数学广角的内容如何教学

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！数学广角的内容如何教学 数学广角的教学目的的定位上与我们的数学常规课和数学理论活动有所不同，不能一味地进步要求，把数学广角课上成奥数课。下面是我为大家整理的关于数学广角的内容如何教学，盼望对您有所关心。欢送大家阅读参考学习! 1数学广角的内容如何教学 一、分析教材，用好教材 分析和讨论教材是每一个老师所做的日常工作。我们要对人教版数学教材中的“数学广角单元的内容至少通读一遍，对教材编写的指导思想、编排意图等做到心中有数。教材是可以超越、可以选择的。在对教材的处理方法上，老师要擅长结合本地的实际状况对教材内容进展修正、开发和制造。 二、仔细体会“数学广角

2、编排的意义 “数学广角支配了规律推理、等量代换等一些探究纯数学问题的内容，逐步向同学浸透一些重要的数学思想方法，把数学思想方法以解决同学简单承受的生活问题的形式，通过观看、操作、试验、猜想、推理与沟通等活动，初步感受数学思想方法的奇异与作用，受到数学思维的训练，逐步形成有序地、严密地思索问题的意识，同时使他们逐步形成探究数学问题的爱好与欲望，发觉、观赏数学美的意识。 三、精确定位“数学广角教学目的和要求 “数学广角的教学目的的定位上与我们的数学常规课和数学理论活动有所不同，不能一味地进步要求，把“数学广角课上成奥数课。不能一味地追求解决问题的结果，甚至一节课下来只停留在直观的试验操作，而无视了

3、从直观上升上抽象的过程，从而也就无视了数学思想方法的感悟，出现了目的定位偏低。在教学目的的定位上应表达以同学为本的层次性。同学学习起点的不同要求我们在教学中就不能同等相待。 四、注重课前备好课，做好充分预备 熟读教材和教学参考书，明确教学重点、难点;书写教案：是课堂教学施行方案，确定教学重点、难点、时间安排，教学方法，硬件的用法，同学的活动等。是重要一环;预备硬件：仪器设备、教具，是重要的必备品，包括电化教学设备;借助多媒体优化教学过程。 2进步数学课堂教学质量 重视教学目的 教学目的方面，教师们重视还不够，表达在三个方面：一是不能恰当地确定教学目的，表现为学案上写的目的和上课的内容不符，或者

4、目的不明确。二是目的意识不强，目的得不到很好的落实，确定目的而完不成目的，导致课堂效率低下。三是不注重表达三维目的，重视学问目的，无视其他两个目的，所以在同学学习方式确实定上还重视不够。 课堂上敏捷选择学习方法 课堂上也存在不能敏捷地选择恰当的学习方式的问题，而导致同学学习主动性不高，效率低下。原来大局部同学都会的问题，教师还是让一个同学起来说做法，其他同学当听众，或者，同学还没有或不能考虑出解法，就让同学争论，到头来争论不出结果，教师还得从头讲。建议课堂上多给同学一些独立学习思索的时机，多做一些检测性的练习，能让各个层次的同学都能得到全面进展。 重视老师的精讲点拨，少讲与多说 老师少讲，留出

5、时间让同学多想，多想就可能有精彩生成。因为真正的数学学习绝不是只是数学教师口假设悬河的唱“独角戏，而是同学主动自觉地建构的过程。一个有阅历、有才智的老师，会把时间恰当地留给同学，让同学多讲、多做、多想，从而让同学更深入地体会典型试题的解法和内涵。老师只需做好“导演，只需在关键的地方赐予点拨;更重要的是需“蹲下身来，给学困生更多的关注，“站起身来，引导尖子生“融会贯穿，尽量促使各层次的同学都学有所得。 3培育同学数学学习爱好 注重讨论教学艺术，激发和培育同学爱好 “同学的心理活动处于主动、活泼的状态，在轻松开心的气氛中才会更有效地把握学问，引导同学主动参加探究学问的神秘是激发同学学习爱好的途径之

