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文档简介

1、对课堂互动教学的实践 互动教学是指教师在课堂教学中引导启发学生积极思考问题、回答问题的双边活动,这种教学模式在当今课堂教学中占有主导地位,同时也是每位一线教师常用的教学方法。互动教学对于开发学生潜能性思维发挥有着重要作用,笔者在长期的课堂教学中,运用互动教学,取得了显著效果,大致做法如下: 1.吃透教材,把握重点、难点 不论哪个阶段的教材,都是经过专家和编委精心挑选的典范文章,集思想性、知识性、趣味性、实用性于一体,所以教师要悉心专研教材,全面把握教材的重点、难点,不放过一个细节,做到胸有成竹。比如:初中语文上册,第一单元为散文、第二单元为小说、第三单元为议论文、第四单元为书信、第五单元为戏剧

2、等。整册课文体裁多样,思想性强,语言规范,都是经典之作,学了之后不但能够提高思想,学到语言,还能得到美的享受。这时,教师就要细细揣摩,要在课堂教学中教会学生怎样品味。具体到一篇课文中,哪些是重点,也即是这篇课文中的精彩段子,需认真分析、细细品味,达到能背诵。除此之外,还要教会学生怎样赏析,写成文章,哪些是难点,需要把它突破。比如朱自清的背影第六自然段,作者写父亲过铁道买橘子的过程,描写父亲的背影,先作外貌描写,写衣帽,然后是动作描写,用特写镜头精细地描写父亲爬月台的动作,这在课文中是重中之重,是全文的主脑,最能体现父亲的爱心。教学中引导学生细细体会,采取诵读与联想相结合,最后达到能背诵,因为这

3、是本文中的重点。对于课文的难点,要告诉学生这是课文的难点,只要学生明白就可以了。在备课中要抓住课文的重点和难点,两者不要混淆,这就要求教师吃透教材、吃透课文。 2.提出问题要准确、具体 在互动教学中,教师在吃透课文后,根据课文中的重点、难点提出问题,提问题时要准确、具体,不要在讲课时老是问学生“对不对呀?是不是呀?”等类的废话,若是这样,学生也会不加思索地随声应答。教师不但提出问题准确,而且要具体。这样学生也能集中到一点去思考、去回答。例如:在讲授九年级上册语文白杨礼赞时,我提出问题:作者是如何抓住白杨树的某些特征来赞扬北方农民和民族精神的?作者运用了哪些修辞手法?学生听到这个问题时快速跳读课

4、文,随机细读第七自然段,准确而具体地回答了老师提出的问题,学生也轻而易举地掌握了托物言志、象征的手法。在课堂上提出问题准确、具体,能收到事半功倍的效果,倘若提出问题笼统,大而空,学生会感到无从回答,即便回答了,也不知正确与否,这样会挫伤学生回答问题的积极性,影响互动教学的效果。 3.留有空白,让学生多联想、多想象 所谓空白是指老师提出问题后留有一定的时间让学生去思考,从老师提出问题到学生回答问题,也不要认为回答得越快越好,要留出空白,让学生多联想、多想象,这样才能回答得准确、印象深刻。比如:在讲白杨礼赞时,我提出这样的问题,细读课文第五自然段,根据作者对白杨树的描写,同学们,请用自己的话把白杨

5、树的外形画出来。这中间,该留出足够的时间让学生去联想、去想象。我大约留出五分钟的时间让学生去说、去做、去画。结果学生说的非常完美、画的非常逼真,达到了手脑并用,收到了较好的效果。这种方法用于文学教学,不仅能达到事半功倍,而且还能开发学生的发散思维,培养学生的创新能力。 4.合理启发,一题多解 在教议论文或古文时,由于议论文逻辑性强,古文的时代背景和字的古今词义的差异,这时就需老师的讲解,合理的启发。有时,同一个问题或同一个字不要求同学们用相同的话说出来,可以用不同的语言把它表达出来,只要意思对就行了,它不像数学那样,结果非得几不行。比如在教授捕蛇者说一课时,我提出一个问题:为什么说“苛政猛于虎

6、”?我首先介绍柳宗元生活的时代,封建帝王统治者对农民的压迫和剥削,苛捐杂税如牛毛,害得民不聊生,然后介绍“苛政猛于虎”的出处,最后要求学生细读课文,说说课文中“苛政猛于虎”的原因,可以用口语说,也可以用原文的语句来讲,学生读了说,说了再读,他们在课文中圈点批画,非常认真。 5.同桌讨论,人人回答 为了避免个别学生偷懒,不动脑筋,随声附和的现象,我采取了在老师提出问题后,同桌讨论、人人回答的方法。比如在教授白杨礼赞时,讲到象征的手法,让同学们讨论,比喻和象征的手法的相同点与不同点。在讲八年级语文第二单元散文时,由于五篇课文都是以“爱”为主题,都在诉说对普通人,尤其对作者的关爱。这五篇课文在选材、语言上有什么不同点?同学们讨论热烈,他们在讨论中相互补充。为了让同学们都有发言的机会,以小组为单位个个发言,这样回答的既全面又准确,学生受到了深刻的思想教育,也获得了知识,达到了一举两得的效果。 6.多鼓励、少挑剔 学生的发言以及所回答的问题,老师要给予肯定与鼓励,尽管回答得不正确、不全面,也要让学生说下去,最后给予恰当的评价,要鼓励学生大胆发言,把想的都说出来,这样学生可以在快乐中学习,体现了“以人为本”的育人理念,也体现了和谐的师生关系。不要当学生发言时稍有差错就挑剔这错那错,这样会扼杀学生的发言积极性,也会给自己的课堂教

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