对初中化学《质量守恒定律》“实验5―2”操作问题的探讨_第1页
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文档简介

1、对初中化学质量守恒定律“实验52”操作问题的探讨 从教20多年，笔者一直教初中化学课，也一直喜欢在课堂上演示教材中的化学实验内容，让学生比较直观地理解化学理论和物质、元素的性质，甚至还补充一些趣味实验，激发学生的学习兴趣，感受化学世界的奇妙。特别是近些年来，化学实验纳入中考，新课改要求开展探究式课堂教学模式，由于课前精心准备实验器材，凭着以前多年的动手实践经验，对现行新教材里的绝大多数实验能够做得很顺利。然而，有一个实验就是人教版教科书p92演示“实验5-2”，这几年从来就没有做成功。以前由于有四个实验要边讲边做，加之前面三个实验都做成功了，尽管这个实验让学生看到了相反的现象根本不是由于反应过

2、程中因为有氧气参与，而在反应结束后称量生成物时表现质量变大，经过多方面的解释，学生也被我强词夺理地说服了，但自己心里却感觉理亏。因为即使部分氧化镁变成白烟跑到空气中去了，但也有可能跑掉的氧化镁质量恰好等于参加反应的氧气的质量，这时托盘天平应该有保持平衡的现象，而笔者以前一直没有看到。在课后同其他化学老师交谈此实验时，也只是认为这个实验难做成功主要原因是因为生成烟跑掉了，也许还有一个原因是镁条不够长，所以这几年我自己也没有把这当回事儿。这次，笔者小孩刚好读九年级，平时喜欢学化学和动手实验，课后就追问起这个实验的原委。为了给孩子一个满意的答复，培养孩子的动手能力，于是在实验室里找来些药品与仪器，仔

3、细看了教材和教参书的实验说明“打磨干净的长镁条”、“镁条要足够长”后，让孩子当助手，点燃前测镁条的长度，称镁条的质量，点燃后称灰烬氧化镁的质量，在家里动手反复做起这个实验来。结果，还是没有成功，反而得出了相反的结论点燃的镁条越长，燃烧后在托盘天平上称量时指针越是向斜。下面把我做实验测得的数据列表如下： 从上表可以看出，使用的镁条越长，燃烧后托盘天平指针越向斜的格数多，天平越不平衡。这可能主要是燃烧时产生的烟扩散到空气中去了，并且是燃烧的镁条越长，温度越高，反应生成的氧化镁越容易形成烟扩散，而留下的灰烬按比率留下的越少。 所以，笔者认为，按现行化学教材里的实验说明“长镁条”这句话不太科学，究竟要多长，应该有个大致说明，所以需要修改，或者改进实验操作方法。比如把生成的烟收集起来称质量加上，但怎么收集这些烟，我试着用集气瓶、漏斗收集，可是由于反应产生的烟比较多，燃烧放热大，确实不便收集，也难于做成功。是否改用细铜丝在空气中加热一段时间后，再称量生成的黑色氧化铜后的铜丝质量，并看托盘天平的指针是否向左偏，我试着做了几次，效果依然不是很好，笔者期待着与各位同仁今后一起探讨。 参 考 文 献 1义务教育教科书九年级上册化学m.人民教育出版社，2

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