6、一。正因为如此，老师必需明确同学的主体地位，在教学上要开动脑筋，不能拘泥于自己固有的教学风格，被老思路、老方法给束缚，从而陷入僵化的教学形式中。要知道教无定法，一成不变的风格，尽管能使同学少一些适应的过程，却也使同学少了一份新奇感，长期，会使课堂少几分吸引力。高超的教师会依据需要，在不同的时候，采纳不同的教学手段，不断转变自己的教学方法。 同时不断探究讨论，为同学度身量体，设计新的教学方法。我们有怎样的同学，打算了我们必需有怎样的教学方法。针对同学的学习习惯和学习思维，课堂上我更多采纳的是问题教学法、启发分析式教学、讲练结合法，并根据课堂的实际状况敏捷运用。经过多年的教学探索和讨论，我总结出自

7、己的教学指导方针：低起点，高要求，面对全体，突出个体。奠定了“充分暴露同学和老师的思维轨迹，通过双边关系，让思维碰撞出才智的火花的教学思路，在我的不知不觉的教学示范下，敏捷的教法对同学的思维方法和学法起到了潜移默化的影响。重在引导，妙在开窍，教之以法，施之以练，同学渐渐领悟到学习数学的要领和表达学问的技巧，感觉到学数学的乐趣。 体验数学美感，激发和培育同学爱好 在教学中让同学在学习数学的过程中感受数学的美感，从理论教学中，体验规律的缜密性，体会探究的乐趣，从理论活动中，感受数学的有用之美。初等数学中的线段的“黄金分割比例为0.618:1，人们在探究自然美以及艺术美的过程中发觉“黄金分割之比具有

8、一种悦目之美，和谐之美。平面几何中的三角形的重心内分中线为2:1，立体几何中的正四面体的重心内分高为3:1，这也是一种和谐美。 数学公式是那么简洁、整齐、和谐等等，都使人产生美感。生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是根据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们也具有很强的审美价值。在教学中宜充分利用图形的线条美、颜色美，给同学最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联络到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生制造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长期的创新爱好。 4数学思维力量的培育 1、每堂新课,都会出现一

9、些新的概念、新的学问,同时同学的头脑中总会有些疑问,而这些疑问正是他们求知的目的和方向,通过这些问题可以把新知转化为自己的学问体系,或许他们头脑中的这些问题也正是新课的教学目的,所以老师可以鼓舞他们提出对新概念、新学问的疑问。如:在教学“用尺规作图时,在认识圆规后,请同学对圆规这样新物品提出自己想知道的问题,同学提出了:“圆规只能画圆,怎样来作图?“圆规怎样量长度?“圆规怎样画一个一样的角?等一系列有价值的问题,这些问题正是新课所要解决的学问点。然后,老师和同学围围着一系列问题开展学习,争论,从而完成了新课的教学。又如教学“分解因式,出示课题后,让同学对这个题目提问,同学也提出了:“什么是分解

10、因式?“怎样分解因式?“学习分解因式有什么用?等有价值的问题,由此开展新课的学习。 2、课堂中的操作并非是机械的动手,而是要在操作中通过动脑,思索,指导操作,所以在操作的过程中必需有问题产生,操作时产生的问题也可以让同学提出来,让大家一起思索,争论,解决,共同进步。如:在教学“几何添帮助线证明时,出示一题需要添帮助线的证明题,同学问:“这题该怎么证明?让大家共同争论这一问题,在大家的七嘴八舌中,得出了“假如这有一条平行线或“那有一条垂线就好了。通过这样的问题就可引出怎样添帮助线。在图形里添上需要的“帮助线这样就能证明了。通过操作,提出问题,共同解决,同学对学习的自信油然而生,对解决问题的力量又有了进步。 3、数学每讲完一个学问点都配有例题习题来学以致用,所以讲数学题是课堂上传授的一个主要内容。在讲题之前要把题提早留给同学让他们回去做或讲之前给同学点时间先去做,这样同学对题不生疏,有的还能解出来。所以老师在讲题之前可以让同学来说说自己的思路或者在讲题中同学有不明白的地方可以随时提问,或者讲完之后问问同