教师对幼儿攻击性行为介入方法及矫正策略的研究学前教育专业

1、教师对幼儿攻击性行为介入方法及矫正策略的研究摘 要儿童的社会性发展过程包括了其攻击性，心理学专家认为他人不可接受的因工具性目的或有意为之的伤害行为即为攻击性，人身伤害、心理伤害及语言攻击等都属于有意伤害，包括抢夺他人物品、殴打、辱骂等。若是在儿童成长过程中，这样的攻击性没有得到改善，到青少年及成人时期，极其容易出现社会交际障碍，与他人产生矛盾，更有甚者会走上犯罪道路。本文通过观察法和案例分析法，分析了在当前幼儿园中儿童攻击性行为的现状、特点和成因，并选取教师对幼儿攻击性行为介入的案例进行深入分析，发现教师在介入过程中态度以及方式等问题，提出了在介入过程中应考虑教师的态度和方式，兼顾儿童身心发展

2、的特点，态度应恰当，方法应具体多样化，并针对性的提出要加强自身心理保健、营造和谐的教育环境、建立儿童心理发展档案等策略，从而正确引导教师的教育方式和幼儿的行为发展。关键词：幼儿；攻击性行为；教师；介入方法；策略IAbstractA childs social development process includes his aggressiveness. Psychological experts believe that the unacceptable behavior of others due to instrumental purposes or intentional harm i

3、s aggression. Personal injuries, psychological injuries, and verbal attacks are all intentional injuries. Including robbing others belongings, beating, insulting, etc. If such aggression is not improved during the growth of children, it is extremely prone to social communication barriers and conflic

4、ts with others when they are teenagers and adults, and even more will embark on the path of crime. This article analyzes the current situation, characteristics and causes of childrens aggressive behavior in kindergartens through observation and case analysis, and selects teachers to conduct in-depth

5、 analysis of cases of childrens aggressive behavior intervention, and finds that teachers attitudes and methods in the intervention process It is proposed that teachers attitudes and methods should be considered in the intervention process, taking into account the characteristics of childrens physic

6、al and mental development, the attitude should be appropriate, the methods should be specific and diversified, and targeted to strengthen their own mental health care and create a harmonious educational environment , Establish childrens psychological development files and other strategies, so as to

7、correctly guide teachers educational methods and childrens behavioral development.Key words: Young children; Aggressive behavior; Teachers; Interventional methods; tacticsII目 录目 录摘 要IAbstractII引 言51绪论61.1研究背景61.2研究目的及意义61.2.1研究目的61.2.2研究意义61.3国内外相关研究现状71.3.1国内研究71.3.2国外研究81.4研究内容及方法91.4.1研究内容91.4.2研

8、究方法92幼儿攻击性行为的现状分析112.1幼儿攻击性行为的现状分析112.2幼儿攻击性行为的特点分析112.3幼儿攻击性行为的形成原因分析113教师介入幼儿攻击性行为的案例与分析133.1教师介入幼儿攻击性行为的案例阐述分析134教师介入幼儿攻击性行为的正确方法144.1介入要考虑幼儿的身心发展特点144.2介入的态度要平和，方式要民主144.3介入的方法应具体、多样化145幼儿攻击性行为的矫正策略155.1幼儿教师要坚定信念，加强自身心理卫生保健155.2幼儿教师要善于营造氛围，创设和谐教育环境155.3幼儿教师要能够抓住契机，灵活采用多种矫正方法155.4幼儿教师要深入研究，建立幼儿心理

9、发展档案16结 语16参考文献18致 谢20III1绪论1.1研究背景目前，幼儿教育越来越受到国家、社会和家庭的关注，人们开始逐渐意识到幼儿心理健康的重要性。如今的家庭很多都是一家三口的配置，对于独生子女，父母给予了百般怜爱，这也导致了孩子的独立自主性严重缺乏。所以，孩子刚刚进入幼儿园的时候，往往会出现很多的问题与矛盾。根据有关研究,幼儿攻击性随年龄提高而越来越显著，幼儿在面对不符合自己心意的情形时，往往会采取一系列的攻击性行为，以表达愤怒或达成某种目的。攻击性行为不但会对幼儿自己的身心发展产生不利影响，还会给他人带来恶劣的影响。1.2研究目的及意义1.2.1研究目的对于幼儿阶段的人来说，攻击

