小抄版-2012高等教育学考试要点Word版

1、一、名词解释：1.教育科学: 教育科学是研究教育现象的本质与规律的科学。2.高等教育学: 高等教育学是以高等教育为研究对象，属于教育科学的分支学科，是教育科学的重要组成部分。3.教育现象：教育现象是人们通过感官可以直接感知的教育事物各个方面的外部表现形态，是教育事物的外部联系（关系）。4.教育本质：教育本质即教育的质的规定性，教育作为一种特定的社会现象，是一种培养人的实践活动。5.书院：书院是我国古代特有的高等教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。6.中世纪大学：从12世纪开始，中世纪大学是研究和传授世俗科学知识，重视人们的理

2、解能力，启迪辩论的风气。不仅为科学的繁荣创造了客观条件，为当时一流学者提供活动舞台，同时也成为培养新一代学者的苗圃。具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点，为欧洲近代大学的崛起准备了精神条件。7.赠地学院：1862年，美国国会通过了莫雷尔法案（即赠地法案），规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。这些学院后来多半发展为州立大学，成为美国高等教育的一支重要力量，为美国的经济腾飞作出了重大贡献。8.社区学院：19世纪末20世纪初，为了满足社会多层次人才的需求，缓解中学生的升学压力，美国创办了二

3、年制的初级学院（后改称社区学院），并授予毕业生“副学士”学位。以转学教育、职业教育和闲暇教育等多种功能服务社会，成为美国高等教育大众化的重要途径，这也是美国高等教育的一项创举。9.院系调整：1952年，按前苏联的高等教育体制实行了院系调整，即改造文理工医农学科齐全的综合大学为文理综合大学，设置其它科类的单科和多科学院，且以单科学院为主。建立“大学系”，系内设专业、教学教研组（室）的大学内部组织结构，系成为校以下主要教学行政单位，而专业是大学教学制度的核心。10.高教60条：为了解决1958-1960年我国高等教育超常发展带来的问题和全盘学习苏联带来的不良后果，1961年1月，教育部召开全国重点

4、高校工作会议，根据“调整、巩固、充实、提高”的八字方针，提出了对我国高校实行“定规模、定任务、定方向、定专业”。9月，制定了中华人民共和国教育部直属高等学校暂行工作条例（草案），即高教60条，保证了高校正常教学秩序的恢复。11.大众化：高等教育大众化是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到15%-50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式的多样化、课程设置、教学方式与方法、入学条件、管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化。12.民主化：高等教育民主化，一是涉及接受高等教育的权利和教育机会均等的问题，二是体现在高等教育管理上。13.终身

5、化：终身教育作为一种思潮，出现在上个世纪60年代，70年代在世界范围内得到广泛认同并传人我国。1993年颁布的中国教育改革和发展纲要正式确认“终身教育”是“一种新型教育制度”。1995年颁布的中华人民共和国教育法，以法律形式确立了终身教育在我国教育事业中的地位和作用，强调通过“建立和完善终身教育体系”，“为公民接受终身教育创造条件”。终身教育观念成为构建我国现代教育体系和制度，特别是发展高等教育的重要指导思想。14.普及化：根据马丁特罗的分类，高等教育大众化是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到50%以上。15.开放大学：60年代诞生在英国，是随着成人教育兴盛、教育

6、广播电视兴起和教育民主化运动三种趋势聚合演化而生的。入学无需正式学历，积累一定学分即可获得学位，授课方式为广播、电视、函授并举。以学费低廉、办学效益高广受欢迎，为高等教育大众化、终身化作出了很大贡献。16.国际化：指跨国界、跨民族、跨文化的高等教育交流与合作，亦即高等教育所应有的国际意识、国际交流、国际合作和国际理解。是面向世界和未来，以具体多样的国际交流与合作为载体，吸引、借鉴各国办学理念和模式及其文化传统、价值观念、行为方式，提高人才培养质量，推动本国高等教育现代化的过程。17.科学发展观：科学发展观就是以人为本，坚持全面、协调和可持续发展。18.教育目的: 教育目的即是对教育条件下人的发

7、展的预期结果的规定。19.教育价值：教育价值是教育功能对主体需要的满足,即对社会发展需要与人的发展需要的满足。20.教育目标：是教育目的在时间与状态上的具体化，是由多种发展要素，多种发展层次所构成的具有可检验性的指标体系，是教育思想、教育目的与教育实践之间首要的中介环节，它决定教育内容、教育途径与方法以及其他教育条件，并对教育过程起直接的调控作用。21.教育适应性：适应有两种，生物学适应是生物体的“以变应变”，是一种消极被动的适应；社会学适应不仅仅是“以变应变”，还要“以变促变”，是一种积极主动的适应，是顺应环境与改造环境、继承与创造的统一。教育的适应性指的就是这种主动的创造性的适应。22.高

8、级专门人才：是一种复合型的概念，具有多层涵义，是具有全面性、专业性、创造性统一的人才。23.社会本位：主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育，是以教育的社会价值为取向的。24.教育功能：功能是指事物的作用，教育功能是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响。25.个人本位：主张根据个人发展的需要确定教育目的和进行教育，是以教育的个人价值为取向的。26.高等教育：高等教育是在完成中等教育的基础上进行的专业教育，是培养高级专门人才的社会活动。27.层次结构：又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。如高等专科教育、本科教育和研

