比的基本性质教学设计

1、比的基本性质教学设计 史官中心校田利芳教学目标：知识与技能： 1、理解比的基本性质。 2、利用比的基本性质正确化简比。过程与方法： 1、利用知识的迁移，使学生领悟并理解比的基本性质。2、通过学生的自主学习，掌握化简比的方法并会化简比。情感态度和价值观：1、培养学生的抽象概括能力，渗透转化的数学思想。2、初步渗透事物是普遍联系的辩证唯物主义的思想，教学重点：理解比的基本性质。教学难点：利用比的基本性质正确化简比。教学过程：一、听算练习：求比值： 2:0.5 4:1 20:5 200:50 90:60 9:63:20.3:0.2（设计意图：加强基础训练，巩固求比值的练习，为本节课比的基本性质做铺垫

2、。）汇报答案时强调求比值是用比的前项除以后项，所得的商。二、新授：1、观察黑板上的算式，你有什么发现：生的发现：前面四个比的比值相等，后面四个比的比值相等。板书算式： 2:0.5 = 4:1 = 20:5 = 200:50 = 4 (22) ：（0.52） （2010）：（510）90:60 = 9:6=3:2 = 0.2:0.3= 1.5(9010)：（6010)（310）：（210）观察第一组比，他们的比值是相等的，前项和后项有什么变化？以前两个比和后两个比为例，找同学说出自己的发现。教师添加板书，渗透格式的书写。让学生多说自己的发现，从到，从到，从到等，然后小结规律：比的前项和后项同时乘

3、同一个数，比值不变。2、观察第二组比，发现规律：方法同上。3、将上面两个规律综合小结：比的前项和后项同时乘或除以同一个数(0除外)，比值不变。 这叫做比的基本性质。4、出示课题：（比的基本性质）5、理解概念，找出关键词。6、利用比的基本性质做出准确判断： 8:10 =（8+10）：10+10 =18:20（ ） 12:16=（126）：（16 4）= 2:4（ ） 0.8:1=（0.810）：（110）=8:10（ ） 比的前项乘3，要使比值不变，比的后项应除以3。 （ ）（设计意图：第一道题考察“同乘”这个关键词，这里是同加一个数，比值是变化的；第二个考察“同一个数”这个关键词，前项后项同时

4、除的不是一个数，第一个除的是6，第二个除的是4，因此比值也是变化的；第三道题是正确的；第四道考察的是同乘和同除。此处的练习是为了巩固比的基本性质，突破本节课的重点与难点。）7、学习了比的基本性质，你联想到了我们以前学过的那部分知识？ 学生很容易想到这些内容，比的基本性质，商不变性质。联系旧知，形成系统的知识体系。我们刚刚学过分数、除法、比的联系，他们的性质能联系在一起也就不足为奇了。问：比的基本性质在数学上有什么用途？（约分、通分） 商不变的性质有什么用途？（1.20.3 50010 ） 那么我们刚刚学过的比的基本性质有什么用途呢？ 学生已经预习过，故学生应该知道利用比的基本性质可以化简比。8

5、、观察黑板上的两组等式，哪一个比最简单？学生回答，教师板书： 像1:4 3:2这样的比叫做最简整数比。 请学生举出最简比的例子，多找几个学生回答， 学生在举例的同时加深了对最简整数比的认识。 由学生总结。最简整数比的特点：学生总结，教师板书。1、比的前项后项必须都是整数。 2、比的前项后项必须是互质数。以后我们写出的比应该都化简成最简整数比。9、化简比：出示例题：“神州”五号搭载了两面联合国旗，一面的长是15厘米，宽是10厘米，另一面长是180厘米，宽是120厘米。写出这两面旗长与宽的比，并化成最简整数比。 学生口答写出比： 15:10 180:120 由于学生已经预习，因此化简的过程教给孩子

6、。尝试练习，找同学板演： 汇报，学生讲解化简过程，教师规范化简格式。化简分数比： 1/6:2/97/12：3/8化简小数比： 0.5:0.40.75:0.25这部分内容的学习交给孩子自己，发挥学生的主体作用，学生尝试练习，学生讲解。最后让学生讨论化简整数比，分数比，小数比的方法。化简整数比时，比的前项和后项同时除以它们的最大公因数。 化简分数比时，比的前项和后项同时乘分母的最小公倍数。 化简小数比时，先把小数比化成整数比，然后再化成最简比。（设计意图：这一环节的教学充分发挥学生的主体作用，把课堂还给孩子，同时也检查孩子的预习效果，最后小结方法，渗透最优化的数学思想）10、小结本节课的收获：三、巩固练习：1、等比接龙：2：3=20：30=4：6=200：300=（ ）=（ ）=（ ）=( )100：50=40：20=( )=( )=