10、性行为并不少见，是幼儿的社会性发展过程中难以避免的环节。目前家庭结构中独生子女还是比较多的，幼儿的攻击性行为在幼儿园更为常见。但在这样的背景环境下，仍然有不少儿童的父母和教育工作者对幼儿的攻击行为没有一个清晰的认识。有的孩子的父母只是单纯认为是孩子之间的小打小闹，并没有意识到这是一种不良的社会行为。这种行为不仅会影响到其他的孩子，也会影响到他们自身的健康。因此，对于幼儿发展时期的攻击性行为，教师的介入和矫正策略显得尤为重要。因此，本论文的主要研究目的是调查在目前的幼儿攻击性行为情况、行为发生原因和具有的特征，收集了老师介入幼儿攻击性行为的相关事例，并展开了进一步探究，以期发现教师在介入过程中的

11、问题，提出正确的介入方法，并针对性的提出幼儿攻击性行为的矫正策略，从而促进幼儿健康成长。1.2.2研究意义攻击性行为是反社会行为中较为常见的表现之一，其发展的特征是持续性、阶段性，若在幼儿阶段，并未得到有效的纠正与解决，这些攻击性行为往往会在未来的成长阶段越发突出，严重的可能会导致其走上犯罪道路。所以，本研究的意义在于让更多的幼儿家长及教师对幼儿进行攻击性行为有一个正确和清晰的认识，认识到攻击性行为对幼儿的身心发展健康有着极大的影响。通过科学的引导，纠正其暴力和攻击性行为，制定有针对性的干预方案，将幼儿攻击性行为的发展扼杀在摇篮之中，从而更好地帮助幼儿教师树立一个科学的观念，能够用适当的方法来

12、矫正幼儿的攻击性行为。1.3国内外相关研究现状1.3.1国内研究1.3.1.1关于攻击性行为的界定研究国内对于攻击性行为的概念界定的研究发展取得了一定的成就。李兴（2001）提出，个人或集体带着某种目的对他人财物、身体和心理等进行损害的反社会行为即为攻击。【1】各个年龄阶段的人都可能存在攻击性行为。柯海霞(2006)提出，他人不可接受的因工具性目的或有意为之的伤害行为即为攻击性。【2】出于非攻击性的目的对别人造成损害的行为属于工具性攻击。丁艳云和张胜芳（2012）提出，带有目的的损害他人的所有行为都属于攻击行为。【3】在判断攻击性的时候，需要考虑4个方面的内容：身心的唤醒性、受害者的厌恶性、潜

13、在的伤害性、行为的目的性。苏杰（2014）提出，幼儿出于某种目的损坏或抢夺别人物品、损伤别人身心健康的意愿或行为称为攻击性行为。【4】王欣（2015）提出，幼儿经常性地对他人实施语言或行为攻击并造成他人身心损伤的行为属于攻击性行为。【5】结合前人对攻击性的定义，本文认为幼儿攻击性行为是带有故意伤害的目的，他人不愿接受的对其身心及物品等造成不同程度的损坏或伤害的行为。1.3.1.2幼儿攻击性行为的成因王艳和刘海燕（2011）提出，幼儿性格特点、父母及老师的不正确引导与教育等都会导致幼儿存在攻击性行为。【6】葛鹏（2015）提出，人的行为模式被加强通常表现为多次重复该行为，幼儿攻击性行为也是同样的

14、道理，被强化后就会逐渐形成攻击性行为。【7】通常情况下，如果幼儿发现他人的攻击性行为被处罚，其攻击性就会减弱；如果发现他人的攻击性行为得到了好处，其攻击性就会加强。徐幽兰（2016）提出，幼儿的模仿性强、天性多动，幼儿在身心发展过程中经历的人和事，学校教育的问题以及父母的纵容与不正确思想观念的传播等，都会造成幼儿的攻击性行为。【8】张文军（2001）提出，家长和老师的因素、个人性格因素等都会影响攻击性行为的产生，幼儿攻击性行为大多是为了在他人面前表现自己，并且缺少自控能力。【9】此外，还有研究指出，攻击性行为的严重程度随年龄增长而提高，幼年时期的攻击行为对未来成长阶段产生一定的预测作用。1.3

