高中数学生态课堂教学模式的实践研究

1、 高中数学生态课堂教学模式的实践研究 摘要：作为一名高中数学教师，在多年的教学中笔者发现，高中数学的高度抽象性、概括性导致不少学生出现学习困难，甚至产生厌学情绪。即使是高中阶段数学成绩较好的学生在进入高中后有时也会产生暂时性的学习障碍。而高中数学作为必修课、高考的必考科目，其教学实效性又是每位教师、学生必须面对的重大现实课题。笔者以为，从生态学的角度构建生态课堂不失为提高课堂教学实效的有效进路。关键词：高中数学；生态课堂；策略课题项目：广东省教育科学规划课题“高中数学生态课堂教学模式的实践与研究”2015yqjk253。1数学生态课堂的核心概念界定1.1生态“生态”指生物在一定的自然环境下生存

2、和发展的状态，也指生物的生理特征和生活习性。随着生态学的发展，“生”表示一切有机体在一定条件下具备了成长发育的条件(如体积、重量)，并能发展成长；“态”表示一种状态，样子。“就本质而言，生态揭示了生命体之间以及生命体与无机世界之间存在着的一种极其复杂的相互关联”，是指一切具备发展可能的生命有机体在与特定环境中，不断地发展与完善动态生长过程。据此可知，“生态”的基本要素是有机体和环境。1.2生态课堂“生态课堂”是教育范畴里的一个新术语，它的出现是在生态学迅速发展后，学者纷纷对这一方面进行探索与研究而产生的结果。事实上，生态课堂是一种新型的课堂，不同于传统课堂中以教师为主体、教师为上，且只关注学生

3、的知识掌握程度，而生态课堂更关注的是学生的全面发展。此理念体现了科学发展观的重要理念，科学发展观的核心是以人为本，和谐发展。1.3数学生态课堂数学生态课堂是生态课堂的一个分支，教师秉承师生平等、以生为本的理念，在数学课堂教学中用数学内在的魅力激发学生学习的好奇心，在生动的数学学习情境中促进学生主动学习，发展个性，积累知识的数学课堂。数学生态课堂是师生以实现生命发展为价值追求，是以一个教师引导学生掌握数学知识，发展数学能力，形成良好心理品质，取得数学素养和教育质量的整体提升的学习场所，是一个有目的，有计划的师生相互作用的双边活动的过程。创设合理的课堂学习情境，让学生初步感受数学课堂学习的兴趣，教

4、师要利用生活这个大课堂，善于结合课堂教学内容，去捕捉和挖掘蕴含着的丰富生活现象，采集生活教学实例，充足教材内容，使数学课堂更赋有活力和生命，能让学生们感受到数学的无穷魅力。数学生态课堂是“以生为本”为核心的课堂，既有知识与技能训练，又有数学思想和数学文化的课堂教学，注重让学生感受数形结合、数学抽象、类比归纳等数学思想方法，在某些知识点的教学中可以渗入数学文化，让学生感受数学家们的研究过程，学会如何发现知识。数学生态课堂需要完整的教学环节:学思行省。在“学思行省”的教学环节中，学生得到完整的发展，不仅“学”会了知识，而且强调了“思”在学习中的重要性，利用“行”解决问题，“省”是在教师的指导下对“

5、学思行”进行的反省。2数学生态课堂的意义数学生态课堂是从教育生态的视角审视数学课堂，让数学课堂回归“自然”和“本真”，即教师、学生及教学媒介各自回归本位，交互作用、和谐共进，使课堂成为一个有机的生态整体。教育生态有宏观和微观生态环境，其中，课堂是一种微观生态环境，由课堂生态主体和课堂生态环境构成。生态课堂是运用生态学原理与方法研究课堂教学现象及其规律，它采用生态学的方法来剖析课堂教学的内外部系统，从而分析课堂教学生态功能并揭示生态教学的基本规律，是课堂教学和生态学相互渗透的结果。在生态系统中，各个生物成分通过能量流动和物质循环联系在一起，构成一个有机整体。在生态课堂中，课堂生态主体之间也通过能