9、究生教育。28.科类结构：即不同学科领域的高等教育的构成状态。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。我国分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、艺术学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学等12个学科门类。29.形式结构：指不同办学形式的高等教育构成状态。可分为公立和私立两种形式；也可分为全日制、半日制、业余制高等教育；又可分为普通高等教育、函授大学、广播电视大学、职工大学、夜大学、高等教育自学考试、管理干部学院等。30.地区（区域）结构：指高等教育结构在地区分布上的构成状态。31.能级结构：主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高校间的比例关系。我国目前的高校大

10、致可分为三个能级：设有研究生院，本科教育与研究生教育并重，教学与科研兼顾的重点院校；以本科教育为主的一般院校；以培养应用性、技艺性人才为主的专科院校。32.大学职能：指大学作为一个社会组织得以存在的依据和价值和对社会发展所具有的功能。换言之，大学是干什么的，能为社会作哪些事情，且所干的事情是其它社会组织所不可完全替代的，这些就是大学的职能。33.单一职能观：英国的纽曼（1801-1890）主张“大学就是传授所有知识的场所，其目的一方面是理智的培养而非道德的训练；另一方面是知识的传播与推广而非知识的发展”。34.双职能观：大学培养人才和发展科学的双职能观，始自德国洪堡。坚持培养人才和基础研究，强

11、调科研与人才培养的统一，与社会保持适当的距离是双职能观所坚守的基本原则。35.三职能观：威斯康辛思想认为，作为学校，培养人才当然是它首当其冲的职能；同时又具备开展科学研究的条件。实践证明，大学还可以培养大量的应用性人才，广泛开展应用性的研究，从而直接为社会服务。37.院校研究：是把现代管理科学和高等教育科学研究成果应用于高等学校管理，旨在提高高校管理水平的一门学科和一个实践领域。院校研究协会确定了院校研究的五个领域，包括学生事务、教学事务、教师事务、资源事务、计划政策与管理等。38.教学：教学是教育的基本途径，是教师指导下学生的学习活动，是有目的、有计划、有组织进行的人为的可以控制的系统。39

12、.教学过程：将其本质理解为教学条件下学生认识与发展的过程，这样就较完整地揭示了教学过程的独特性质，并同其他认识活动过程加以了明确的区分。40.自我统合：指一种个人自我一致的心理感受，也简称统合或统合感。41.学生活动共同体：为了完成由教到学的转化，真正建构学生主体，关键是要抓住教与学之间的“中项”，即学生活动共同体。在教学过程中，学生主体性的发展，归根到底要靠学生的自我作用。学生必须作为主体去活动，才能在活动中实现对象与自我的双向建构。42.权威：是指在一个社会控制系统中某个特定规则的制定者、解释者或执行者，拥有权力，并使其他人处于服从状态。43.教师教学监控能力：是教师为了保证教学的成功、达

13、到预期的教学目标，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。44.课程：是一个复合概念，一是课，指的是教学内容，是教学科目的总合；二是程，即教学过程的顺序与进程。从整体上讲，课程即“教学内容和进程的体系”。45.显性课程：狭义课程是指计划课程即显性课程，是经过组织的教学内容，是有目的有计划实施的课程，目前在教学计划中所安排的课程即是这种课程。46.隐性课程：广义课程，除包括计划课程外，还包括非计划课程即隐性课程，包含学生在计划的教学内容之外，通过课外活动，校园文化，人际关系等各种渠道所获得的知识、经验、情感、态度等，对学生

14、的成长具有重大的影响。47.课程结构：指课程设置各门类之间的相互关系与组合方式。包括，一是课程设置的门类，包括课程门类学科性质的划分与课程的门数；二是各门课程间质的关系与量的关系，主要指学时学分分配上的比例关系，是课程空间结构与时间结构的体现；三是组合方式，即根据各门课程间质的关系与量的关系按一定的方式加以整合，形成课程的整体结构。48.课程结构优化：是指课程体系在整体联系上达到最适宜的有序状态，并能在整体上最大限度地发挥课程的教育功能。49.教学方法：是为完成一定的教学任务，师生在教学活动中采用的途径、手段和工具。讲授法：是教师通过口头语言向学生描绘情境，叙述事实，解释概念，论证原理和阐明规

15、律的教学方法。50.自学法：是学习者通过独立学习获得知识、技能的方法。学校学生的自学，是在教师指导下，通过独立学习获取知识、技能，发展能力的方法，是学校教学的基本方法之一。51.自学能力：是指独立地获取知识与更新知识的能力。自学能力是一种综合能力，包括记忆、理解、评价、研究性学习、自我评价调节控制等能力。52.现代教育技术：运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论与实践。53.网络课件：为运行于web环境下的网络教学软件，包括按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学活动，它是通过网页文件的形式在Internet网

16、上进行公布。54.计算机辅助教学：简称CAI，它是以计算机为主要教学媒介所进行的教学活动，也就是利用计算机帮助或代替教师执行部分教学活动，对学生进行知识传授和技能训练。55.多媒体课件：是计算机辅助教学中最重要的教学资源，是用于执行教学任务的多媒体软件，它根据教学目标设计，表现特定的教学内容，反映一定的教学策略，具有多种媒体的表现方式和超文本结构的计算机教学秩序，它可以用来存储、传递和处理教学信息。56.多媒体教学系统：是在计算机网络系统的基础上，为开展网络多媒体教学所提供的控制系统，包括多媒体控制与教学管理系统两部分。57.情景化学习：58.心理健康:是指在对待环境和问题冲突的反应上，能更多

