平等对话教学相长

1、平等对话 教学相长在阅读教学中，师生平等对话是阅读教学成功的关键。思想决定行为，我们教师应该牢固树立平等、民主的师生关系理念，积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导学生掌握阅读的方法，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。我认为在师生对话中应注意以下几个方面：对话要平等，防止话语霸权。师生对话的双方都应该有均等的机会让自己说，也让别人说，正所谓“蹲下来与学生对话”。对话中教师虽然是首席，绝不是说了算，更不是“最后裁判”，而应该是在疑问处点拨、在关键处启发、在困惑处引导、在精彩处激励。有这样一个案例：梅花

2、魂公开教学渐近尾声时，执教教师问：“同学们还有什么疑问吗？”沉默片刻，一位学生问：“为什么每当读到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲之类的句子时，外公流下的是冰凉的泪珠？”由于学生问的突然，该教师不知所措，不耐烦地让孩子坐下，面含愠色地说：“提的问题没点意义！”教师的霸权扼杀了孩子提出“为什么”的猜想冲动，磨灭了学生与生俱来的探究世界的好奇心。如果此时教师赞许地说：“你提的问题很有价值？大家快在小组里交流交流。”顺势把问题抛给学生，然后组织学生联系上下文讨论，在争论中感悟到是外祖父长期的思念家乡，思念祖国的情感所致，这肯定会是教学预设外的精彩生成！对话要“轻柔”，防止太“强势”。 对话采取的方式应

3、是和风细雨的，而不是暴烈横蛮的，正所谓“润物细无声”。作为我们老师，绝不能还没找准文本的情感基调，就开始“无病呻吟”、“深情款款”，也不能在课堂上从头至尾情绪高涨，激情洋溢，给人一种“强势”的压迫感。课堂是心与心的沟通、情与情的交融，教师的一个眼神、一面微笑、一举手一投足都是对话，学生都能感受到老师对自己的关爱，都深刻地影响着学生的身心发展。有位老师在教学燕子一课时，生问：为什么说“几痕细线”？师：你问得很好，这可能是大家共同的疑问！这里的“细线”指什么呀？生：是指电线。师：的确，我们通常都说几根电线，可这里是真的用错了，还是另有用意？（顿时激起学生探究的欲望）我相信大家一定能解决这个问题的。

4、请联系上下文细心琢磨琢磨。（老师的鼓励使学生积极投入到读书中去。他们有的紧皱着眉思考；有的若有所悟地自言自语）师：需要讨论吗？（各小组滔滔不绝地地展开讨论）师：好好地研读了课文，又经过了讨论，谁把你的想法说给大家听？生争先恐后地回答：“痕”比“根”表达的意思显得更细一些。还有生争辩道“几痕刚好可以写出电线细细的，淡淡的，从远处看起来不明显的的特点”师：你能想象这句话所描写的情景吗？（能）你想，如果我们现在就站在远处看到电线杆上架着的电线，我们一定会不假思索地说：“瞧，那里有几根电线！”（学生点头）但如果再仔细地看，我们会发现电线是生：很细，很淡，很模糊！师：这是我们的生：视觉！感觉！师：你现在

5、又明白了什么？生：我明白了只是“几根”着重于数量，而“几痕”还能表达出作者远远看电线的感觉，淡淡的，非常细微，这个“痕”字用的很妙！多有诗的感觉！由于教师轻柔的话语，耐心地引导，学生从各种束缚、定势和依附中超越出来，充分展开了思与思的碰撞，心与心的接纳，情与情的交融，每一个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的幸福。语文教学中，师生平等对话始终创造着一种无法预约的精彩生成，教师与学生共同成长。 对话要深入，防止走过场。我们老师应从深层次上思考，避免设计的问题停留在浅层次上，要有思维含量；不能在课堂上除了问答就没别的招数，要讲究教学策略。设计的应是学生需要的、来自学生的问题，正所谓“以学定教”，也要关注课堂上生成的问题，真正与学生共同成长。例如，部分老师在教学圆明园的毁灭一文时，学生有了“爱之深，恨之切”的感性认识，但理性认识还不够，情感还没有得到升华，应再设计一个深层次的问题：“圆明园毁灭的原因到底是什么？”，引导学生深入思考，最后达成“落后就要挨打”、“少年强，则国强”、“我们应该从小发奋学习”的情感升华。对话要尊重个性，防止包办代替。我们教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，引导、帮助学生阅读，老师对作品的解读，不能代替学生的阅读与理解，提倡和鼓励个性化阅读，培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位。我们应该让学生能够