如何使用教学设计栏目(高中)2011_-_复制

1、怎样撰写教学设计 太原市教科研中心 陈耀文 2011年 3月 n什么是课堂教学设计：教师以课 堂为主要载体，依靠现代教学理 念，实施学科教育的教学活动的 构想、安排、准备。 课堂教学设计的构成 n单元教学设计 n课时教学设计 n课时教学目标 n教学重难点 n教学方法与手段 n使用教材的构想 n教学流程、板书设计、作业设计、教学后记 “单元（章）教学设计单元（章）教学设计”使用说明使用说明 授课时间：授课时间： 年年 月月 日日 月月 日日 单元（章）单元（章） 总课时数总课时数 制制 定定 教教 学学 目目 标标 的的 依依 据据 课标要求课标要求 教材分析教材分析 学学 情情 分分 析析 教

2、教 学学 目目 标标 知识技能知识技能 过程方法过程方法 情感情感 态度态度 价值观价值观 “单元（章）教学设计单元（章）教学设计”使用说明使用说明 授课时间：授课时间： 年年 月月 日日 月月 日日 单元（章）单元（章） 总课时总课时 数数 制制 定定 教教 学学 目目 标标 的的 依依 据据 教教 材材 分分 析析 1.本单元教材在教材体系中的地位和作用本单元教材在教材体系中的地位和作用 2.本单元教材的整体结构、主要内容及其相互关系本单元教材的整体结构、主要内容及其相互关系 3.本单元教材的重点、难点及形成的原因本单元教材的重点、难点及形成的原因 课标要求：国家课标要求课标要求：国家课标

3、要求 学学 情情 分分 析析 1.学生已有的知识和能力基础学生已有的知识和能力基础, 应该实现的发展水平应该实现的发展水平 2.学生学习过程中可能遇到的困难及产生的原因学生学习过程中可能遇到的困难及产生的原因 3.学生的个体差异分析学生的个体差异分析 4.学生的学习态度对学习本单元知识的影响学生的学习态度对学习本单元知识的影响 教教 学学 目目 标标 知识技能知识技能 过程方法过程方法 情感情感 态度态度 价值观价值观 1.应让学生掌握的知识点和技能训练要求应让学生掌握的知识点和技能训练要求 2.让学生经历怎样的学习活动过程让学生经历怎样的学习活动过程, 在体验中学会解决问题的思维方在体验中学

4、会解决问题的思维方 法法 3.学习知识的兴趣、科学态度和精神，良好的学习习惯等学习知识的兴趣、科学态度和精神，良好的学习习惯等 单元教学设计 n教材分析(框架、本单元在全书中的地位以及知识之间的联系) 课程 单元单元单元 课时课时课时课时课时 课时 单元 课时课时 n从教师的角度：重要工作 n教材把握与研究（框架、单元、课时） 通读教材：拿到一本教材首先要了解教 材的整体编排体系，建立学科体系的框 架（如前图），从而明白学科知识点在 教材中所处的地位。 精读教材:是从一个单元角度讲，必修 明白本单元教材知识点之间的内在联系， 以及它们在学科体系中的地位。（例： 资源配置） 研读教材：是从一节课

5、角度，必修准确 掌握概念的内涵与外延，以及原理的内 容。（市场经济的含义、世界市场的含 义、世界市场的形成中的拓展） 第四单元 发展社会主义市场经济 n二、学习者的分析（对象意识） n学习者起点能力的分析：一般是 指学习者对从事科学的学习已具 备的有关的知识、技能的基础， 以及对有关学习内容的.认识与 态度。 n知识的起始状态 n思维状态 n关注的问题 n生活经历 课时教学目标（三维） n知识与技能 确定的依据：课标及指导建议。不能低 于课标。解构课标的能力。 目标的表述要具体、呈现清晰。 目标的指向是学生。 n研制课标（将国家与省结合研制） n阐释市场配置资源的方式、局限性，分 析法律、道德

6、规范市场的重要性（这是 国家课标的要求，是完善资源配置）。 过程与方法过程与方法（不同的学科表述的方式不同，有 的学科表述为能力。过程与方法不等于教学方 法。是学生应经历怎样的学习活动过程，在体 验中学会解决问题的思维方法及能力的提高） 情感、态度、价值观情感、态度、价值观。（接受、反应、评价、 组织、个性化）（是情感教育的最高境界，即 形成自己的世界观、人生观、价值观） n三维目标怎么认识、怎么使用 n特别是情感、态度、价值观 n总目标与单元三维目标和课时三维目标 之间的关系 n课标总目标：高中阶段的目标 n模块目标：一本书 n单元目标：一个模块中的其中单元 n课时目标：一节课目标 教学重难

7、点 n教学重点把握准确 n教学重点的地位 n如何确定教学重点：首先认真地钻研教材，弄清每项具体内容或 知识点在整个教材体系中的地位和作用。其次，要确定好重点， 还必须考虑学生的实际情况。 n重点是相对的：有的内容就教材本身并非是重点，而学生却容易 模糊不清，同样应作为教学重点来处理。 n如何突出重点：做好准备、心中有数 明确重点、引起重视 激发兴趣、满怀热情 及时强化、灵活运用 突出重点、带动一般 n教学难点如何突破 n什么是难点 n难点是相对的 n难点形成的原因： （1）由于知识抽象造成的要以形象直观的教学加以突破 （2）由于缺乏基础知识造成的难点要用以旧引新的方法 加以突破 （3）由于难点

