扎实基础,稳定过渡

1、扎实基础 ,稳定过渡“良好的开始是成功的一半。 ”高中阶段开始的好坏 将关系到高中三年、乃至高考的成功与否。有许多学生在高 中起始阶段就被落下， 究其原因， 多半是在衔接上出了问题。 除了学生自身问题外，目前有许多初、高中学校教学当中， 教师本身也没解决好衔接问题。初中英语教学没能顾及到高 中英语教学，而高中教师又没能引导学生自然过渡，这势必 使初、高中衔接跨度显得特别大。因此，我认为高中一年级 的教师在开始阶段必须扎扎实实地抓好衔接。我认为可这样 做：1. 从心理上引导学生自然过渡 高中教学注重的是能力培养。英语学科也一样，其内容 更加综合复杂，知识包罗万千，学科的特点对学生们的学习 提出了

2、更高的要求，学习出现一些困难是很正常的。可是， 学生一旦自己的现实与预想的目标存在差距时就容易悲观 失望。因此，高中起始阶段，英语教师必须配合班主任讲明 这些道理，引导从自己的实际出发，在教师和学生们的帮助 下克服困难。例如，有些学生在初中时英语成绩很好，一上 高中成绩相差很大，此时顿生好多想法：我比别人笨，我不 是读书的料等等。 学生有这样的心理负担， 教师要主动关心， 帮助他们找出原因。同时，引导他们通过自身的努力，不断 克服这些困难。2. 协调初、高中教学环节，使学生稳步过渡 现行的初、高中英语教材知识内容跨度较大。学生初中 储存的知识内容有限，无法满足高中教学的要求。比如，初 中教学淡

3、化语法教学，而高一一开始就出现定语从句， “什 么是定语？”学生一下子就蒙了。处理好此类问题。就我看 来，应从以下方面着手：2.1 行政协调，统一布局 目前，在大部分地区，初级中学与高级中学间的关系没 有协调好。初级中学在英语教学中各自为政，客观存在极其 淡化语法的现象。只让学生机械地记下课文中出现的一些含 有语法的句子（据说这是根据教学大纲） 。导致学生连最简 单的句子也不会分析。他们不懂什么是主语、谓语、宾语， 更不用说复杂句子中的定语、状语、补语了。所以我认为当 地的教育行政部门协调好初、高中教学刻不容缓。要求初级 中学英语教师也要了解高中教学大纲，注意做好衔接工作， 为学生的高中学习做

4、好准备。2.2 紧锣密鼓、教研先行 初高中的教师集体教研，探讨教学方式，知己知彼，方 能百战百胜。集体教研，共同研究教材的差异，寻找衔接的 有效方式。初中教师要有“向上”的眼光，多听高中的课， 让自己的教学服务于高中英语教学。学校应多组织高一年的 教师到初中校听课，交流，了解自己教育对象已有的知识储 备，让自己的教学“有的放矢” 。而后评课，针对高中的教 学特点及内容与初中教师进行坦诚的交流，让他们帮助解决 高中教学当中出现的一些实际困难。比如，可以建议他们在 初中时就开始练习写作，这样就对高中的写作课起到很好的 衔接作用。总之，抓好教研活动，在初、高中衔接中，效果 极为明显。2.3 有的放矢

5、，正确辅导 由于各种原因，学生的语言知识和运用语言的能力不是 整齐划一的。一个班级的学生，就成绩而言，存在上、中、 下的区别。教师应要摸清学生的英语学习基础，然后以此来 规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。教 师可通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础。 同时，教师应该熟悉到学生的认知能力是有差异的，在选择 教学策略时要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学 生的需求和爱好、教学活动的组织、教学安排、教学指导及 教学辅助手段等。 因此，学生自身衔接的难易就会体现出来。 此时教师就必须利用课外时间，对中等水平的学生进行集中 辅导，而对水平比较低的学生进行个别辅导，尽量让所

6、有学 生都能平稳过渡。3. 做好知识内容衔接的优化设计每学期高一新生入学后，普遍感到听不懂、说不出、看 不会，学生学习任务完成不了。究其原因是教材跨度大、知 识缺陷大及对高中教法不习惯等造成的。我尝试从以下方面 来解决。3.1 巩固和扩大学生的词汇量 初中英语教学要求所掌握的 1500 个单词中，学生大部 分不能熟练地掌握和应用，况且，升入高中后，无论是在阅 读、听力还是在写作方面，词汇的运用频率和词汇的需求量 急增，这必定会给高中的学习带来很大的困难。因此，巩固 和扩大学生的词汇量是 ?s 小初、高中教材跨度，完成衔接的 关键一步。3.2 集中语法，巩固加深 高中阶段的语法由简单接受过渡到具

7、体分析。教师在语 法教学中必须有一个核心，这就是， 从词法上看的动词形 态变化和从句法上看的主谓基本结构，以此为核心，其他的 词形变化和结构形式都可以一步一步地演化出来，语法学习 也就由死变活，由条条块块变成一个整体。高中入学时，围 绕以上核心，就可以把初中语法这一个局部集中起来复习。 即从动词形态入手， 复习并列句、 宾语从句、 状语从句等等； 从主谓基本结构入手，复习表语、宾语、补足语、定语、状 语、不定式等等。3.3 强化听力训练，解除障碍让学生把 18 个音素读准，注意单词的音节划分和重弱 读规则，了解词在句中的同化，以及失去爆破、连读、重读 等语音变化。 同时要反复训练一些基础知识。

8、 如数词的读法、 时间的表达等等。此外，还要让学生适应英式、美式不同口 音。3.4 复述课文，提高写作水平 培养初步的写作能力是英语教学目的之一。由于初中较 为忽视了学生笔头表达能力的培养，学生学了英语之后只能 意会，不能言传。写作是是语言输出的过程，也是英语综合 能力的体现。可是，一提起写作，很多学生都是“谈作文色 变”。特别是有的初中生对于英语句子的基本结构没有掌握， 更不用写文章了。一到考试，盲目地背几篇，运气好的话， 套上去，运气不好的话，那就只能“鸭蛋”了。其实，背诵 也是提高作文写作能力的一种有效方式。教师精选课内外的 文章让学生背诵。有了输入，脑袋中有墨水，也才能输出。 通过对课

9、文的复述，学生的综合表达能力将得到很大的提高， 而且学生在写作时，能进行模仿和借鉴。同时，高中教学中 还可以根据现在的中学生都有写网络日志的习惯，鼓励他们 多用英语写作，或者是用英语聊天等方式在娱乐中锻炼自己 的写作能力。久而久之，学生就能“我手写我心” ，自信地 写作了。4. 正确指导，培养学生的自学能力自学能力是一种高层次的综合学习能力。培养学生要主 动发现问题，提出问题，并寻求解答的能力，逐步形成分析、 归纳和总结的能力。拓展阅读的时空，丰富学生参与的内涵， 发展学生的参与能力。就英语阅读能力的形成和发展而言， 学生必须将阅读活动从课内延伸到课外。课外阅读越多，词 汇复现率越高，对单词和词组就越熟悉， 阅读的速度就越快， 理解能力就越强，进而形成课内外阅读相互促进的良性循环。 促进学生自学能力的形成， 充分体现了完善自我、 充实自我， 持续终生的学习行为方式的魅力。部分教师在教学中只注重