趣味教学在小学数学课堂中的有效探究与运用

1、 趣味教学在小学数学课堂中的有效探究与运用 摘要：教育是一个不断革新、创造发展的过程，在小学教育阶段，教师应从学生的实际入手，灵活运用多样化的教学策略，以趣味化的教学手段为依托，正确引导学生的学习方向，为学生的主体成长给予科学指导和有效培养。数学作为一门基础学科，对学生的认知发展起到十分重要作用，将趣味教学引入到数学课堂之中，有助于发挥学生的主体作用，保持积极能动的学习状态。因此，本文作者结合实际情况，对趣味教学在小学数学课堂中的运用展开研究。关键词：小学数学；趣味教学；课堂教学对于正处在认知发展阶段的小学生，开展趣味化的教学活动，不仅能满足学生对课堂学习的心理需求，还使学生在课堂中保持积极的

2、探究兴趣，提高学生的学习效率，使学生的基础认知得到科学培养与渗透。然而，在当前小学数学课堂活动中，大多数教师未能从学生的实际入手，缺乏针对性的组织策略和引导方法，导致学生在课堂学习、概念理解中存在偏差，难以实现其主体发展的要求。那么，如何将趣味教学有效运用于小学数学课堂之中呢？针对这一问题，本文从当前小学数学课堂中所存在的突出问题、趣味教学的概念和实际作用、趣味教学在小学数学课堂中的具体运用三个方面对此进行探究。一、当前小学数学课堂中所存在的突出问题通过对小学数学课堂教学活动的组织情况进行分析，发现当前小学数学课堂中主要存在以下问题：第一，主体发挥不充分。学生是课堂活动的主体，充分发挥学生的主

3、体作用，不仅能调动学生的学习兴趣，还能保证师生之间的教学效益，实现其有效教学的组织目标。但在当前教学活动中，大多数教师受本位思想影响，未能正确认识学生的主体地位，无法有效发挥学生的主体作用，导致学生在活动参与、课堂理解中存在低效的状态。第二，教学手法单一化。部分教师在当前的数学课堂活动中依然采取讲学练的讲授模式，主要以题海战术、语言讲授为主，缺乏创新意识，导致学生在枯燥、重复的学习导引下难以有效提升自身的认知水平。第三，课堂互动频率低。师生关系是课堂活动中最基本的教育关系，其师生之间的有效互动，可以大大提升教师与学生之间的联系性。但在当前课堂组织中，部分教师缺乏有效的互动环节，并存在频次低、效

4、益差等问题，进而影响课堂活动的组织与实施效果。二、趣味教学的概念和实际作用趣味教学，主要是指在师生教学活动中，以学生为主体，通过教师的主导作用，运用趣味化的教学手段和环节，提高学生的学习兴趣，保证课堂教学有效性的一种教学活动。将趣味教学渗透于小学数学课堂之中，有助于保持学生积极的探究状态。对于正处在儿童时期的小学生，以趣味化的活动为引导，可以有效调动学生的学习兴趣，打破传统枯燥乏味的教学模式，从而使学生在轻松、愉快的氛围中获得更为高效的认知体验。同时，将趣味教学渗透于小学数学课堂之中，有助于提高学生的学习质量。面对抽象的数学知识，小学生难免存在一些认知难度，挫伤学生的学习积极性，而以趣味化的教

5、学为导引，可以使学生直观的了解数学知识，降低学习难度，加强学生的主体记忆和认知理解。三、趣味教学在小学数学课堂中的具体运用1、趣味情境，激发学生参与兴趣对于小学生而言，构建趣味化情境，不仅能有效激发学生的参与兴趣，还使学生的学习质量和认知体验得到提升，这对课堂活动的有效开展起到促进作用。因此，在数学课堂中，教师应结合学生的实际情况和教学任务，借助信息化手段，为学生设立趣味化的学习情境，将枯燥的数学知识生动的展示给学生，调动学生的探究热情，集中学生的学习精力，从而实现其培养兴趣、有效学习的目的。如在二年级上册“观察物体（一）”的教学中，这是培养学生空间观念的一节内容，为使学生充分了解、体会、掌握

