数学教学如何渗透六大核心素养

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！数学教学如何渗透六大核心素养 数学教学如何浸透六大核心素养?培育初中生的初中数学核心素养，就必需转变传统的填鸭式教学形式，从数学抽象、规律推理、数学建模、数学运算、直观想象和数据分析六个维度全方位地立体地培育同学的数学素养。下面是我为大家整理的关于数学教学如何浸透六大核心素养，盼望对您有所关心。欢送大家阅读参考学习! 培育数学核心素养 组织丰富的教学活动 课堂教学活动的组织是提升教学效率到达既定目的的关键所在，同时也能更加有效地浸透核心素养。老师在施行教学活动的过程中，需要依据教学的实际状况来进展教学设计，从而保证教学活动组织能得到效率的提升。例如在进

2、展方程的教学当中，学习了不同的解方程的方法以后，老师可以组织同学进展讨论争论常见的方程当中有哪几种模型?然后让同学进展归纳总结。axb=c，a-x=b和ax=b从而让同学的数学模型思想得到熬炼。数形结合对于同学的形象思维进展来说具有重要的意义，同学的数学思维培育就是用数学的思维方式来解决问题。 同学在数学学习上本身是比拟困难的，尤其是到高班级以后，同学的数学学习将陷入瓶颈期，因此老师可以在教学当中常常组织同学参加到各种活动当中去，例如在课后组织同学回家调查相关一些生活上的内容，并用法统计表进展记录等。长时间这样的熬炼方式更简单让同学把握生活当中的理论应用，同时也能让同学在潜移默化中渐渐形成数学

3、思维方式，用数学来解决问题，从而到达数学素养的全面提升和进展。 重视培育同学的数形结合思想 小学数学教学当中，许多的学问学习合适用法数形结合的思想进展开展，当中最为明显的就是行程问题当中的追及问题。在这样的学问讲解过程中老师需要主动地与同学实际状况进展结合，促使同学得到数形结合思想的培育。例如，老师可以从日常生活中我们坐车入手，在坐车的时候常常会感觉到有的车开得比拟快，有的开得比拟慢，也有时候会发觉后面的车会超过自己坐的车。当这样的问题抛出以后，就能进一步引导同学进展思索。 同学们可以想一下假如两辆车的速度是一样的，那么会出现超车现象吗?假如两辆车的速度不同，同时当中又有着肯定的间隔 ，那么这

4、两辆车在什么样的状况下会出现超车的现象?这样的问题能引导同学进一步进展思索，然后引入数形结合思想，让同学快速理解其中的学问内容，从而到达良好的教学效果，也能让同学的数学核心素养得到根本性的提升。 数学核心素养的培育技巧 拓宽想象空间，进步空间思维想象力量 空间想象力量是同学必需具备的数学素养之一，其不仅要求同学可以通过直观物体或图案进展思维空间构建，而且要求同学运用抽象思维，自觉地构建多维的立体空间图形和数学模型。初中阶段是同学形成良好的空间想象力量的关键时期，因此在初中数学的日常课堂教学中必需要将培育同学的空间想象力量作为教学重点。传统的初中数学教学形式中，老师一般通过让同学做题或者抽象想象

5、来培育同学的空间想象力量，这种方法过于简洁粗暴，没有表达出空间想象力量的阶段性培育特点。培育同学的空间想象力量必需要有层次地、阶梯式地进展，由简入繁，由浅入深，让同学可以充分汲取消化教学内容。 笔者在初中数学教学中运用阶段性教学全面地立体地培育同学的空间想象力量。首先进展正方体的初级变换教学，将正方体从绽开到立体再到绽开，培育同学的初级空间想象力量。典型的题目就是如何将六个正方形组成的平面图形组合成正方体，哪些可以哪些不行以，各个面的位置又在哪里;其次，进展正方体的连接体的立体教学，给出一个正方体连接体的直观图，让同学通过观看立体图形的正视图，侧视图和俯视图，想象出该立体图形的详细样子，确定立

