基于社会需求的大学英语教学模式调整研究

1、基于社会需求的大学英语教学模式调整研究 摘 要 在英语高职教育教学中存在诸多问题。一方面要总结现存问题并积极地寻找解决方案，另一方面要将英语教学与社会需求切实结合起来，调整教学模式，以适应大学英语教学模式改革创新的新进程。 关键词 社会需求；大学英语；教学模式 中图分类号：h319.3 文献标识码：b 文章编号：1671-489x（2015）11-0086-02 听说读写译，是每个学习英语的学生应充分全面锻炼的基本功；学以致用，要让学生把在学校所学到的知识与社会需求相结合方为学习的功用。我国高职大学英语教学的目标在于培养学生具有一定的听说读写译的综合能力，使学生能用英语交流信息，在国内各个岗位

2、上也能充分发挥和利用好英语这项技能进行口语交流，适应社会发展的需要和全球化的发展趋势。因此，探索与社会需求相结合的英语教学模式，既能帮助学生更有兴趣地掌握好英语的各项技能，又能在学习的过程中培养并增强学生的社会竞争力。 1 现存大学英语教学模式的问题探索 大学英语在职业教育中问题颇多。从学生的角度来看，部分学生认为学习英语费时低效，而另一部分学生学习兴趣低下，于是造就了目前我国多数学生历经多年英语学习却依然实际交际能力差，尤为普遍的是哑巴英语现象，并且学生重复机械记忆英语知识点的情况还相当严重。 从教师教学的角度来看，根据调查1，常出现的大学英语教学中的问题，一是教学方式陈旧，教学指导思想落后

3、于现代大学英语教学的步伐；二是教学目的与实际教学状况相违背，无法体现英语作为交际工具的本质；三是教学模式单一，教学方法落后，无法提供英语交流所需的语言环境；四是目前的老教材和一成不变的教学内容已不能适应时代的需求和社会的发展。 2 大学英语教学模式的调整探索 教学模式调整背景 马邦新2曾对银行、外贸公司、保险公司等单位的240名人事管理人员和科技人员的英语听、说、读、写、译等技能的使用机会、学习的主要用途及掌握英语能力的薄弱环节等进行了调查，结果表明，这些员工使用英语的机会有限，使用频率较高的是阅读和听说两项技能，但使用并不充分。这些人事管理人员在涉外交流方面的比率是25%，阅读专业书刊方面为

4、20%，浏览网络信息为23%。由此可见，为了培养学生在适应具体的社会需求时能脱颖而出，从掌握英语能力的薄弱环节入手提高学生能力不失为良策。 入世、奥运会、世博会等加快了我国的国际化进程，同时也增加了对具备综合能力的英语人才的需求。而这种需求主要是一种社会需求，即职业的要求，要求学生能够做好外国游客的接待工作，顺利完全实际的交际任务，等等。 调整英语课程设置 课程设置要体现英语的课程特点，用有趣的课程吸引学生，培养他们的学习兴趣，引导并改变目前学生学习英语只是为了通过英语三级考试的错误思路，让学生注重听说，认识口语能力培养的重要性和必要性，从而提高学生课堂开口讲英语的积极性，以至提高学生口语能力

5、。在具体开展教学工作前，对学生可以进行一次整体调查统计，整理出学生感兴趣的和喜欢的教学方式，从而针对性地修改课程设置，如设置相关课程使学生了解国外的风土人情、礼仪礼貌等。 设置教学情境 教学情境指在教学过程中师生的活动情形和所处的境域，包括真实的情境、仿真情境、未来职业情境等。教学情境可分为专业情境和问题情境3。教学过程中教师应综合利用多媒体技术，为学生创设多种多样的语言情境，如将学生分为五个人一组，以“introduce the great wall to a group of american business men”为主题，一人扮演导游，其余四人扮演美国游客，游客可向导游提问题。以此，

6、调动学生参与情境模拟的积极性，锻炼学生在课堂上运用英语进行听说和流利交流的能力，以及观察和记录学生在处理问题过程中存在的问题以便进一步进行指导。在课堂上设置的教学情境实际上是专业情境和问题情境的结合体，创设好英语学习情境，能使学生的学习效果达到最好。 突出交际法的教学方式 语言是人们为了服务于社会所运用的一个工具，而英语的重要性在于它是沟通本国与外国的语言桥梁，是一种交际性非常强的语言。要提高学生的英语实用能力，在基础课堂教学之中，教师要多给学生介绍不同场合的交际语言、基本句型、委婉语言的使用，并让学生自己开动脑筋，发挥主观能动性，设计适合的场景来运用这些交际句型。教师在不同时期对学生做不同的

7、评分标准，活跃课堂口语氛围。同时，教师可以准备与交际相关的精彩影视片段在多媒体教室播放，让学生感受原汁原味的交际语言的运用。在课堂之外，教师应鼓励学生多参与实际操作，比如交通场所、旅游景点、宾馆饭店等，在外宾多的地方，学生有更多的机会接触使用英语交流，能够切实锻炼在真正的社会环境中使用英语的能力，培养在社会需求中遇到问题、解决问题的本领。 阶段式语言教学模式 即双语教学阶段和全英文教学阶段。学生在进入大学之初，由于词汇量、听说能力的局限，以及基础不一样，为了保证教学知识让整个班的学生好吸收，教师在这个阶段的教学中应以双语教学为主。同时，这种教学模式也有利于培养学生灵活转换两种语言的能力，能在以

8、后的社会岗位中做好中外的沟通。经过一段时间锻炼后，教师根据班里学生的情况，适当采取全英文教学，培养学生的英语思维，更好地锻炼学生口语能力。在教学中，教师还可根据学生专业不同，适当补充专业词汇，有利于学生扩展专业词汇以及英语中一词多意的知识。两种语言教学模式分阶段相结合，在大学英语的常用词汇、句型知识结构和学生的英语思维、英语听说等能力培养方面相互作用，效果显著。 教材应与社会需求相结合 教材是体现大纲要求的载体，也是培养优秀人才的基本保证，在教学中的作用非常关键。高职大学英语要求以服务为宗旨，以就业为导向，所以，大学英语的教材应基于实用性而与社会需求相结合。在编写教材时，笔者认为正文部分可选择

9、两篇对话和一篇短文。两篇对话要求朗朗上口并与日常生活和工作岗位密切相关，主要目的在锻炼学生的听与说，培养学生的英语实际应用能力。一篇短文要求有国家规定的大学英语三级考试中的基本语法知识，短文的内容要有时代气息，生动有趣，吸引学生。这样，教材在保证了实用性的同时，也兼具了交际性、趣味性。学生在大学阶段的大学英语学习，既可以为完成国家规定的三级考试有帮助，又可以锻炼英语口语，提高英语应用能力，为学生以后踏入工作岗位增强竞争力和满足社会需求做铺垫。 3 总结 英语传统教学模式正在受到时代的冲击，在职业教育改革的新形势下，势必进行一场教学模式的调整和创新。探索与社会需求相结合的英语教学模式，既能帮助学生更有兴趣地掌握好英语的各项技能，又能在学习的过程中培养并增强学生的社会竞争力，是当前高职学校面临的共同课题。基于社会需求的教学模式调整，不仅能使教师把握市场趋向性，更使学生具备使用职业需求的各种英语技能的优势。设置合理的课程，创设多样的情境，注重交际实用性，贯彻阶段式语言教学，教材与社会需求相结合，实现大学英