15、.1.3关于攻击性行为的对策研究苏丽和梁玉华（2012）提出了3种应对幼儿攻击性行为的方案：放任、幼儿主导、老师主导。【10】所采取的应对方案，会深刻地影响到幼儿的未来发展。对于不同动机的攻击性行为，要区别对待，具体实际问题具体分析。作为老师，要尽可能地让幼儿尝试自己发现问题并解决，培养其主动反思的习惯。张淑满（2013）也提出了4种处理幼儿攻击行为的方案：（1）从各个发展时期的特点出发来解决；（2）让幼儿进行更多的对社会友好的行为；（3）引导幼儿积极参与社会交际，学会与他人友好相处；（4）发现幼儿攻击行为后要及时指出并帮助纠正。【11】缪津娴（2016）提出，只有在学校与家庭的有效沟通与相互

16、配合下，才能在幼儿攻击性为的改善方面取得良好的效果。【12】对于幼儿的正面行为，要提出鼓励与表扬，幼儿收获满足感与成就感后，正面行为可以能够得到加强，作为老师，要做到公平公正，不能偏心，对于表现良好的幼儿要予以表扬，而对于表现恶劣的幼儿要提出批评，除此以外，家庭教育也同样重要，与学校教育要相辅相成，从而改善与抑制幼儿的攻击性行为。徐幽兰（2016）提出，幼儿的攻击行为会随着共情能力与知识水平的增长而有所改善。【13】老师在日常教学过程中，可采用游戏和活动的方式，让幼儿体验换位思考，提高幼儿的共情能力，还可以让存在攻击行为的幼儿体验被攻击的过程中，从而对自我的不当行为进行反思。幼儿攻击行为的出现

17、与其社会认知能力有关，社会认知能力越强的人，往往会有换位思考的习惯，并自觉地采取正面的行为；社会认知能力越弱的人，往往很少考虑他人的处境与心理，而作出攻击性的行为。1.3.2国外研究在攻击性行为研究方面，国外研究者同样取得了比较丰富的研究成果。国外研究者对攻击的定义大致有4种，不过都并不全面。第一，认为攻击是导致他人受到损伤或使他人不得不采取回避措施的行为的解剖学定义。【14】这一定义被动物习性研究者们普遍接受；第二，以个人行为造成的损伤后果为标准定义攻击行为的行为后果定义。【15】其侧重于个人的攻击行为为他人带来了比较严重的伤害，强调的是行为的不良后果，只是站在客观的角度研究了行为的后果，而

18、并未考虑主观目的与心理等因素，实际上和前一种定义本质相同；第三，侧重于引起攻击行为的前提条件即行为的故意程度的前提条件定义。攻击是带有某种目的而对他人造成损害的，违背社会价值取向的行为，其前提是故意伤害；第四，认为攻击是与行为的方式、意图、程度、后果及当事双方的关系等因素都相关的复杂关系的社会判定定义，班杜拉认为其本质是利他主义。【16】综上所述，在对攻击性行为进行定义的时候，需要综合各方面的因素，仅把握单一因素只能得到片面的结论。本文认为，攻击是个人站在行为者及行为本质的角度，对具有伤害性的行为形成的判断。1.4研究内容及方法1.4.1研究内容本文研究的主要内容是调查分析在当前幼儿园中幼儿攻