6、量和物质的输入输出进行教学活动，能量主要指的是教学中的活力、兴趣和情感，物质指的是知识和技能。教师将能量和物质输入给学生，学生将进行消化吸收后的表现反馈给教师，然后教师根据学生的反馈和当前的互联网时代的社会环境变化进行适度调整，使整个课堂生态系统处在动态平衡中。3数学课堂中的矛盾与冲突3.1师生生态位的对立与冲突在传统的数学教学中，教师处于领导地位，而学生只能被动接受，学生的生态位被教师剥夺，师生关系处于紧张状态。随着社会的不断发展、教学改革的持续进行，新型的数学教学模式不断更新，学生的生态位被日益重视。于是，倡导“以学生为中心”，教师需要根据学生的个体差异进行教学，而不是单纯数学知识的灌输和

7、数学解题方法的训练，使学生的主动性大大增强，但同时学生自由度扩大，甚至过于松散；教师也会因为不能过多干预学生而找不准自己的位置，教师和学生之间产生新的认识冲突。3.2教学过程中的矛盾与冲突在数学课堂教学中，难免会出现师生矛盾与冲突，教师要正确认识、有效监控、遵循生态学规律，努力解除阻碍学生学习的诸多限制因子束缚，最大限度地增强数学课堂教学的活力。4高中数学生态课堂教学模式的实践4.1研究学生这是构建生态课堂的前提。提高教学实效性就必须做到有的放矢、精准施教，不能采用大水漫灌的方式，这是教育的普遍规律与要求，而要做到有的放矢、精准施教就必须研究学生。生态课堂的构建也不例外。高中数学教师在教学中应

8、发扬教学民主，俯下身来同学生对话，了解他们所思、所为、所惑，倾听他们内心呼声；通过问卷调查、个别谈心、家访、观察等方法获得第一手信息资料。4.2建立和谐的师生关系这是构建生态课堂的基础。无数教学经验表明，良性互动的师生关系是教学实效性提高的助推剂。古人有云：亲其师、信其道。只有学生亲近老师才可能从心底接受老师，也才可能积极主动地参与到教师构建的生态课堂中。为此，教师应摈弃师道尊严的传统观念，放下高高在上的身段，主动融入到学生群体中间去，用和蔼可亲的处世态度、幽默风趣的共同话语与学生相处交流，做他们的良师益友。4.3实施分层教学、分类教学这是构建生态课堂的关键。生态课堂应坚持生本主义原则，以学生

9、发展为第一要务。客观上，学生之间的确存在个体差异，有的吃不饱、有的消化不了。因此，生态课堂要求教师在教学中不能采用一刀切的惯常做法。要秉持“只有差异，没有差生”以及“人各有才，人无全才，扬长补短，便可成才”的学生观，对不同层次、不同类型的学生进行差异化教学。4.4实施生活化教学这是构建生态课堂的有效方法。生态课堂以实现生命价值为追求以感情的体悟为基础，以互动、理解交流和情智共生为基本途径，以素养及生命质量的提升为目标，它是对教育本质的一种回归，是在生命的本真与灵动中追求学生的发展，这也就决定了生态课堂是开放的课堂、生活化的课堂。要秉持“数学即生活、生活即数学”的理念，使数学与生活接轨，教学内容生活化、教学手段生活化，通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，体现数学活生生的实际应用价值，激发学生学习兴趣。5结束语总之，要遵循教育生态学的相关理论，让处于一线的高中数学教师了解教育生态学中的相关理论，并且深刻认识到对构建高中数学生态课堂具有指导实践的作用，能够将诸如限制因子定律、一潭活水效应、教育生态位原理与协同进化理论、花盆效应、多样性原理等的教育生态学原理真正运用到课堂教学实践中，并在此基础上构建本真和谐、生命灵动、整体提升的高中数学生态课堂，以此让传统的课堂能够焕发生机与活力，实现