17、地表现出积极的适应倾向。59.自卑: 自卑是大学生常见的心理障碍，是一种自己看不起自己、以为别人也看不起自己的心理状态。60.焦虑:是大学生在对生活环境中可能引起某种挫折、危险或心理冲突的事物或情境作出反应时所产生的一种情绪体验。61.嫉妒: 就是对他人的成就、专长、地位和既得利益的一种不友好、敌视与憎恨的心理与不健康情感，是一种消极的心理体验。62.教学评估：广义的教学评估是指对影响教学活动的所有因素的评估。它既包括高等学校办学水平（如教学管理的评估等），又包括教学质量的评估（如学生的学与教师的教双边活动的评估等）。狭义的教学评估则是指根据一定的教学目标和标准，对教师的教学进行系统检测，并评

18、定其价值及优缺点，以求改进的过程。63.学生评教：即学生对教师课堂教学评估。学生就是对教师课堂教学评估最大的、最重要的、最可靠的“信息源”。64.高等教育认证：是一个以院校自我评估和同行评价为基础、以满足公众问责和提高学术质量为目的的过程。65.同行评估：是教师之间的互评，也是发扬民主的一种评价方法，在具体操作上通过教案诊断与课堂听课的形式进行。66.教案诊断：是从教法的角度，对教师准备的教案目标是否清晰具体、内容是否得当、重点、难点是否突出进行分析并提出建议。67.课堂教学评估：它对于提高教师的教学水平和提高教学质量有着更为直接的作用。教师课堂教学评估的主体有学生、同行教师、教学管理人员和教

19、师自我评估。68.大科学：现代科学的大规模性，面貌一新且强而有力使人们不得不以大科学一词来美誉之。70.问题研究：是大学管理干部和教师研究高等教育的基本路径。71.基础研究：20世纪以前欧洲的大学中科学研究称为纯学术研究，也就是我们所说的基础研究，其目的是认识世界和解释世界。72.应用开发研究：应用开发研究的目的在于改造世界和创造世界（第二自然）。73.高等教育管理体制：是指体系化的高等教育管理组织制度，主要包括高等教育管理组织机构的设置，隶属关系和权限划分。74.学术权力与行政权力：高校内部事务可以分为学术事务和非学术事务（或行政事务）。与此相对应，大学内部存在着两大并行的权力系统。一种是以

20、高校管理机构为网络的行政权力系统，一种是以教授、专家、学者为核心，以“学术委员会”、“学位委员会”、“教学指导委员会”、“教授委员会”等学术组织为主体的学术权力系统。75.集权与分权：集权型管理体制,即政府及教育主管部门集举办权、办学权、管理权于一身，学校基本上没有自主办学的权力。权力分散型管理体制，即高等教育的决策权力不在中央政府，而是由地方政府或利益集团来独立行使并且权力分散在高等教育组织中，如各高校拥有很大的办学自主权，是独立的面向社会的法人主体。76.高等学校领导体制: 我国现行的高等教育法对高等学校领导体制作了明确的规定，“国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校

21、长负责制。中国共产党高等学校基层委员会按照中国共产党党章和有关规定，统一领导学校工作，支持校长独立负责地行使职权”。77.高校教学质量管理:是对高校整个教学活动所进行的质量监督和控制。二、简答题：1.为什么要学习和研究高等教育理论?（1）高教实践需要高教理论的指导；（2）学习与研究高教理论是大学教师专业化的需要。2.学习高等教育理论的方法有哪些?（1）注意把握概念及概念间的逻辑联系；（2）理论联系实际；（3）将学习与研究结合起来。3.试析高等教育学与教育科学的相互关系。高等教育学是教育科学的重要组成部分。以高等教育为研究对象的高等教育学，是教育科学的分支学科。从结构上讲，高等教育是教育的重要组

22、成部分，是教育的最高层次，同教育是局部与整体的关系。就规律性而言，教育同高等教育是一般与特殊的关系，高等教育同其他各级各类教育存在共同的规律，这种共同的规律即教育的一般规律，同时，高等教育又有其自身的特殊的规律。4.简述高等教育的基本性质。（1）高等教育的高级性；（2）高等教育的专业性；（3）高等教育的学术性；（4）高等教育的公益性；（5）高等教育的主体性。5.简述高等教育的主要任务。（1）培养高级专门人才;（2）推进科学技术发展;（3）服务社会发展需要。6.高校服务社会的主要形式、途径（方法）有哪些?从广义上讲，培养高级专门人才和推进科学技术发展都是服务社会发展需要的主要途径。大学直接面向社

23、会、服务社会的主要形式有：教学服务、科技服务、信息服务、装备服务。教育推广、人力培训、决策咨询、技术转让等诸多形式均为高校服务社会的途径和方法。7.中国古代高等教育有何特征?其一，学在官府，或称学术官守、非官无学；其二，官学一体，或官师合一；其三，政教合一。8.欧洲中世纪大学有何特点?欧洲封建社会（约公元476年一公元1453年）史称中世纪。欧洲最早的中世纪大学创建于12世纪，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。但它不仅为科学的繁荣创造了客观条件，为当时一流学者提供活动舞台，同时也成为培养新一代学者的苗圃。其传播的学术自由、学术自治、教授治校等办学理念为欧洲近代大学的崛起准备了精神条件。