19、击性行为的现状、特点及成因，并选取教师对幼儿攻击性行为介入的案例进行深度分析，以期发现教师在介入过程中的问题，提出正确的介入方法，并针对性的提出幼儿攻击性行为的矫正策略。1.4.2研究方法（1）文献分析法广泛阅读了涉及幼儿攻击性行为的文献资料，并收集与梳理了相关理论，这是本文的理论基础，并且了解了幼儿攻击性行为的研究现状以及研究方向，在此基础上展开本文的研究。（2）观察法以西安市J幼儿园中的中班幼儿为例，对幼儿的在校学习与生活情况进行观察，从攻击性行为的行为人、行为产生的原因、攻击类型以及教师是以怎样的形式介入这四个内容进行观察，以此更好的了解幼儿攻击性行为的特点，以及教师介入方式的恰当与否。

20、（3）案例分析法在观察中，选取了西安市J幼儿园中教师对幼儿攻击性行为介入的两个案例进行深度分析，以期发现教师在介入过程中存在的问题。2幼儿攻击性行为的现状分析2.1幼儿攻击性行为的现状分析在选取的观察对象西安市J幼儿园中，幼儿或多或少都会存在攻击行为，最常见的攻击方式就是行为攻击，而年龄越大的幼儿越倾向于使用语言攻击，并且攻击目的不再是最初的工具性攻击，而多是敌意性攻击，攻击性行为的出现频率也很高，且普遍存在。他们自控管理能力弱，而语言和动作已有了一定的发展，但此时的他们辨别能力差，并不明白自己的行为会对他人造成一个什么样的影响。2.2幼儿攻击性行为的特点分析幼儿攻击性行为带有损害别人物品、身

21、体或心理的意图，这一行为不被别人接受，但出现的频率却很高。在西安市J幼儿园里的中（一）班，幼儿攻击性行有以下特征：（1）发生的频率很高，包括损害或抢夺他人物品、语言攻击、身体供给等行为；（2）在所有攻击行为中，语言攻击所占比例较小，而身体攻击所占比例最高；（3）攻击行为会从工具性转变为敌对性；（4）男生与女生的攻击性行为有显著的差别，且男生很容易产生攻击性行为。2.3幼儿攻击性行为的形成原因分析在观察中发现，西安市J幼儿园中的幼儿，导致他们发生攻击性行为的原因有以下几点：（1）以自我为中心，觉得自己很强。所有事都要顺着自己的心意，自己不满意的就不会去干，所以在面对自己讨厌的、不满的事物时，会主

22、动采取某些行为去干预。（2）不在意他人的感受，为了自己的利益而战斗。想要的东西人家不给，也不通过交流的方式和他人商量，换句话说，缺乏表达自己的能力，对于自己的观点与看法表达不清，他人未按照自己的意愿行动，就会向其发起攻击。（3）长期生活在父母的宠爱之中，最初的攻击行为并未受到批评与惩罚，因此越来越娇纵蛮横，对自己行为没有正确的认知，从而形成了习惯。（4）在攻击别人的时候自己会产生快感，通过武力彰显自己的强大，看到他人受自己攻击后的脆弱表现会有很强的满足感，处处占强，不考虑他人感受。（5）寻求别人注意。在幼儿做得好的情况下没有得到足够的关注和重视，就会产生埋怨心理，所以在被他人忽视的时候，就会采

23、取某些过激的行为，通过攻击别人，而获得关注。（6）幼儿的模仿能力较强，在观看了某些存在暴力情节的电影和电视后，便对其中的行为进行模仿，将莽撞、暴躁、不计后果的行为当做是勇敢，并且觉得其中的打斗场景非常有趣，就会和其他伙伴一起进行角色扮演，相互打闹。3教师介入幼儿攻击性行为的案例与分析3.1教师介入幼儿攻击性行为的案例阐述分析笔者在以西安市J幼儿园为观察对象的研究过程中，对中班的典型攻击性行为作出了详细地记录，并进一步探究了老师是怎样对这些行为进行干预的。案例一：在金色的房子表演过程中，中一班的幼儿被分为了四个小组，在进行角色选择的时候，我们班的米乐和小煎饼大声争吵了起来,小羊的角色是分配给了小