6、体图形的各个参数;再次，构建立体图形骨架，分析立体图形的外部框架、内部线条、端点和角度，熟识立体图形的构建方法;最终，进展多面体、柱体、球体、椎体以及不规章立体图形的性质和概念教学，全面培育同学的空间想象力量。 塑造同学的空间想象力量是一个渐进的过程，因此初中数学老师需要在日常实际教学中运用科学的教学方法，从初级的立体图形到中级的连接体再到高级的不规章立体图形教学，循序渐进，培育同学的数学抽象和直观想象核心素养。 培育规律思维，进步推理力量 数学是一门兼具理论性和规律性的学科，要学好初中数学，就必需要有良好的规律思维力量和推理力量，这要求同学具有依据题目或情境给出的特定条件，运用所学学问从条件

7、动身进展分析和推导，以得出问题的答案，解读问题的本质。 笔者在初中数学实际课堂教学中运用情境教学形式，将同学带入预先创设的教学情境当中，同学运用规律推理力量剖析问题的本质，透过想象一步步地深化，从而得出问题的答案。比方，在三角形abc中，ab=bc，其中bc=4，c=30，三角形的一局部被墨水涂染，只留下bc和c，请同学们画出该三角形并求出各边长度和各角角度。在三角形被墨水涂染的情境之下，同学可以通过不同的方法画出图形，求出边长和角度，例如有的同学先以b点为定点，作b=c，延长两边至其相交，相交点即为a点。也有的同学作bc边的中线，与c的一边相交也可以得出a点，从而画出图形。 运用这些方法画等

8、腰三角形都需要运用等腰三角形的性质和特点，同学通过情境中给出的条件，思索解决问题的关键点以及解决途径。在思索问题以及解决问题的过程当中同学的规律推理力量不断得到锤炼，同学的所学学问也在这个过程当中不断地更新和稳固。 小学数学核心素养的培育策略 将小学数学核心素养浸透在教学设计中 核心素养往往是看不到摸不着，没有详细落脚点的，但是在教学过程中，核心素养需要与同学教学的三维目的相结合，渐渐浸透在教学中。这是一种实现一般到详细、普遍到特别的进展，在整个教学过程中，需要老师进展细心设计，在设计过程中就可以为同学的成长设计出足够的空间设计等。在当前小学数学教学中，可以给同学更多的关注，将数学教学的核心素

9、养浸透在教学中。 首先，在详细的教学中，老师要对教材内容进展挖掘，查找到数学核心素养与教材内容的契合点，将核心素养设计在详细的教学中。其次，在教学中，老师在设计过程中要赐予足够的策略分析，关心同学推断所学学问的实现方法。在许多时候，老师需要给同学更多的关注，依据同学的特点，制定相应的核心素养培育方案，在这个过程中渐渐浸透入核心素养1。 紧扣核心素养组织教学工作 在组织教学工作的时候，老师要紧扣核心素养的培育原那么，对同学进展培育，全面推动同学的成长。例如，在学习方程的过程中，老师可以在与同学进展多元的争论之后，一起归纳概括出方程的学习通常包括ax+(-)b=c;a-x=b和ax=b等三种模型，

10、这样不仅可以培育同学归纳概括的力量，也会落实在模型思想的养成上。这样的教学工作看似增加了老师的教学量，但是在日后的教学中，或许同学就可以依据已知的条件，推算出更多的模板、建立自己的模板等。在教学过程中，老师要主动给同学自主尝试的空间，核心素养的培育是在潜移默化中、是老师渐渐浸透给同学的，而不能通过单纯的灌输讲解所能完成的，由此，老师在教学过程中，也要照看到同学的个体需求2。 笔者曾经尝试在三班级数学教学中给同学龟兔同笼问题。同学在面对这个问题的时候也给出了自己的答案：一组同学运用画图的形式解决这个问题;一组同学用摆放小木棍儿的形式查找答案;而还有一位同学另辟蹊径，在小组之内，设计一声令下让每个动物都抬起一条腿，再抬起一条腿，之后小鸡就已经都坐在地上了，而剩下的腿数除以2就能算出兔子的数量。龟兔同笼问题是数学中较为经典的例题，但是在传统教学中，都是老师挺直将运用数学解决问题的方法教