关于小学数学教科书的思考

1、关于小学数学教科书的思考 关于小学数学教科书的思考 摘要：教科书在教学活动中发挥着非常关键的作用，是教师参考的重要依据，也是学生学习的重要模板。随着我国教育体制改革的不断深入，教材的改革也在逐步进行，有些地方有开始尝试自己出版符合地方需要的教材。笔者立足于教材改革这一时代背景下，结合自身的教学实践经验，对小学数学教科书的改革和应用问题进行阐述。 关键词：小学数学 教科书 应用 我国教育部在2001年6月公布了?全日制义务教育数学课程标准 实验稿 ?，这标志着几经艰难的新一轮义务教育课程改革正式启动。?全日制义务教育数学课程标准实验稿?中提出“教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适

2、合学生开展的教学过程。这标志着教师们将成为教材的使用者和开发者，改变教师们长期形成的“以纲为纲、以本为本的教材观念将发生根本性的转变。时至今日，我国义务教育课程改革已经走过了十一年的风雨历程，在课改正程中遇到了一定的问题，也取得了一定的成绩，但是距离真正完成课改的目标还有一定的路程要走。小学数学教科书的改革也经历了十余年的路程，随着小学数学教科书的不断改革，呈现出一些特点，笔者在此以小学数学教科书呈现出的特点为出发点，对小学数学教科书进行阐述。 一、教科书的编写受到城市化的影响 笔者在总结实践教学经验中发现，随着我国城市化进程的不断开展，小学数学教科书的编写也受到了城市化进行的影响，呈现出于城

3、市化进程相一致的特点。目前我国公开发行的小学数学教科书一共有六套，但是这六套教材在教学理念、教学内容的选择和编排体系上都呈现出各自的特点。在对教科书的抽样调查中发现，小学数学教科书中出现了诸如“农民工之类的词语和问题。这样的词汇并不是只有一两个，也并不是偶然，而是与我国城市化进程相符合的，也表达了我国小学数学教材在编写的时候受到社会的影响不断深入。 二、小学数学教科书的应用 虽然经历了十余年的教学课程改革，但是小学数学教材在实际应用中与新课程改革中的期望还有一定的距离，下面进行具体的论述。 1. 生搬硬套 长期以来，在一些小学数学教师的头脑中始终有这样一个观念：小学数学教科书是课程专家编制的课

4、程“产品，是小学生从事数学学习、教师从事数学教学的范本 ，具有至高无上的权威，一种在绝对意义上的正确性和精确性，它所呈现的每一个知识每一种解答方法都是最准确的，具有示范作用。于是，在实践中就出现了所谓的“教书匠照本宣科、完全照搬的现象。例如，教材中有些习题所选取的情境或素材与学生的生活经验有一定距离，以北师大版四年级上册第五单元?商不变的规律?一课为例。教材中的练习是让学生利用商不变的规律来估测一捆铁丝的长度，但这样的生活情境学生几乎没有亲身体验，于是学生在理解题意上就产生了一定的困难。其实，对于这个问题教师可引导学生凭直觉估测一捆铁丝的长度，直接用卷尺先测出一圈的长度，再数一数一捆有多少圈就

5、行了，而没有必要通过称质量来测出。 2. 完全抛弃 新课改让教材走下了神坛，教材不再“神圣而不可侵犯，教师的义务也不再是机械地照搬教材。然而，一些教师刚刚摆脱了“圣经式教材观影响的同时，又不免从一个极端走向了另一个极端：简单地认为新课改解放了教师的手脚，教师可以随心所欲地对教材进行盲目地改编，出现了“非此即彼的倾向，导致预定目标无法实现，甚至与学生的认知特点和身心开展的规律相背离。一些小学数学教师错误地认为只有提供丰富的生活背景，才能培养学生的应用意识，否那么数学材料就缺乏真实感和亲切感。一味地追求改动教材，以至于舍本逐末，往往会把教材中很好的内容处理得支离破碎。作为小学数学教师应该仔细钻研课

6、标，认真审视教材，充分挖掘教材的内涵，既尊重 理解教材，又不囿于教材，根据学生、教材、教学条件等实际情况，有机地整合各种教育资源，创造性地使用教材。 3. 误读教材 小学数学教科书以崭新的面貌呈现在教师和学生面前，其中设置了多种各具特色、功能各异的栏目，为教学提供了大量素材，大大地丰富了教学内容。作为小学数学教师，应该深入钻研教材，领会教材的编写意图，不仅要知其然，还要知其所以然 如果缺乏对教材的研读，就可能限制教材作用的发挥 例如，小学数学教科书取消了复习环节，而是以主题图、情境图、表格、图片等形式出现，直接从问题开始进入新知识探究。一些教师就认为复习环节不重要了，忽略了该环节，殊不知教科书

7、编写者的目的在于加强学生的问题意识，提高观察、发现、分析问题的能力，扩大思维空间，进而形成良好的数学素养。 三、应用小学数学教材的建议 1. 改变观念，正确对待教材 伴随着义务教育数学课程改革的启动，教材制度随从“一纲一本转向“一标多本，为打破“教师教教材、学生背教材、考试考教材“的传统模式铺平了道路。在这样的背景下，如何实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的开展，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和开展，这就要求小学数学教师深刻领会课改精神，及时转变教材观念。 2. 综合掌握教材，提升教学素养 数学素养是数学学科所固有的内蕴特性，是在人的先天根底上，通过后天学习获得的数学知识技能、数学思想、数学能力、数学观念和数学品质融于身心的一种比拟稳定的心理状态。作为小学数学教师，只有不断丰富自身的数学素养，才能从整体上更好地把握教材，把握其重难点，挖掘其中渗透的数学思想方法和文化价值。作为数学的灵魂、精髓和核心的数学思想方法，它能使学生领悟数学的真谛，学会数学地思考和处理问题，是学生未来开展的重要根底。新课改已经明确把数学思想方法列入数学教学的培养目标中。小学数学教师应该对小学阶段最根本的数学思想方法有深