数学课中如何提高学生的思维

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！数学课中如何提高学生的思维 数学课中如何进步同学的思维?同学是学习的主体，不是学问的容器。老师传授学问、技能，只有充分发挥同学主动性，引导同学自己动脑、动口、动手，才能变成同学自己的财宝。下面是我为大家整理的关于数学课中如何进步同学的思维，盼望对您有所关心。欢送大家阅读参考学习! 1数学课中如何进步同学的思维 注重动手操作，培育创新力量 要使创新思维的结果物质化只有亲自动手理论，同时，也可以看到自己的创新成果，体验创新的欢乐，从而进一步引发创新和探究的意识。比方，在讲解圆的面积计算公式的推导过程时，我让同学预备一个圆、直尺、圆规、剪刀等学具，按小组让同

2、学自己动手，把圆分割成8等份、16等份、32等份，再让他们自己试着把这些近似的等腰三角形重新排列组合，聪慧的同学很快就拼好一个近似的长方形。 这时，我抓住有利时机，把8等份、16等份、32等份拼成的近似的长方形贴在黑板上，同学很快发觉，圆分割的份数越多，拼得的图形就越接近长方形。接着，老师加以引导分析，比拟长方形的长与宽跟原来的圆的半径与周长之间的关系，同学通过动手操作并对拼成的图形观看，很快就得出了圆的面积公式。通过切拼图的操作，老师打破了枯燥的讲解，激发了同学的学习热情，同学的创新意识得到了熬炼。 注重培育同学的质疑力量 “学起于思，思源于疑，学习总是从问题开头，又是在解决问题中得以进展的

3、。在课堂教学中，对同学“争强好胜“自信的表现，老师要细心体察，予以爱护、引导。对同学出现出来的创新意识要赐予鼓舞，使他们也能体验胜利，增加学习的信念。 事实上，质疑是创新的开头，在肯定意义上的质疑本身就是创新。因此，老师在激发同学的探究精神时，要鼓舞同学敢于质疑、勤于质疑、乐于质疑，老师对同学在质疑中出现的不当观点，正确引导，以培育同学养成质疑的良好习惯，从而进步质疑的质量。同时还要留意同学想象力的培育，想象力是制造力的根底，没有想象力就没有造。 2数学思维训练技巧 鼓舞求导 同学敢提问题，老师必需营造宽松、和谐：民主、公平，主动向上的课堂气氛，鼓舞同学大胆发表独立的见解，消退同学畏惧的心理障

4、碍，使同学敢于提问、主动参加。例如，老师可以利用课前、课问常常和同学聊谈天，倾听同学说说心里话，与同学交伴侣，使同学感受到教师是可亲可敬的。 假如同学在课堂上提的问题出现为难时，教师就要用鼓舞的语言与眼神、确定的手势让同学大胆提问题。这样同学处于一种兴奋状态，主动思索、全心投入，思维就更灵敏，想象力更加丰富。只要有疑问，便会毫无拘谨地畅所欲言，乐于发表独特的见解，产生创新的萌芽。 鼓舞质疑 在权威教学观的影响下，同学渐渐养成了对老师的依靠，同学不想也不敢向老师和书本提出质疑，只习惯于被动地承受学问，同学的独特和制造性被抹杀掉了，因此，在教学过程中，老师要敬重同学的主体地位，保证让同学挺直参加整

5、个教学过程，允许并鼓舞同学提问质疑。理论证明：能提出问题就其意义来讲的确不亚于解决问题，它是制造性学习的一种表现，从另一方面来讲，能引起大家争辩的问题，本身就是培育同学创新意识与力量的很好素材 例如计算7300+300，同学在尝试练习后，出现了两种答案;一种答案是商24余数是1，另一种答案商24余数是100，这时有的同学提出质疑，这题应用了商不变的规律进展解答的，余数应当是1，假如余数是100的话，要比看作的除数大了，因此我认为余数是1;有的同学提出;“我刚刚没用商不变的规律进展解答，余数的确是100，不信你们也试试。此时，老师可组织同学自己去思索、辩证、验证余数究竟该是多少，鼓舞同学提出质疑

6、，既深化了学问，又引导同学多方面、多角度制造性地解决问题，启迪制造性思维，激发同学的创新意识。 3数学思维训练技巧 让同学利用已有的生活阅历，感受学习数学的爱好 利用同学已有的生活阅历，以此激发同学探求新知的剧烈欲望，引发同学主动思维，充分发挥同学的主体性。笔者在教学“空间与图形一课时，在活动过程中，同学的球滚来滚去，有的甚至滚落到地上，他们有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去，同学手忙脚乱。笔者抓住这个契机，追问同学：“为什么球会滚到地上?而长方体、正方体却不滚来滚去呢?依据同学的生活阅历，笔者又追问：“为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体?从问题中引出平面图形。 本课的数学是生活中

7、的数学，从生活中的平常物体引入，得到平面图形的学习活动，注重让同学以自己内心的体验学习数学，旨在培育同学的观看力量、运用数学进展沟通的意识，使同学初步感知这些实物的外表，获得对平面图形的感性认识。这样的设计使数学活动生动活泼，同学更能感受到学习数学的欢乐。 开讲生趣 俗话说：“良好的开端是胜利的一半。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，老师必需依据教学内容和同学实际，细心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发同学的学习爱好，让同学主动地投入学习。 如“三角形内角和的引入局部，我先要求同学拿出自己预先预备的三个不同的三角形(直角、锐角和钝角三角形)，各自用量

8、角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个同学报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开头，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时同学都感到诧异，老师的答案怎么和他们量出的答案会全都的。“探个毕竟的爱好因此油然而生。 4数学思维训练技巧 授中激趣 开讲生趣仅作为导入新课的“引子，那胜利之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发同学的爱好，恰到好处地诱导，充分挖掘学问的内在魅力，以好奇心为先导，引发同学剧烈的求知欲。比方上例新授局部，在板书课题后，接着又让全班同学动手做一个试验：分别把各自手里的三个三角形(锐角、钝角、直角三角形

9、)的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之好玩地鼓励同学：看谁最先发觉其中的“神秘;看谁能争取到向大家作“试验胜利的报告。 这时，同学心中激起了层层思索的涟漪，课堂气氛既紧急又活泼，发言争先恐后。还有的同学通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360，所以每个三角形的内角和是180好方法。明显，此时不但同学对三角形内角和是180的性质有了感性的根底，而且老师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通的最正确时刻。 进步同学的分析辨识程度，训练同学的综合思维力量 数学教学过程，它不同于工人做工、农民种田，它是师生之间教与学的一个有机而完善的统一体，因为数学教学不仅要重视学问的传授，更要重视各种思维力量的培育，所以，我们不仅要重视结果，更要