小学低段语文识字方法

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！小学低段语文识字方法 有效的识字教学策略应当建立在对汉字本身规律的深入理解和运用上，识字教学要从字的音、形、义动身，从儿童的认知规律着手。下面是我为大家整理的关于小学低段语文识字方法，盼望对您有所关心。欢送大家阅读参考学习! 1小学低段语文识字方法 一、生活识字 语文课程标准提出：“识字教学要将儿童熟练的语言因素作为主要材料，同时充分利用生活阅历，注重教给识字方法，力求用法结合。汉语是我们的母语，同学在生活环境中，随时都可以接触到许多汉字，可以充分利用生活这个大课堂。记得在教学“乐这个字时，大局部同学多认识，而百分之八九十都来自饮料可乐。如“幼儿园、“

2、西周中心小学，孩子们更是如数家珍。在生活中识字，利用儿童的已有阅历、用自己感爱好的方式识字，引导同学利用课本以外的学习资源以及课堂以外的学习渠道自主识字，这样，同学既有识字力量，又有主动识字的愿望和习惯。在生活中自主识字，同学等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞行。 二、直观识字 前苏联训练家乌申斯基说，儿童的天性明显要求直观性，依据儿童的这一特点，把抽象的文字符号复原成图像，借助儿童形象思维的优势，让他们把文字想象成一幅幅详细形象的图画。第一册教材的其次课口、耳、目支配了一组象形字的教学，在教学中我先找出“口、“日、“月等形象突出，图画感强又易画的独体象形字，让同学画一画。然后在同学的画上挺

3、直演化成象形字，再演化成楷书字。 在同学惊喜的小脸上，看出同学不仅记住了这些字，也明白了汉字的起源，对汉字更是布满了喜爱。对于另外的象形字，为了省时以及更精确的表现汉字演化的过程，利用了课件进展操作，引导同学观看发觉。这样在课后的拓展练习中，同学很自然地能利用象形字的特点，通过看图观看，猜读认识了“鱼、“石、“网、“刀。同样，对于一些会意字如“休、“明、“林、“森也可通过看图直观识字。 三、嬉戏活动识字 嬉戏对儿童的意义如同事业、工作、公务对成年人具有的意义一样。玩是儿童的天性，在平日里和同学相处时，一说到做嬉戏，孩子们总是心情高涨，爱好盎然，无论多冗杂的嬉戏规章都会静静听讲，牢牢记住。在识字

4、教学中也可采纳嬉戏识字。如对字的稳固复习，可采纳欢乐大转盘，加上一句口令“转转转，欢乐大转盘，快快转起来，再来个小组竞赛，就可代替枯燥乏味的生字复习。 生字碰碰车，可教学合体字，依据我国形声字的特点，偏旁车和独体字车进展碰碰组合，会有很多意外之喜。依据同学入学进程可支配做做小名片，发本子竞赛;依据季节推移可组织秋天的果园，冬天的嬉戏，开展水果，蔬菜发布会;依据字形特点进展编迷，猜谜活动。在生动、好玩的嬉戏气氛中，识字效率是惊人的，更重要的是实现了课标的汉字情感目的。 英国训练家斯宾塞提出“欢乐训练，尽量使儿童于欢乐中把握学问，他认为儿童欲望的正值满足能导致精神上的开心，而这种开心反过来又能成为

5、求知的动力。由于儿童的留意力稳定性不强，嬉戏活动可在肯定程序上掌握他们的留意力，使孩子们在嬉戏的乐趣中，在亢奋的精神状态和开心的心情中，充分调动他们各种感官协同感知，培育他们的留意和思维，进步识字效率，减轻识字疲惫。 四、编故事、创情境识字 新课标中提出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的生活阅历，用自己喜爱的方式识字。在课上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，关心同学识字写字。小同学爱听故事，尤其是童话故事，小动物活泼得意的形象让他们感到亲切，自然就印象深入。如在教学“鼠字时，我临时编了个小故事：小老鼠最爱干坏事了，(师指字)看，他用尖尖的爪子偷了四粒

6、大米正往窝里跑呢!或许并不是很恰当，但课后一抽查，连平常识字最困难的小伴侣也记住了，看来创设好玩的故事情境还是很符合低段孩子的认知心理的。故事情境的创设使得这由点点画画组成的汉字不再枯燥无味，变得形象生动，有声有色，从而优化训练教学效果。 2小学低段语文识字方法 一、形音义严密结合是翻开高效识字教学的通途 语文教学应激发同学的学习爱好，注重培育同学自主学习的意识和习惯，一般来说，在识字教学的最初阶段，同学识字的主要障碍是字形。老师在教学中要利用嬉戏的形式调动同学学习抽象文字符号的爱好，不断采纳儿童喜闻乐见的形式来进展教学。因为绝大多数生字是常用的实词，同学对局部字词的音、义是熟识的，但独立分析