24、9.什么是高等教育的现代化?首先是观念的现代化；其次是制度的现代化；最后，观念和制度的现代化，最终要保证实现我国高等教育事业实体的现代化。10.高等教育如何体现以人为本?以人为本，主要是体现在两个主体地位：一是教育要以学生为本，学生是教育的主体，学校的一切工作，首要是为学生服务的，要把学生培养成社会需要的全面发展的各类人才。二是办学要以教师为本，教师是办学的主体。高等教育以人的全面发展作为目标，不断满足人民群众享受高等教育的需求，培养符合社会和劳动市场需要的各类人才。11.简述教育目标与教育目的的关系。教育目标是教育目的在时间与状态上的具体化。教育目的与教育目标在涵义的共同点都是对学生发展预期

25、结果的规定；而区别在于，教育目的是对学生发展终极结果的原则规定，教育目标则是根据国家总的教育目的，在培养时间与学生发展状态上作出的具体规定。12.简述教育目的的变化与发展过程。教育目的是根据一定社会生产力与生产关系的需要与人自身发展的需要确定的，它反映了一定社会对受教育者的总要求。教育目的随着社会的发展而变化，因社会制度、所处时代、民族文化传统、教育思想的不同而各异，在阶级社会里具有阶级性。教育目的有两种不同的表现形式：其一是国家以政策或法律的形式所确立的教育目的，它所反映的是国家意志或统治阶级的意志，是同维护一定的社会制度紧密相联的。其二是以理论形式所阐述的教育目的，它所反映的是教育家对教育

26、目的的理论主张。13.简述人的基本属性。 作为社会实践主体的人具有多重属性。一种观点，认为人具有自然属性和社会属性两种属性；另一种观点是三分法，心理属性、社会属性、自然属性。（1人的自然属性。人来自自然，虽然通过进化，但从整个生理上讲仍保留着自然的属性。（2）人的社会属性。“人是社会关系的总和”。人的社会属性主要表现在三个方面，一是具有复杂的社会组织体系；二是具有思想、道德、法律等因素所规范的社会秩序；三是在社会实践中所积累的生产知识、社会知识与科学文化知识构建了社会的文明。（3）人的心理属性。人的心理属性，即精神属性，是人的自然属性与社会属性相互作用的结果，是人的大脑的生理功能与社会实践相结

27、合的产物。其内涵主要是两个方面，一是智力因素，二是情感因素。14.简述社会发展与人的发展的关系。（1）社会发展与个体发展的一致性。其一，两者互为存在的条件。其二，两者互为发展的条件。其三，两者是在互动中发展的。其四，使每个个体获得充分而自由的发展，是社会发展的终极目的，这是认识两者一致性的根本出发点和归宿。（2）社会发展与个体发展的矛盾性。当社会历史条件不能满足全体社会成员的需要时，社会发展与个体发展就会产生矛盾。一是受社会生产力水平的制约。二是受社会制度的制约。三是受传统观念的束缚。15.简述教育功能与教育价值的关系。 功能是指事物的作用，而价值则是客体的功能对主体需要的满足。教育是教育价值

28、的客体，亦是教育价值评价的对象。教育所具有的功能是产生教育价值的根据，但本身还不是价值，只有当教育的功能作用于主体并能满足主体需要时，才会产生教育的价值。 16.简述高等教育结构与功能的关系。一方面，高等教育的整体功能取决于它与社会的经济结构相适应的程度。高等教育的发展规模首先表现为与国民经济和社会发展的总体规模相适应。同时，高等教育结构内部各要素、各子系统之间具有良好的自适应、自组织、自调整和抗干扰能力，是高等教育结构和规模具有先导性、合理化和稳定性的反映。另一方面，结构和功能虽联系紧密，但并不存在必然的一一对应关系。相同的功能常常可由不同的结构来实现。17.影响高等教育结构的因素有哪些?（

29、1）经济因素；（2）文化传统因素；（3）科学技术因素；（4）教育因素；（5）区域因素。18.目前我国高等教育的科类与专业结构不合理的主要表现是什么? 第一，适应新产业结构、与经济结构调整相契合的新兴学科和应用学科发展不足。第二，出现了学科专业新的失调，进而造成人才结构性过剩。19.你认为我国当前高等教育层次结构方面存在哪些主要问题?（1）专科层次独立性不强；（2）研究生层次较为薄弱。20.简述大学职能的历史演变。 (1)教学职能。从中世纪后半期到18世纪末，大学的主要职能是传授知识、培养人才。（2）科学研究职能。1809年德国洪堡创建的柏林大学是大学从单一职能走向双重职能的里程碑，科学研究与教

30、学正式成为大学的两项基本职能。洪堡提出通过研究进行教学、教学与科研相结合的办学思想和办学模式。（3）社会服务职能。1862年，美国总统林肯签署了莫雷尔法案，赋予美国高等教育一项新的职能即社会服务。1904年威斯康星大学在范海斯校长的领导下提出了“威斯康星计划”，“威斯康星思想”得到广泛传播。21.如何理解大学三项职能之间的关系?（1）培养人才是现代大学的根本使命；（2）科学研究是现代大学的重要职能；（3）社会服务是现代大学职能的延伸22.从大学改造社会的职能出发，认识大学与社会的关系。现代大学处在社会的中心位置，大学是人类的思想库，因此，大学就应该承担更大的社会职能，即批判社会和改造社会，引领

