找准历史有效教学的原动力(一)

1、找准历史有效教学的原动力历史有效教学的原动力不在教育学和心理学，而在历史学。以往凡是把历史讲得不熟 不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故。基于历史学科原动力的有效教学，无论是教 师教的功夫还是学生学的功夫，一定都不是从历史以外去借的。关于教学的宥效性”问题,不能一概而论。在过去，课本教好、学生考好，就被认为是宥效的教学”，其方法可谓五花八门。但是，用今天的标准看，如果一个教师只理会他教的课本，教学生应付考试，而 不谙熟学科的精髓，势必不能对学生的发展有益。因此，学科教学有效性首先要考虑的问 题，不是教的法则，而是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值。所谓原动力，指的就是 依据这个学科的价值，帮

2、助学生用自己的实际行动将领会的历史文化体现出来。然而，历 史教学向来都是 投入“大于 回报”，甚至可称为 少（收益少）”、慢（见效慢）”、差（不 实用）”、废（忘得快）”的学科。尽管人们从来都抬高它的潜效能，但背多分”的事实谁也不能否认。新课程要改正这个痼疾，可以抓几个关键词：第一是经验”，在充分关注个体与群体、历史与现代的经验基础上，精选人类文化的学习内容；第二是计划”，激活学习者的学习欲望，且系统地设计行动程序，以确保学生的全面发展；第三是文化”，切实把传统与现实、科学世界与生活世界、阐释与理解整合起来，突出历史学习的独特价值。在重 建课程体系的同时， 还必须明确定位历史教育的基本原则。如

3、，它是有关人性的教育自由精神；它关乎国民性的改造 理性批判；它是有关人类文明及民族的演进认识反省意识；它关乎国民社会态度的养成 社会行动。由此，历史教学有效性的 基本视点应该是：用于思考基于历史事实的知识解释；用于理解生活 基于历史方法透析社会问题；相对的经验 基于历史结论认识历史过程。据此，从对课程的认识到对教学的认识，都是为了找准历史课堂教学的原动力。这个原动力不在教育学和心 理学，而在历史学。以往凡是把历史讲得不熟不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故。 而现在很多人对抓教育理论的稻草趋之若鹫，以为从那里获得的理念和方法可以帮助他们 有效地进行学科教学，事实证明并没有太奏效。造成这些现象

4、的一个重要原因就是他们把形式和内容的关系颠倒了。大凡有效的教学，都是针对学生的需求和发展而言的。虽说学 生的需求和发展围绕着国家的需求和时代的进步会有所变化，但就历史教学而言，至少应当具备以下三个视角：一是与学习视野密切关系的史论部分，其核心的教学观念是求是 c无论今天我们多么强调历史话语的转化意义，作为社会科学中的历史的实证性和作为人文科学中的历史的解释性，都不能偏离基本的历史观念，即历史唯物主义和辩证唯物主义。二是与历史知识密切关系的史实部分，其核心的教学观念是求实”。在基础教育中，历史作为一种 提供认识”，理应通过各种方式使其成为学生的自我认识有效教学无外乎是说历史学习的有用性，而有用性

5、又是与历史知识的价值性联系在一起的。当前，我们最需要杜绝的是，在纷繁的教学活动背后存在的诸多伪历史知识和伪历史问题。三是与历史学习方法和思考密切关系的史料部分，其核心的教学观念是求真”。历史教学如果不存在真史料，学生不能以真为据、依据而实、据实而言，对历史的解读就难免不存偏见。因此，就历史教学的有效性而言，历史教学理应引入史料，并使其意义化（不仅要去伪存真，还要有学的价值）、理性化（不仅要投入情感，还必须掺加理智）和内化（不仅要生动有趣，还需要渗透反思），不能只教教科书。有了动力我们便可以自由地计划自己的教学方案，而无须拘泥于太多的教学规矩。备课的过程就是找史料、摆事实的过程；教学的设计就是优

6、化教学程序、体现学的意义的预案；学习指导就是充分探究、深究细节，依据事实、明辨道理的师生互动行为。而教学目标的有效性，一方面由上述教学活动的质量来体现，另一方面也受学生的学科理解能力的制约。因此，教学过程中要求险绝必 先平直，一节课不能容纳太多的内容，要 重理解必 精解释”，一节课不能采用太多的方法。基于历史学科原动力的有效教学，无论是教师教的功夫还是学生学的功夫，一定都不是从历史以外去借的。有教师问：怎样看待教学的生动性问题？持久的、有意义的生动性，源自历史本身的生动性，需要开掘。生动性不能包装、不能刻意追求。有教师问：怎样看教学智慧问题？教学智慧就是教学机智和教学幽默，它们很难通过教学设计去体现，依靠哗众取宠或刻意卖弄不会产生机智和幽默。对历史教师而言，多读书、多思考乃至多跑路或许是最佳的途径。有教师问：怎样看待新课程中教师的角色？教师首先是课程的执行者。在这个前提下，尽可能成为课程的研究者”和 开发者但是，教师 研究”、开发”的内容不是课程研究者研究和开发的内容。教师是理论的消费者”，同时肩负教学思想和方式的创新义务。教师的主要精力在研究教学，而教学研究要有质量、有效