语言获得理论研究视角的分析的途径探讨

1、语言获得理论研究视角的分析的途径探讨 发展心理语言学家关注儿童的语言学习差不多已经有50年了。遗憾的是,理论建构远远落后于数据收集。目前,语言获得的相关研究和推测对语言行为的发生和发展做出了相应的解释。一、语言获得理论的研究视角1.结构主义与功能主义行为的结构描述试图探索隐藏在观察数据背后的原理,比如乔姆斯基的语法规则和行为主义的刺激—反应联系就是用来解释观察行为的结构主义的例子。行为的功能描述则寻求建立环境或情境变量和语言之间的可预测的关系。语言功能描述的目的就是希望对不同环境和个体的言语行为进行预测和控制。结构主义者和功能主义者关注的是语言行为的不同方面,结构主义者致力于句法分

2、析,而功能主义者更关注语言的社会应用。两种研究视角是相互补充的,对于全面解释儿童的语言行为都必不可少。2.语言能力与语用语言能力是指个体的语言知识,或由语言行为推理出的潜在规则,语用则关注语言使用的实例。简而言之,语言能力和语用的区别在于前者是个体抽象的语音知识,而后者是对这种知识的运用。3.先天论与经验论先天论者坚持语言是非常复杂的,孩子是通过模仿等方式迅速掌握语言的,所以先天论者认为语言系统的关键机制一定是天生的。相反,经验主义者则强调语言获得主要是基于环境因素。在经验主义者眼中,语言与其他行为并没有本质上的区别。因此,学习语言就跟学习其他行为一样,语言的学习也受到简单行为学习规则的制约。

3、现在研究者们大多不会将先天论与经验论的观点完全对立起来,他们已经意识到语言获得是由语音器官的天生能力和语音经验共同决定的。这两方面都是语言获得的重要前提。二、语言获得理论研究的进程和趋势语言获得的理论研究是基于研究者不同的理论视角。一方面,行为主义者强调语言学习就是简单的机械反应,是强化的结果。语言的发展被看成是环境中刺激与内部反应相联结的过程。个体内部的反应就是明显的语言行为。语言的发展是通过经典条件反射、操作性条件反射以及模仿的共同作用而完成的。另一方面,语言学理论者认为,语言是先天的,在语言的使用过程中存在共同的结构和语法规则。乔姆斯基就曾指出,基因决定了人的语言能力,儿童能够快速学习各

4、种语言,正说明他们拥有所有语言都能使用的普遍语法规则。这些规则决定了哪些句子是符合语法的,是可以使用的。人们通过语法有限的规则便可以运用到无限的句子中去,较新的关于语言学习的认知理论来源于信息加工模式,信息加工理论者肯定了语言学习中的认知加工过程,他们认为语言学习是一个信息处理的过程,它是以大脑为信息处理的中心,信息的加工经历了信息的感知、理解、存储和产出等一系列过程,处理信息的方式决定了语言发展的过程。不可否认,每一种理论流派都为后来的研究者提供了重要支持,然而学者们至今仍无法最终确定语言获得的实际过程。造成研究者困惑的原因在于他们没有发现幼儿在语言学习的过程中那种简单的可观察的过程。换句话

5、说,孩子可以运用多种方式来达到交流的目的,每种方式又有其变化性,因而对幼儿语言学习过程的研究中有许多不稳定的因素,单一的理论视角很难解释整个语言习得过程。或许是受到折衷主义性质的影响,未来对语言获得理论的相关研究趋向于各流派的相互作用、相互融合。越来越多的学者认识到历史上各理论流派的优势,他们自由地从中汲取优点,相互作用,理论者便应运而生。例如,社会互动学者认为,语言的获得源自于儿童语言能力和他们所处的社会语言环境的相互作用。社会互动学者不仅同意语言学家的观点,强调语言中存在一种结构,这种结构区别于其他行为而具有独特的规则。同时,他们也和行为主义者一样认可环境对创造语言结构的作用以及简单模仿在语言发展中的作用。与语言学和行为主义学者不同的是,社会互动理论者更加关注语言学习的社会背景,寻求人类语言在社会互动中获得的过程,强调人类语言的结构可能来自语言在人类关系中扮演的交流作用。由此可见,通过免于简单协调或强烈的内在机制的严格控制,相互作用理论或许能避免明显的弊端。这里必须指出的是,今后语言获得理论的研究还需要纳入一种普遍的学习模式,这种模式应能够准确描述幼儿在心理发展过程中的有效语言能力和语言发展所需的多种变量,否则语言获得的过程仍将是神奇而神秘的。参