31、社会发展。随着人类进入以信息、知识为主要生产手段的文化时代的到来，大学不仅有维护传统、维持现状的属性，更具有改造现状、创造未来的属性。大学应该变革、建立社会规范、参与社会决策这就是现代大学改造社会职能的崭新定位。23.你怎样理解教学与教育的关系? 就教学与整个教育的关系而言，教学是实现教育目标的基本途径，也就是说，教学是属于教育途径的范畴。（1）将教学与智育划等号是不对的。（2）教学是教育的基本途径，但不是唯一的途径。（3）对“教书育人”的提法应有正确理解。对“教书育人”的理解，不是“既教书，又育人”，而应是“通过教书来育人”，或者是“通过教学全面育人”，以防止教学中育人的片面性。24.教学条

32、件构成的因素有哪些? 主要包括：师生在教学中的地位作用及其相互关系，课程即教学活动的内容，教学方法与教学组织形式，教学时间，教学环境，教学的物质条件。25.如何理解教学条件与教学目标的相关性? 首先，是根据教学目标设计并创设所需的教学条件，简言之即目标决定所需的条件。同时，实际的教学条件却又决定学生现实发展的结果，即教学目标实现的实际程度。26.为什么说大学教学是在改革中发展的?（1）随着社会的发展，对人才质量的要求越来越高，势必要求教学作出相应的变革。（2）知识更新的速度越来越快，科学内容出现高度分化与高度综合的趋势，因此使教学时间与教学内容的矛盾越来越尖锐。（3）科学技术手段的发展，必然促

33、进教学手段的更新。（4）教育与教学理论上的发展与突破，必然推动教学的发展。27.为什么说大学教学改革必须经过实验? 教学必须改革，而改革必须经过实验，这是建国以来高等学校教学改革的一条基本的经验教训，是教学改革必须坚持的最基本的原则。 进行教学改革的实验，首先必须从实际存在的问题出发，提出解决问题的原则与设想，确定改革的目标与措施，也就是设计出改革实验的方案，然后创设必要的条件，采取一定的方法步骤来实施实验方案，并在实验过程中修正和完善实验方案，最后依据实验的结果作出科学的结论形成正确的决策，将改革由点到面推广开去。如果改革主张是错误的，未经实验而全面推行，势必带来损失。实验因为范围小而不至造

34、成重大损失，易于纠正。通过实验可鉴别正误，否定错误面，完善并推广正确的方面。若改革主张基本正确，不实验势必增加摸索时间，乃至出现可以避免的失误。实验可增强说服力和可操作性，加速改革进程，少走弯路，不出现大起大落现象。28.简要分析大学教师在教学中的角色定位。（1）教师是学生发展的引导者、促进者。（2）教师是教学过程的组织者、调节者。（3）教师是教学活动的反思者、创造者。29.如何理解大学生在教学中的主体地位? （1）学生是自主发展、自我建构的主体。（2）学生是教学过程的积极参与者和推动者。（3）学生是具有独立性、探究性的学习者。30.如何建立良好的师生关系?（1）了解和研究学生。（2）树立正确

35、的学生观。（3）热爱、尊重学生，公平对待学生。（4）主动与学生沟通，善于与学生交往。（5）努力提高自我修养，健全人格。31.教学内容更新上有哪些认识上的误区?即将教学内容更新的内涵及其层次性简单化；将教学内容更新的途径单一化；将科学前沿的介绍神秘化。32.教学内容更新有哪些层次? （1）论证材料的更新。（2）理论观点的更新。（3）学科体系的更新。33.简述更新大学教学内容可采取哪些途径? （1）讲授内容的更新。（2）指导学生通过课外阅读扩充新知识。（3）教材的更新。34将科学前沿的介绍纳入大学教学内容有何重要意义? 一是能激发大学生对科学的兴趣，二是能激励大学生的创新精神，三是能让大学生了解科

36、学发展的最新成果与发展方向，是培养大学生创造性的重要途径，也是教学内容更新必须纳人的重要内容。35.你如何认识大学教学方法的本质？ （1）大学教学方法是师生在教学活动中相互联系的方式。（2）大学教学方法又是一种特殊的认识方法，具有科学方法的性质。（3）大学教学方法的本质在于师生联系方式与科学方法的统一。36.大学教学方法的作用有哪些?（1）直接影响教学目标能否实现；（2）直接影响教学目标实现的程度与效率。37.大学教学方法的功能有哪些? （1）科学的教学方法能激发学生的学习兴趣、动机和志向，培养学习的意志，促进学生优良的非智力心理品质的形成和发展。（2）科学的教学方法是使学生获得正确认识，缩短

37、认识过程，提高认识效率的重要工具，因而具有认识的功能。（3）由于科学的教学方法凝结着巨大的智力价值，它不仅是传递和掌握知识的工具，而且具有“开智”的功能。（4）教学是一种有目的、有计划、有组织的活动，是一种人为的可以控制的系统，与教学过程的这一特点相适应，科学的教学方法还具有评价、调节、控制的功能。38大学教学方法的结构有何特点? （1）教学方法和教学形式的统一；（2）教学方法与学科研究方法的统一；（3）大学教学应以教师指导下学生的自主学习为主。39.试归纳大学教学方法的基本结构。 （1）与教学认识过程相适应的教学方法；（2）与学生认识独立性程度相适应的教学方法；（3）教学认识活动中的智力方式