24、煎饼的，但是同组米乐也想要演小羊的角色，他们都想演小羊的角色，两人互不相让，只见米乐因为自己想要的东西没有得到，就用自己的手去掐小煎饼的脸，小煎饼一下子就大声哇哇的哭了起来。主班老师立刻走过去询问道：怎么回事？其他小朋友见状立马说是米乐掐了小煎饼的脸，老师立马检查小煎饼的脸上有没有受伤，并且严厉批评了米乐，让她给小煎饼道歉。老师又说，如果碰到你也想演这个角色,他也想演这个角色的时候,我们应该怎么办呢?可以轮流呀,轮流表演不就行了嘛，也可以采用石头、剪刀、布的方法,谁赢了,谁就先演。于是，小煎饼和米乐两个人都同时说:“那你先演小羊吧!我演其它小动物”，他们互相谦让起来了，又成了好朋友。案例中掐人

25、的行为属于身体攻击，有一定的危险性，主班老师主动并直接介入的方式是正确的，安全是幼儿园教育的第一要务。才进入中班的幼儿，因年龄较小，社交水平有限，人际交往经验缺乏，所以面对自己想要的角色时，往往不知道和他人沟通交流，而是采取强硬的态度争抢，此时也是人与人之间发生冲突和攻击性行为的多发期。案例二：自由绘画时间，沐妍和伊伊在画画，晨晨走过来看她们画了什么。晨晨看着沐妍的画讥笑着说： “你画的这是什么啊? 真丑，太丑了! 哈哈哈。”沐妍说：“我画的是水果派对，你不要说我画的丑，你画的才丑”，说完沐妍就给李老师说晨晨嘲笑她的画，李老师正要去活动室放幼儿的马甲，说：“你快去画。”而在一旁的张老师也听到了

26、，但她默不作声，也没有采取任何行动 。沐妍就心里很委屈难过的回到了座位上，放学回家后告诉了家长这件事。家长及时联系了老师，老师才将这件事重视了起来。案例中晨晨嘲笑并说他人画丑的行为属于言语攻击，两名教师在观察到这一行为后，并未对其进行制止与批评。在幼儿攻击性行为出现以后，若老师没有及时制止并对其提出批评与惩罚，幼儿就会觉得该行为并没有什么过错，从而继续这种行为，甚至加强。4教师介入幼儿攻击性行为的正确方法4.1介入要考虑幼儿的身心发展特点作为老师，要结合幼儿的年龄、性格、身体与心理特点，并根据自身教育经验，对其攻击性行为进行合理介入。根据认知发展理论，对于年龄在两至七岁之间的幼儿，“自我中心”

27、的表现较为明显，他们还没有学会换位思考，以及站在客观的角度看待事物。攻击性较强的幼儿往往缺乏同情心理，在感知他人情绪方面存在困难，所以老师要尽量根据幼儿已有经验进行介入。 4.2介入的态度要平和，方式要民主根据社会学习理论，幼儿攻击性行为产生的原因是未得到适当的制止与惩罚以及外部强化。所以，作为老师，在处理幼儿攻击性行为的过程中，不能非常急迫地去批评与教育攻击者，而要先对受到攻击的幼儿表现关爱与重视，此时攻击他人的幼儿就会意识到攻击行为是无法获得老师关注的。并且，要站在公平公正的角度，与幼儿一同对攻击行为的性质进行分析，让其学会如何与他人相处和交往。相反，错误的介入方式，会让幼儿对攻击行为产生

28、不正确的认知，从而导致未来更严重的攻击行为。 4.3介入的方法应具体、多样化与其他攻击方式相比，关系攻击和语言攻击对他人的损害尽管外在表现相对较少，但却会对他人的内心产生深刻的影响，这值得每一个幼儿教师的重点思考，并尽可能不要采用单纯的说服教育方式，幼儿往往不愿意倾听与接受他人的说教，并且会引起逆反心理。所以，在实际处理过程中，老师可采用树立榜样的形式，让幼儿自觉学习他人良好的行为。或是通过故事会、话剧等充满趣味的形式，帮助幼儿学习社交技能与人际交往技巧，促进幼儿间形成彼此尊重、相互关心的和谐氛围。5幼儿攻击性行为的矫正策略对于素质教育而言，幼儿阶段的教育是十分重要的，此时个人的身体与心理逐渐

