依恋初步形成阶段（6 6周周6 6至至8 8个月）个月） 在这一阶段里，在这一阶段里，婴儿能够对熟人和陌生人作出不同的婴儿能够对熟人和陌生人作出不同的 反应反应。对父母亲会比较亲近，对陌生人比较警觉。但是当。对父母亲会比较亲近，对陌生人比较警觉。但是当 妈妈暂时离开时，孩子也不会表现出明显的情绪反应。妈妈暂时离开时，孩子也不会表现出明显的情绪反应。 （3 3）依恋形成阶段依恋形成阶段（6 6至至8 8个月个月1818个月）个月） 在这一阶段，婴儿对熟人产生依恋，表现出在这一阶段，婴儿对熟人产生依恋，表现出