38、和方法。40.简述大学教学方法的基本分类。 课堂教学方法（讲授法、讨论法、实验法）、现场教学方法（参观法、调查法、实习法）、自学方法（阅读法、练习法）、科研训练方法（学科研究法、一般科学方法）。41.讲授内容应该如何处理? （1）讲授内容应体现专业培养目标的要求；（2）讲授内容的科学性，应是确定性与不确定性的统一；（3）讲授内容要有思想性；（4）讲授内容应是以教材系统为依据的重点讲授。42.谈谈自学的意义。首先，只有在自学为主的条件下，才能完成大学复杂的教学任务。其二，只有在自学为主的条件下，才能培养出高水平的自学能力，并为创造能力的培养打好基础。其三，学校期间的自学是为毕业后完全独立的学习创

39、造条件的。43.如何进行自学指导? （1）课堂讲授对自学的指导作用。在大学以自学为主的条件下，讲授应以学生自学为基础，并以促进学生自学为目的，讲授与自学两者相互作用，相辅相成。（2）关于课外辅导。做好辅导工作应注意以下几点：掌握学生自学状况，培养学生的探究精神和质疑习惯。辅导要着眼于提高学生的自学能力与理解水平。辅导要因材施教，有的放矢。44.科研训练的任务有哪些?（1）激发创造精神，增强创造意识。（2）培养从事科学研究所需要的基本素质。45.科研训练的意义有哪些?（1）大学生的科研训练，从严格的意义讲，虽然属于科研准备的性质，但却有利于促进学习和发现的早期结合，起到学习活动与研究活动相互推动

40、的作用，是提高人才培养质量的重要措施。（2）科研训练作为学习和发现相结合的直接途径纳人教学过程，有其深刻的教育思想背景。（3）促进大学生同社会的联系，并作为高等学校科学研究的辅助力量，为推动社会经济、科技、文化的发展作出一定的贡献。46.对大学生进行科研训练要注意哪些方面? （1）加强教师教学工作和科研工作的结合，是实施科研指导的前提条件。（2）应根据不同年级的教学任务与学生的发展水平，对科研训练进行统筹安排。（3）教师对学生的科研训练应实施全面的有针对性的指导。（4）注意加强科研训练的物质条件与社会条件建设。47.选择教学方法的依据有哪几点?（1）教学目标；（2）学科性质与知识形态；（3）学

41、生发展水平；（4）时间条件与物质条件。48.教学方法组合的形式有哪几种? （1）包容性组合；（2）互补性组合；（3）量化性组合。49.影响教学方法有效运用的因素有哪些?（1）教学法的基本修养；（2）教法与学法的有机结合；（3）教学方法运用中的灵活性与创造性；(4)教学方法运用中的情感因素。50.你如何理解现代教育技术的实质?（1）现代教育技术应用必须以现代先进的教育思想和教育理论为指导，牢固树立素质教育的观念，培养学生的创新精神和实践能力。（2）现代教育技术要充分运用各种现代信息技术。（3）现代教育技术的研究对象是教学过程和教学资源，具体操作内容是对各种教学方式所需要的教学资源与教学过程进行设

42、计、开发、应用、评价和管理，实现教学的优化。（4）现代教育技术研究和应用的目的，是通过运用系统科学方法、现代教育理论和现代信息技术，优化教学资源，探索并建构信息化环境下新型的教学模式，以达到高效地培养高质量人才的目的。51.简述现代教育技术在高校教学中的应用及影响。（1）现代教育技术在教学中的应用：网络技术在教育教学中的应用，多媒体技术在教学中的应用，现代教育技术理论的实践和研究。（2）现代教育技术的应用对教学的影响：现代教育技术的应用有利于提高学科教学质量，现代教育技术的应用有利于促进教学改革。52.计算机辅助教学的模式有哪些? 操练与练习、个别指导、教学模拟与游戏、情景化学习、计算机支持讲

43、授、虚拟教室、查询学习。53.多媒体课件的设计开发包含哪些方面? 课件教学内容的选择、课件的教学设计、课件的系统设计、课件的脚本编写、多媒体素材的准备、软件的编辑、课件的试用与评价。54.基于因特网的网络教学有何特点? （1）自主性；（2）交互性；（3）开放性。55.基于因特网的网络教学模式有哪些?讲授式、个别辅导模式、讨论式、探索式和协作式。56.简述网络课件的设计原则。 学习的个性化、教学内容的多媒体化、教学方式的交互性、教学系统的开放性、重视反馈评价的设计。58.如何理解大学生心理健康?大学生心理健康指大学生能保持正确的自我意识，悦纳自我；和周围的人群融洽相处，保持良好的人际关系；能较快

44、地适应大学学习，对学习保持较浓厚的兴趣和求知欲；具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪，保持良好的心境；热爱生活，能准确充分地认识现实，保持良好的环境适应能力；具有完整统一的人格品质，气质、能力、性格、理想和人生观等各方面平衡发展，能把自己的愿望、目标、需要和行为统一起来；心理行为与年龄特征相符等。59.当前大学生有哪些主要心理特点? （1）自我概念的多重矛盾；（2）情绪、情感呈现出多样化特征；（3）意志品质上的果断性、坚韧性与迟疑性、惰性并存；（4）性心理复杂；（5）恋爱心理普遍。60.大学生常见的心理障碍有哪些? (1)自卑、焦虑、嫉妒，是几种轻度的心理障碍。值得注意的是，近年来，