6、观察物体的方法和空间想象，激发学生的探究兴趣，对此，我从学生已有的生活经验出发，选取学生熟悉的空间环境或物品作为观察对象，并运用计算机三维视角的特效方式，构建趣味化的观察情境，让学生通过形象的观察和对比，进而初步体会到位置不同、观察方向不同，所看到的形状不同的道理。通过趣味化的情境展示，不仅能激发学生的参与兴趣，还使学生在趣味环境中了解更多知识。2、趣味游戏，优化学生学习形式爱玩是小学生的天性。将趣味化的游戏活动与课堂教学相结合，不仅能丰富学生的课堂内容，优化学生的学习形式，还使学生在娱乐游戏中夯实基础、提高认知，从而实现寓教于乐的课堂效果。因此，在数学课堂中，教师可以根据学生的发展情况和教学

7、进度，适当引入一些趣味化的游戏活动，转变学生的认知方式，加强学生的主体状态，使学生能够更好的发挥其主体效益。如在“表内乘法（二）”的教学中，考虑到学生已在之前的课堂学习中掌握2-6的乘法口诀，并通过自主学习、合作探究的方法，对本节7-9的乘法口诀取得初步了解。为加强学生的乘法运算能力，对此，我组织学生以“小数字大通关”为主题的游戏活动，将相应的数学问题作为游戏关卡，如（）七二十一、五（）三十五、74、83等问题，让学生对其展开运算和解答。通过趣味游戏的渗透与实施，既能锻炼学生的计算能力，还使学生对乘法口诀起到加深、巩固的效果。3、趣味探究，加深学生主体理解问题是课堂活动中必不可少的教学元素，其

8、课堂问题的有效设计，不仅能加深学生对课堂知识点的主体理解，还使学生在问题的思考中培养多样化的探究意识，增强学生的整体素养。因此，在数学课堂中，教师应摒弃传统单一的设问模式，采取趣味探究的方法，将问题内容进行优化与革新，以学生的主视角为出发点，贴近学生的实际情况设置问题，保证学生主体的参与性和学习性。如在“认识时间”的教学中，为使学生更为高效的认识钟面，正确识读几时几分，培养学生的时间意识，对此，结合学生的认知基础，设置相应的导学问题，如“分针走一圈是多长时间？”“分针走一圈，时针有什么变化？”“1时和60分之间可以用什么符号来表示？”“1分钟你能写多少个算式？”“1分钟你能跳几下绳？”等问题，

9、以趣味问题加强学生的认知探究，从而保证师生之间的有效互动。4、趣味合作，促进学生共同发展因文化环境、家庭教育等方面影响，学生个体与个体之间难免存在差异化现象，如基础概念理解不充分、公式算法掌握不全面等，导致学生个体与整体之间的发展存在不均衡的问题。因此，在数学课堂中，教师可以采取趣味合作的方式，让学生以小组为单位进行合作学习活动，不仅能加强学生个体的学习能力，打牢学生的课堂基础，还使学生整体之间的学习差距逐渐缩小，进而促进学生整体的共同发展。如在“角的初步认识”的教学中，考虑到当前的实际情况，我采取趣味合作的方式，让基础较好的学生担任小组组长，向组员讲解课本内容和知识点，教师在一旁进行补充和说明，并结合相应的小组问题展开合作讨论，这不仅能满足学生担任“小先生”的心理需求，还使学生个体的基础得到有效加强。综上所述，通过将趣味教学渗透于小学数学课堂之中，并运用趣味情境、趣味游戏、趣味探究、趣味合作等方法，不仅能激发学生对数学知识的学习兴趣，还使学生在认知理解、概念运用、计算能力等方面得到提升，进而夯实学生的发展基础，保证学生的学习效益。同时，从学生的主体学情入手，深入了解学生在数学课堂中所存在的突出问题，采取趣味化的教学方法和组织环节，合理渗透、科学导入，提高学生的学习意识和数学水平，从而实