8、多、难点大造成的难点要采用化整为零、 分散难点的方法来突破 （4）由于问题错综复杂造成的难点要综合分析、化复杂 为简单的方法加以突破 （5）由于内容相近或相似、易混造成的难点通过反复对 比的方法加以突破 教学方法与手段 n教学方法 n教学方法确定的依据 n根据内容不同、教学任务不同。 n根据学生年龄特征 n根据学校的实际情况 n根据教学过程的不同阶段 n相同的内容往往 有不同的方法（对象不同） n具体的方法，改变传统的教学模式，提倡启发 式、讨论式、探究。 n教学有法、但无定法、贵在得法。 n教学手段 多媒体怎样使用 n依据：基于教学目标的实现和学情对教学内容 处理的基本思路或步骤。 n处理的

9、方法： 内容的取舍、调整 教材的衔接 重点问题的拓展、疑难问题的化解。 资源的开发 n目标：实现教学目标同时让教师明白由教教材 向用教材教转变。 使用教材的构想 n用教材教 n调整、“重组”教材 n“活化”教材 n“新编教材”开发教材”（资源开 发） 计划计划 资源资源 配置配置 (手段手段) 市场市场 调节调节 方式方式 积极作用积极作用 局局 限限 性性 （消极作用）（消极作用） 价格价格 供求供求 竞争竞争 市场秩序市场秩序 （完善资源配置完善资源配置） 市场规则市场规则 （法律）（法律） 建立社会信用制度建立社会信用制度 （道德）（道德） 教学流程 n教学流程是浓缩了的教学过程，层次清

10、楚、一 目了然。 n浓缩的各要素包括：教师的活动、学生的活动、 媒体的应用、教师的逻辑判断、过程进行的设 计。 n分栏目的 体系新课程的精神，转变教师的教 学方式、学生的学习方式。 n分栏的使用 教师进行精心设计，不能是白， 要设计。 n学生活动内容 n不是实录，是设计的学生活动。是围绕 教师设计的内容进行的活动。学生通过 活动体验解决问题的思维过程及能力的 提高。 n媒体设计 n媒体在教学中的作用 n展示事实 n创设情景 n呈现过程，解释原理 n设疑思辨，解决问题 媒体选择的原则 n根据教学目标的类型和学习者的特征 n教学媒体的选择由教学情景来决定 n教学媒体的选择根据任务的类型来选择 媒体

11、的设计处理好传统媒体 （板书）与现代媒体的关系 n新颖（现实生活联系） n媒体的设计与教材整合 n（3）、板书设计 n根据教材内容 n形式 n 提纲式 n 结构式 n 表格式 n 线索式 n目的 显示教学的重点内容 一切事物一切事物联系联系 板书设计板书设计 普遍性普遍性 客观性客观性 多样性多样性 用联系观点看问题用联系观点看问题 相互联系相互联系 相互制约相互制约 具具 有有 要要 求求 （之间、内部）（之间、内部） n作业设计 n目的 实现教学目标 n题型、题量、题质。 n层次性、有梯度、研究性、开放性、质 与量的统一。 n作业设计的时间控制 n 媒体设计 n媒体在教学中的作用 n展示事

12、实 n创设情景 n呈现过程，解释原理 n设疑思辨，解决问题 n媒体选择的原则 n根据教学目标的类型和学习者的特征 n教学媒体的选择由教学情景来决定 n教学媒体的选择根据任务的类型来选择 教学反思 n课前反思-针对教学设计 n课中反思-针对生成的问题，这是教学 的机智与智慧，针对生成问题调整教学 行为。 n课后反思-目标是否达到、预设与实 际有何差距、课堂存在的问题、课堂中 不同类型的学生表现怎样。 n教学反思的意义 n反思内容反思内容 课前反思：针对教学设计。课前反思：针对教学设计。 教师教学的设计教师教学的设计 学生学习的设计学生学习的设计 从教学过程角度从教学过程角度 教学内容组织、实施的

13、设计教学内容组织、实施的设计 教学方法及媒体运用的设计教学方法及媒体运用的设计 科学性科学性 从价值取向反思从价值取向反思 有效性有效性 创造性创造性 可操作性可操作性 n课中反思课中反思 反映教师课堂上的教学机制与智慧反映教师课堂上的教学机制与智慧 反映在及时调控、改变策略上反映在及时调控、改变策略上. . 对变化多端的课堂，教师必须要根据变对变化多端的课堂，教师必须要根据变 化了的情形不断地调整自己的教学行为，化了的情形不断地调整自己的教学行为， 根据自己对课堂各种各样的综合把握，根据自己对课堂各种各样的综合把握， 及时做出判断，采取得当的措施。这个及时做出判断，采取得当的措施。这个 过程

14、实际就是反思的过程过程实际就是反思的过程 n课后反思课后反思 针对学习目标的达成针对学习目标的达成 （1 1）你的教学目标在本次课中是否已经达）你的教学目标在本次课中是否已经达 到了？达到的标志是什么？如果没有达到了？达到的标志是什么？如果没有达 到的话，标志又是什么？到的话，标志又是什么？ （2 2）你预设的教学设计与实际的教学进程）你预设的教学设计与实际的教学进程 之间有何区别？你在课上又是如何处理之间有何区别？你在课上又是如何处理 这些区别的？处理的是否得当？这些区别的？处理的是否得当？ （3 3）这堂课你感到比较得当的地方有哪些？存在的问题）这堂课你感到比较得当的地方有哪些？存在的问题 又有哪些？什么问题是最突出的问题？又有哪些？什么问题是最突出的问题？ （4 4）在下节课中你打算如何克服这次课存在的最突出）在下节课中你打算如何克服这次课存在的最突出 的问题？有哪些初步的安排？需