45、网络成瘾逐渐成为许多学生的心理障碍。（2）中度的心理障碍主要是指人格障碍、神经病和性行为变态。（3）重度心理障碍就是精神病，常见的有精神分裂症、情感性精神病和反应性精神病。61.试述教学评估的一般结构。 （1）目标子系统。（2）指标子系统。（3）评估人员子系统。（4）评估对象子系统。 （5）方法子系统。62.如何理解大学学术追求的层次性?大学学术追求有两个层次。第一个层次表现为追求学术的意识，即大学具有浓郁的校园学术氛围，广大教师具有强烈的创新和求真的理念。第二个层次表现为追求学术的行为，即学校拥有一流的学术队伍和科研条件，争取足够多的科研经费，承担高水平的科研课题，做出一流的科研成果。63.

46、大学科学研究有哪些特点? （1）大学学科齐全，门类众多，具有高度的组织性，能满足大科学交叉综合研究的需要。（2）大学学术思想活跃，后备力量充足，满足大科学创新和探索的需要。（3）大学是信息集散地，满足大科学对信息的需要。（4）大学研究以国家投人为主，适宜于原创性研究。（5）大学教师广泛开展自由选题的研究，大学是小科学的研究基地。64.大学科学研究应遵循什么原则? （1）科研与教学相统一的原则。（2）课题中心原则。以课题为中心，保持相对稳定的研究方向。（3）团队原则。65.大学教师绩效评价中存在哪些问题?如何解决?评价一所大学、一个教师的工作绩效首当其冲的是科研课题、经费、成果等。 政府专项投入

47、与科研挂钩，大学教师职称评聘中事实上的“科研成果唯一”，在某种程度上反而损害了大学科研的正常发展。第一，当前的学术腐败与评价标准有直接关系。第二，不利于学术团队的形成。第三，轻教学的结果必然拖科研的后腿。 从根本上治理学术腐败、建设学术团队、把教学放在重中之重的地位，必须制定科学的大学及大学教师绩效评价标准。对大多数的大学和大学教师的评价以教学质量为主，以科研为辅，回归“教学为本”，真正实现科研与教学的统一。总的来说，评价标准要有利于科研提高水平，推出重大成果，同时要保证学校上下对教学的重视，保证科研能有效地促进教学质量的提高。66.大学为什么要研究自己?近100多年来，中国高等教育先后学习德

48、国、美国、苏联；20世纪80年代以后又转向学习西方，但总体上还是模仿和借鉴。中国的国情十分复杂，高等教育关涉千家万户，与社会经济、政治文化息息相关，是一项浩大的系统工程，任何照搬照抄都是行不通的，必须在“拿来主义”的基础上，认真研究中国高等教育的发展之路。大学是我们每一个“大学人”的大学，大学管理干部要研究高等教育管理的规律，大学教师要研究培养目标、教学内容、教学方法、教学组织形式，即使是大学生也要研究大学学习的规律。67.如何理解集权与分权相结合的管理体制?集权与分权相结合不是二者简单的相加，是由中央和地方政府或政府与高等教育部门共同承担高等教育管理职能的管理体制。结合型管理体制体现了国家、

49、地方和高校分享高等教育管理权力，各自在不同层次行使不同职能、并满足各方利益需要的宏观管理特征，有利于调动多方的积极性。结合型管理体制在不同的国家有不同的表现形式。68.如何加强我国大学的学术权力? （1）建立健全校务委员会决策制度，吸收一定数量的教授参加学校重大行政事务和学术事务的决策。（2）建立健全各种学术组织，包括学术委员会、学位委员会、职称评聘委员会、教学指导委员会等，教师代表在其中应占据多数，以确保教授学者参与学术事务决策的权力。（3）民主选举产生院长、校长。我国大学可先从院长和系主任开始，以民选替代任命制，首先保证基层组织学术权力到位。待条件成熟后，校长也可以通过民选产生。69.高校

50、教学管理的基本任务是什么?研究教学及其管理规律，改进教学管理工作，提高教学管理水平；建立稳定的教学秩序，保证教学工作正常运行，研究并组织实施教学改革；努力调动教师和学生教与学的积极性。70.高校教学质量保障与监控包括哪几个方面? （1）多层次听课监控制；（2）学生信息员制；（3）教学效果监控；（4）教学改革的监控。71.简述高校教学质量保障与监控体系的基本组成。高校教学质量保障与监控体系由教学质量决策、教学质量监控、教学质量实施、教学质量信息获取与反馈、教学质量信息发布等5个子系统组成。三、论述题：1.你如何认识教育科学的对象与性质? （1）教育科学是研究教育现象的本质与规律的科学教育科学之所

51、以被确认为一门独立的科学,是因为它具备了科学必备的属性。其一，教育作为培养人的社会实践活动，存在其客观规律；其二，教育规律是可以认识的；其三，反映教育规律的教育理论具有自己独有的概念系统、逻辑体系及研究方法，已从经验形态演进为科学形态；其四，实践证明教育理论对教育实践已经发挥了重要的指导作用。 由于人的复杂性，人的培养条件与过程的复杂性，以及影响人的发展的社会因素的复杂性，从而导致教育科学的极端复杂性。因此，教育学科同时也是一门不成熟的科学。 （2）教育科学属于人文社会科学，同时与自然科学存在大量的交叉 主要表现在：其一，研究人的发展离不开人的生理与心理的研究，而生理学与心理学皆属于自然科学研

