问渠那得清如许为有源头活水来

1、 问渠那得清如许，为有源头活水来 “没有一艘船能像一本书，也没有一匹骏马能像一页跳跃的诗行那样能把人带向远方”。诗歌是美好的，以往传统的诗歌教学以诵读、分析、背诵为主，语文老师教过的古诗有很多，但真正能让学生发自内心爱上的诗歌却不多，怎样扭转困局？那天讲授闻王昌龄左迁龙标遥有此寄时，我做了一个大胆的尝试。好的开头是成功的一半，若能在教学伊始就抓住学生的注意力，对于教学活动的开展大有裨益。故而，我以诗人的轶事来激发学生的学习兴趣。一走进教室，我微笑着对学生说：“相信大家都看过微信朋友圈吧，假如唐朝的诗人们也有朋友圈，李白会为朋友写下哪些留言呢？”这一句话犹如一块小石子投入了平静的湖泊，激荡起了千

2、层浪，学生们纷纷要求发言。有的学生说李白以“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”来表达他对汪伦的情谊；有的学生说“相失各万里，茫然空尔思”是李白与杜甫友谊深厚的见证；还有学生说，“孤帆远影碧空净，唯见长江天际流”表现了李白对孟浩然离开的不舍。听到这里，我抓住契机，对学生们说：“李白朋友遍及天下，他和孟浩然是挚友，他们还有着共同的好朋友王昌龄。李白曾称赞孟浩然是吾爱孟夫子，风流天下闻。孟浩然在背疮即将痊愈之时，为了陪好友王昌龄纵情宴饮，食鲜疾发逝世。人以类聚，物以群分，王昌龄也是一个不拘小节，不护细行，正直的人，他曾用洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶来表明自己的高远志向，他一生受尽排挤，屡遭贬谪，最后

3、还被一位同僚所杀，可谓下场凄惨。王昌龄的诸多好友都曾写诗宽慰被贬官的他，李白也曾写过一首诗给他，大家能猜到是哪首诗吗？”若有所思的学生们齐声说出是李白写的闻王昌龄左迁龙标遥有此寄。抓住关键字词，了解诗歌的写作背景和诗人的情感基调，是我们平时诗歌教学的常态，如何使老瓶装新酒？我想到的是“说文解字”。在师生齐声诵读诗作之后，我请学生找出一个表现诗人情感的字，学生们都找到了“我寄愁心与明月”中的“愁”字。我以ppt展示这样一段文字：“愁”字小篆写作： 。“愁”字是个形声字，又是个会意字，从心，从秋，秋亦声。秋表示“成熟的庄稼”，把秋放在心上的意思是，“心里牵挂着成熟的庄稼”，所以“愁”的本义就是牵挂

4、、担忧。请同学们细读诗题和课本注释，说说李白为什么而愁？学生们很快就从诗歌题目中的“遥闻”“左迁”“龙标”得知：和王昌龄分处两地的李白，听说好友王昌龄被贬官到蛮荒的龙标，对于老朋友的不公平的遭遇感到愤懑不平，担忧朋友的处境，想念朋友，想要见到朋友，安慰他，关怀他，又无法实现这个愿望，故而“愁”。读懂了明月这个意象就能理解作者的情感。于是我请学生们回忆诗句“仰头看明月，寄情千里光”（南朝乐府子夜四时歌），思考李白笔下的月亮与前人相比有何创新之处？学生们陷入了思考之中，于是，我又请学生从修辞的角度去思考，结果有学生想到了：前人只是看到了明月之后联想到了异地的亲友，想托明月寄去自己的一片深情。而李白

5、独出机杼，他不但想到将自己的情感寄托给千里月亮，而且运用联想和想象，把月亮拟人化，让月亮来传达他对朋友的想念之情，代替自己伴随王昌龄曲夜郎以西边远蛮荒的地方。阅读教学也是作文教学，如何在诗歌教学中既做到读写结合，又能巧妙地完成诗歌意象的解读，进而读懂诗歌？我想到的是，诗歌中有诸多留白，为读者解构诗歌留下了广大的空间。为此，我提供了一个教学支架，用ppt展示诗歌扩写的方法:把握诗歌的原意的基础上，找到作者所写事物，然后添加一些形容词、数量词、短语来修饰这几个事物，接下来运用描写方法，也可以使用一些修辞手法，展开合理的想象，想象身处在这样环境中的作者的感受，用一些议论抒情的句子，最后注意故事内容之

6、中要有衔接过渡的语句。然后我设计了这样一个诗歌扩写活动：李白对朋友一片赤诚之心，听到朋友不幸的遭遇之后，他看到了什么？听到了什么？想到了什么？你能否结合课本注释，以第三人称来扩写把这首诗？很快，学生们关注到了诗歌的意象：杨花、子规、明月，再联系“龙标”“五溪”两个地名，运用联想和想象，写出了李白月下所见到的风景和诗人的感受。他们使用熟悉的现代汉语，丰富了凝练的古代诗句，补白诗歌的景物描写，补白诗人的内心情感，感受到了作者笔下的风景画，也就认同了作者的情感。至此，整个课堂教学在学生们的一个个活动中鲜活灵动起来。中国古典诗歌承载着中华民族的传统文化，若学生能从诗歌中汲取文化精华、陶冶情操，则终生受益。诗歌是高度凝练的语言精华，想要含英咀华，一定要有合适的方法。我想诗歌教学若能以陌生化的活动形式点燃学生学习的热情，让学生成为课堂的主人，那么学生应该可以在教师设计的一个个巧妙的课堂活动