29、开始发展，性格特点与价值观念也开始慢慢成形，一旦形成便很难更改。针对幼儿的心理健康教育显得尤为重要，并决定了其未来心理素质是否良好，这也是青少年时期的综合素质培养的重要基础。5.1幼儿教师要坚定信念，加强自身心理卫生保健作为老师，还应时刻注意自己的心态调整，并保持良好的心理素质，向幼儿传达正确的价值观念，以身作则，为幼儿树立榜样。不能将自己的负面情绪带到与幼儿相处的过程之中。5.2幼儿教师要善于营造氛围，创设和谐教育环境幼儿的发展离不开环境，环境影响着幼儿的身心各个方面，同时也是不可或缺的教育资源。学校要为幼儿营造和谐、舒适、有序的教育环境，幼儿在良好的环境中可以得到更好的发展，在学习与生活过

30、程中收获知识与技能，并感受到集体相处的快乐，树立起自尊与自信，实现德智体美劳的全面发展。5.3幼儿教师要能够抓住契机，灵活采用多种矫正方法（1）警示法，老师察觉幼儿出现攻击倾向或已经产生了攻击行为的时候，应立刻采取合适的干预，对其提出批评，否定其行为结果。在面对幼儿的攻击性行为不适合采取直接教育方式的情况下，可通过决绝其请求、限制其参与活动等方式，对其提出告诫；（2）言教法，帮助幼儿认识正确的人际关系，与他人相处的时候要相互尊重、彼此关爱，与他人意见不合时，要学会倾听与理解，并适当的妥协。学会宽以待人，通过攻击的方式表达自我想法或事项某种意图，是十分粗鲁且不适当的行为；（3）养成法，制定班级的

31、规章制度，规范幼儿的各项行为，在举办活动的时候要提前向幼儿说明规则，同时注意把制度教育贯穿到有关活动中的各个环节，提高幼儿对自我行为的控制能力，培养正确的意志品格。同时，要注意从点滴小事抓起，循循善诱，精心培养；（4）游戏法，通过游戏的形式，在潜移默化中让幼儿养成规则意识，抑制攻击性心理，包括角色扮演、故事会、话剧等。在设计幼儿心理健康教育游戏的时候，要考虑其适用性，并且要带有明确的目的，因此需要认真地考虑游戏的形式，让幼儿在趣味性的游戏过程中，感受到与他人交流与互动的快乐，培养幼儿的群体意识，提高人际交往能力。5.4幼儿教师要深入研究，建立幼儿心理发展档案尝试对于幼儿心理发展的状况、存在的问

32、题及其原因等,通过科学的心理测验方法、评估与分析，并建立相应的心理档案，其中包含了幼儿和父母的活动、幼儿和老师的活动以及幼儿与幼儿的活动，结合了各方面的教育资源。建立幼儿心理发展档案，有助于更清晰的掌握幼儿的心理发展状况，一旦出现类似于攻击性行为等现象，便于教师和家长察觉，并及时制定策略，帮助幼儿改正，促进其健康发展。结 语经本次研究后发现，面对幼儿攻击性行为，只有通过家长、老师及学校的共同努力，才能实现良好的引导效果。幼儿阶段对于个体的身心发展、性格形成与价值观树立都十分重要，只有在合适的引导与帮助下，幼儿才能向着正确的方向发展。家庭和学校的教育理念要保持一致，对于存在攻击性行为的幼儿，要从其身心发展特点出发，采取有针对性的干预措施，尽量采用正面的教育方式，对其提出鼓励、认同与关爱。除此以外，还要在日常生活中把握教育机会，针对具体的事件，帮助幼儿形成正确的认识，改善其攻击性行为，并向着正面、积极的行为发展。1参考文献参考文献1 李兴.浅析幼儿园儿童的攻击性行为J.扬州教育学院学报,2001,19(1):86-90. 2 柯海霞,钟娟,王洪丽,张娴姝.浅谈幼儿攻击性行为的矫正策略J.内江师范学院学报,2006,21(s1):149-150. 3 张胜芳,丁艳云.学前儿童攻击性行为的发展J.大众文艺,2011,(24):36