激发初中学生写作兴趣的几点策略

1、激发初中学生写作兴趣的几点策略 内容摘要：作文教学是初中语文教学的重点和难点，学生作文最能体现学生的语文综合素养。我们的作文教学往往高耗低效，学生普遍怕写作文，写作兴趣不高，把写作文当作是被老师逼着干的一件苦差事。因此，我们要多角度、多渠道地把学生的写作兴趣激发出来，搞好作文教学，提高语文教学水平。 关键词：作文教学 写作 激发 兴趣 作文教学是初中语文教学的重要组成部分，它是检查学生语文基本技能综合运用的最好标尺。学生的作文写得如何，最能反映他们理解和运用祖国语言文字能力的高低，并直接影响到日后高中语文的学习。然而，作文教学往往又是师生们觉得头痛的事。 究其原因，主要是有些学生对写作兴趣不浓

2、，甚至厌恶写作，并有学生认为，写作是被老师逼着干的一件苦差事。对教师而言，缺乏科学的教学方法，未能做到有效的教学指导。我认为，要搞好作文教学，提高学生的写作水平，首要任务是要多角度、多渠道地把学生的写作兴趣激发出来。下面提几点策略： 策略一：以灵活多变的命题激发学生的写作兴趣 长期以来，作文命题存在着严重的单调性与陈旧性问题。叙事的总离不了一件难忘的事、一件有意义的事，或者是一件好事；写人，则总不外乎是我的同桌、我的爸爸、我的老师，或者是我最熟悉的人。而布置节假日作文，不是暑假见闻、中秋之夜，就是国庆抒怀。类似这样的作文题目，从小学到初中，再到高中乃至大学，老生常谈。如此单调、陈旧、乏味的文题

3、，自然会让学生产生倦怠情绪，提不起写作的积极性，从而增加了作文教学的难度。为了改变这一现实，笔者结合自己的教学实践，在布置学生作文时，采用下面几种命题方法来激发学生的作文兴趣，收到较好的效果。 1.填空式命题。即在题目上留出一两个空，不局限学生思维，让学生在动笔之前，先根据自己的生活和思想实际，依题目的提示填空然后作文。如一件 事，一件什么事呢？可以是好事，也可以是坏事。这件事可以是难忘的、有趣的、奇怪的、愉快的，也可以是伤心的、懊恼的、损人不利己的、让人不愉快的。范围广、题材多，学生可以写自己想写的东西，写起来就有话可说，有事可叙，有感可发了，就不会出现“山穷水尽”的境况。 2.求异式命题。

4、客观事物是不断发展变化的，人的认识也随之变化，对一些旧的观念，随着时代的变迁和人们认识的深入，常常能从中求出新意。根据这一理念可以进行求异性的命题。例如君子动手不动口。“君子动口不动手”，这是千百年来人们公认的格言，一直以来，“不动手”成了衡量君子的律条，为人们所称道。而“君子动手不动口”则与之相反。“动手”或“动口”与否，这里面有一个需视情况而定的问题。“君子”并非任何情况下都得保持动口不动手，有时，动口不动手反而不是君子所为。如遇到老人、盲人过马路、看见车祸有人受伤时，君子则应该动手不动口了。这种求异性的命题，不但有利于培养学生的逆向思维，树立新的观念，而且可以激发学生写作的兴趣。 3.分

5、解式命题。所谓分解式命题，就是由一道总题分解出几道与之相吻合的分题。这种命题富有系列性，有利于学生边缘思维的开启和组合能力的培养。如总题是成长的喜与忧，从总题可以分解出成长的烦恼和成长的喜悦，再由“喜”和“忧”两字分别分解出许多小题目，如妈妈拆了我的信、我再也不能专心听课了、妈妈说我再不能与他交往、十四岁，我拥有了自己的自行车、爸爸让我参与“家政”等等。值得注意的是，设计这类文题时，应多注意挖掘学生身边的事情和素材，尽可能让学生把自己的耳闻目睹、身历心感写出来。让学生写自己既熟悉而又想写的东西，学生的写作兴趣也就被激发出来了。 策略二：以新颖的作文指导法提高学生的写作兴趣 传统的作文指导往往以