52、究的范畴；其二，教学所要传递的是人类所有的文化科学知识，包括所有人文社会科学与自然科学。(3)教育科学是一个学科群 随着教育科学的形成与发展，教育科学已是一个由众多不同门类，不同层次分支学科所构成的学科群。在我国科学技术学科分类及高等教育的专业分类中，教育学皆确定为一级学科，在其下位又分化为多级分支学科。 教育学科的分化，可分为两大类：一类是教育学科内部分化的各种分支学科；另一类是由教育学科与其他相关学科交叉产生的各种分支学科，如教育心理学、学科教学论、教育技术学、教育控制论、教育社会学、教育经济学、教育文化学等。2.如何理解教育的本质特点?认识教育的本质，需要把握两个基本方面：其一，教育的质

53、与教育本质。教育的质主要是通过教育的属性反映出来的。认识教育的本质，需要从根本上回答教育是什么，或者教育应该是什么。其二，教育现象与教育本质。教育现象是人们通过感官可以直接感知的教育事物各个方面的外部表现形态，是教育事物的外部联系（关系）。教育作为一种特定的社会现象，本质上是一种培养人的社会活动。（1）教育：促进、提升个体和人类素质的活动。教育即“育人”。教育的根本目的在于将人的自然生命引向“类生命”。人的“类生命”是人的自然生命、社会生命和自我生命在具体社会历史条件下的统一。其一，教育需要促进人的自然生命的成长，主要表现为促进身体素质的发展和促进智慧品质的发展。其二，教育需要促进人的社会属性

54、的发展，主要是通过公民教育和职业教育来完成的。其三，教育需要促进人的自我属性的发展，要求教育者将他们作为自觉的主体来培养，而不能当作被动的客体来塑造。（2）教育：通过文化传承促进社会和人的发展。 教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递社会生产经验和生活经验的基本途径。从总体上看，无论是教育起源于生产劳动的需要、社会生产和生活的需要，还是教育起源于人类自身发展的需要、人与人之间交往的需要，都反映了教育通过文化传承促进社会和人的发展的需要。从目的上看，教育主要是一种对人性的教养以及促进社会和谐发展的活动。从文化人类学的角度上看，教育是人类所特有的文化行为。教育的基本任务在于：将人性引人文

55、化体系之中，通过传递文化、体验文化，培养具有文化素养并能创造文化价值的人格，促进文化生命个体的生成。（3）教育：通过文化创新促进社会和人的发展。 教育活动主要是指受教育者在教育者的引导之下与一定文化环境形成双向互动与交往的过程。这种互动与交往，一方面促进着人在文化中的不断产生与发展；另一方面，这种互动与交往又促使着人主动地去影响、改造、建构文化，人也创造着文化。3.中国古代高等教育为何未能自我更新、走向现代化? 中国古代高等教育的特点：学在官府、官学一体和政教合一。大学沦为一种政治工具。 1862年洋务派创办的京师同文馆标志着西式学校教育在中国的开端。我国自办的新式高等教育，实始于1895年盛

56、宣怀所奏办的天津西学学堂的头等学堂、1897年创办的南洋公学和1898年创办的京师大学堂。京师大学堂以中体西用为宗旨，不仅是人才培养之所，也是全国最高教育行政机关，统管全国各省学堂。 以废科举兴学堂为契机，高等教育的培养目标从传统的科举人仕转变为近代专业教育的多种职业选择。1905年前后，在中国建立起近代新学制，在中等教育基础上，发展培养具有一定实用知识和技能的高级专门人才，兼授中西学的新型高等教育机构，使中国开始了高等教育近代化历程。1912年，民国政府先后颁布了大学令等一系列高教改革文件，对各类高等教育的名称、性质、招生和培养对象都作出了规定，使中国高等教育向近代化迈出新的一步。民国时期，

57、我国高等教育起点很高、发展势头不错。4美国高等教育的发展为什么能后来居上?总结美国近代高等教育发展经验，可以概括为以下几点： （1）稳步发展本科教育，大力发展研究生教育和二年制专科教育，形成适应大众化教育所需要的多层次、多结构、多类型的庞大高等教育体系，以培养多规格人才满足社会和个人多样化需求。 （2）在高等教育的运营机制上充分利用市场法则，在行政管理上合理地划分了中央、地方和大学管理权限，在校内管理上较好地处理了社会参与和大学自治的关系。（3）社会和高校都有较强的危机意识，联邦政府在逐步认识到高等教育对保持本国霸主地位重要作用的基础上，逐步加大了介入高教事业的力度。5.试论怎样保持我国高等教育的可持续发展? 科学发展观就是以人为本，坚持全面、协调和可持续发展。坚持以人为本，体现在两个主体地位：一是教育要以学生为本，学生是教育的主体；二是办学要以教师为本，教师是办学的主体。经过扩招，今后一段时间，高等教育的主要任务不是扩大规模，而是调整结构，提高质量。这是立足国情，实现高等教育全面、协调和可持续发展的正确结论。为了高等教育的可持续发展，必须实现规模和结构、质量、效益的统一，高等教育的发展要与人口、资源、环境相协调。现在要注意保持高等教育合理的层次、类型、科类、地区分布和形式结构，避免盲目升格、攀比，合理定