6、教学单元的知识要点为依据，教师命题，学生作文。作文前的指导，大多数是教师对学生阐明该命题的规定性（即教学生审题），解说该命题可以涉及的写作内容（即教学生选材），以及向学生展示一条表达内容的思路（即教学生结构）。从某种程度上说，这种指导往往会成为一种机械化的现成零件或现成材料的装配与组合，没有触及学生对所写内容的心智感受，不能训练和培养学生的写作能力，也无法激发学生的写作兴趣。这种指导方法，在学生初写作文时确实很实用，却不宜多用。通过教学实践，我觉得下面两种指导法比较实用： 1.多向构思指导法。即布置一道作文题，要求学生根据文题的内涵与外延进行思考：怎样选材，怎样组材，首先让学生尽兴发表自己的看

7、法，提出写作的设想，然后教师加以归纳、点评，对学生好的构思和设想加以肯定，对不太理想的构思和设想加以修正，最后才下笔作文。如我曾布置学生以今天停水为题作文，要求学生依照文题所提供的“停水”这一特殊情况，从“停水”之后人、事发生的必然性与偶然性入手展开设想。结果，学生的积极性非常高，提出了十多种构思，如停水引出的众生相、停水引起节约用水的思考、停水的后果等等，效果相当好。 2.散发性指导法：即由一道文题或一个材料，从多方面多角度启发学生作文。这种指导方法多用于指导议论文的写作。如写谈追“星”，教师可以启发学生思考以下几个问题：（1）为何如今追“星”一族多为年轻人？启发学生勇敢地剖析自己，剖析同龄

8、人，认识年轻人思想不成熟的特点。（2）年轻人盲目的追“星”有什么害处？这一问，可以提炼出“盲目追星害处多”的论点。（3）中学生追“星”应追什么“星”？通过这些启发，学生可以提炼出几个不同的观点来。这种指导方法，既启迪了学生的思维，又能激发学生的写作兴趣。 策略三：通过作文的批改促进学生写作兴趣的提高 传统的作文批改方法多数是“满页朱红”，就其劳动量而言，大大超过其它科目的作业批改，学生却未必去注意那层层叠叠的“旁批”、“总评”，结果往往是事倍功半。为了减轻老师的负担，又能培养学生的写作兴趣，我主张运用以下“三多三忌”的批改方法： 1.写评语应多鼓励，忌泼冷水。作文是学生人生观、世界观、品格、生

9、活经历以及语文综合能力的全面的自我表现，学生的思想不成熟，表达能力有限。因此，教师在批改学生作文时，要善于沙里挑金，发现亮点，哪怕是微不足道的长处或优点。作文评语均应重表扬、多鼓励，就算是缺点也要含蓄地指出，以免挫伤学生的积极性。部分教师的作文评语通常是程式化，特别是对那些写得比较差的作文，动辄“中心不突出，选材不恰当”、“层次不分明、条理不清晰”、“语句不通顺，表达不准确”，或者干脆大笔一挥写上刺目的“重写”两字，外加一惊心的叹号。这样的评语，无异于给学生当头泼冷水、打棍子，学生难以接受，有些还产生逆反心理，兴趣荡然无存。 2.批改文章应多启发，忌代劳。授人以鱼还是授人以渔？这是教学中一个很

10、简单的道理。授人以鱼不如授人以渔，因为给学生再多的“鱼”，学生也会有“吃”完的时候，而把“渔”给学生，学会了捕鱼的方法，他们就永远取之不尽，享之不完。“满页朱红”的批改是代劳，是给学生以“鱼”，老师辛苦，学生就容易养成思维惰性，而启发式的批改法，即启发学生自己去修改，是交给学生“渔”，不但可减轻教师的负担，而且有利于学生智力的开发，利于学生写作兴趣的培养。 3.批改方式应多变化，忌单一。单一呆板的批改方式让学生感到兴趣索然，灵活多变的批改方式则让学生兴趣盎然。为了避免单一，不妨采用“学生互改”、“师生共改”等方式批改作文。 a.学生互改。学生互改即学生完成作文后，同班同桌或异班对调作文进行批改

11、。要注意的是，在批改前，教师得先示范批改和作批改指导，向学生提出批改的要求，如主题、结构、语句、修辞、标点、表达方式等，使学生有的放矢。另外，还得要求批改者批改后写上总评、分数和签名。作文经学生批改后，教师还要进行抽查，了解学生的作文质量和批改情况，以便评讲。学生通过互改同学的作文，学习别人的长处，弥补自己的不足，从而促进今后的文章写作。 b.师生共改。师生共改就是师生一起就一篇有代表性的学生作文进行批改。叶圣陶先生曾说过：“教师修改不如学生自己修改，学生自己修改不如师生共同修改。”师生共改比较适用于针对性较强的学生习作，即带有学生作文普遍性的文章。通过共同批改来学习优点或纠正错误，可以达到触类