7、字形的力量还比拟低，因此，在这种状况下，识字教学应以字形识字为主。在学了一段时间后，儿童把握字音、字形的力量进步了，但由于虚词和含义较深的字词不断增多，字义理解渐渐成为同学识字的主要障碍。这里涉及一个教学材料的弹性、针对性、持续性和整合性的问题，教学材料和教学方式的取舍，都是紧紧围绕字的形音义进展教学的。 教学中，老师要抓住汉字的音、形、义之间的联络，教给同学识字的方法及规律，使同学具备分析字形、自主识字的力量。认真讨论低班级教材中的识字局部不难发觉，教材本身更敬重同学的识字规律，更贴近同学的生活，这为引导同学“多识字，快识字，识好字、培育同学语文素养的目的供应了宽阔的教学空间。 有效的识字教

8、学策略应当建立在对汉字本身规律的深入理解和运用上，识字教学要从字的音、形、义动身，从儿童的认知规律着手。例如，教学形声字时，以形声的方法来分析字形;教学形近字时，以类比、迁移和内化的方法进展分析。此外，教材还为识字教学预留了充分的再制造空间。例如，在教学形声字“马、妈、吗、蚂时，可先让同学把握“马的韵母是a、表声，然后在教学“妈、吗、蚂时，指导同学分清字的哪一局部是表形、哪一局部是表声，再指导同学用换部首的方法识记生字。 “妈是跟女子有关，所以部首是“女字旁;“吗用在句末表示疑问，是助词，用“口字旁;“蚂跟虫类有关，所以部首是“虫字旁。这样的识字教学方法，教一字，识一串，使同学牢牢地建立起自己

9、的“字库，强化了识字教学的容量性、整体性、系统性和有效性，丰富了识字教学的内涵，进步了识字教学的效果。 二、创设语境，在发觉中识字是识字教学高效的动力 识字教学离不开详细的语言学习情境，有效的识字教学关键在于语言情境的创设。字形的分析离不开肯定的语境，讲解字义离不开肯定的字理情境。识字教学“要精确把握两种识字要求：“要求认识的字只要求认识在本课里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄、不默写、不考。 要求学会的字，由以往强调四会会读、会写、会讲、会用，如今调整为会读、会写，理解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。假如一味地强调识记生字，非但记不好字形，字音也简单遗忘，字义就

10、更难理解深入了。而把生字放到详细的语言情境中，“字不离词，词不离句，句不离义的识字教学，有利于同学联络上下文认清字形、理解字义，熟识对汉字的运用。 例如，在教学形近字“渴喝时，涉及一个教学层次的问题：第一，利用课文供应的语境识字;其次，引导同学再造识字语境;第三，改换“渴喝出现的语境来测评同学的识字状况。在详细的语境中，只有引导和发动同学找出两个字间的共同点和不同点，才能到达教学的目的。所以，识字教学并不只是让同学能认识出如今固定课文中的字，还必需使同学做到当这个字出如今其他语境时也能正确认读、理解字义并能独立运用，并在此过程中得到强化、稳固和升华。 三、习惯与爱好为识字教学插上高效的翅膀 从

11、外表上看，同学学习识字、写字是为了把握交际工具，落实语文的工具性;从深层次来看，汉字蕴涵着丰富的人文信息。语文课程标准把同学“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望列为教学的第一目的，因此，在识字教学中首先要重视同学识字、写字的爱好和良好习惯的培育。随着学习的深化，汉字数量渐渐增多，老师要引导同学探索出汉字的构造规律，形成肯定的识字习惯。 识字习惯有许多，比方师生共同参加开掘、整理，形成标准，并使这些识字习惯从同学无意识地不自觉地识字渐渐成为同学有意识地自觉地识字。在识字教学过程中，“要重视同学的日常识字爱好和习惯，对低班级同学尤其要采纳合适儿童的评价方式，鼓励同学识字的主动性。因为低班级同学机械记忆

12、处于优势，学习学问大抵从爱好动身，为此，我们可以教给同学很多喜闻乐见的识记方法，如“读儿歌、“演情景剧、“编顺口溜等，激发同学主动识字的爱好，让识字教学到处透着新颖、透着活泼，进步识字教学效率。 四、指导同学正确区分同音字和形似字，随时订正同学的错误 随着同学识字数量的增加， 同音字和形似字又跟同学的学习带来了新的困难。假如同音字和形似字在这一关不能打破， 同学简单出现很多错别字。因此，在新课的教学中， 我注重指导同学区分生字的字形、字义。还充分利用形声字的特点对同音字和形似字进展归类复习。如： 在复习?清、请、晴、睛?等字的时候，同学都能指出这几个字都是形声字， 声旁一样， 形旁不同。让同学

13、区分形旁并组词， 教师可适当提示。如?清?与水有关， 所以用 ?三点水?; ? 请?要说话，所以用?言字旁?; ?晴 ?与太阳有关， 所以用? 日字旁?; ?睛?就是眼睛， 所以用 ?目字旁?。同学都能组出： 清水、清洁、清洗; 恳求、请问;晴天、晴朗; 眼睛、目不转睛等词语。通过这样系统的归类复习， 组词训练， 以及在平常的作业练习中， 随时订正同学出现的错误， 这样，同学无论在同音字、形声字或是其他方面出现的错别字就会大大削减。 3小学低段语文识字方法 一、寓教于乐的方法识字 由于低班级同学的自我思维力量尚未完全成熟，同学对于新学问的学习通常是通过老师进展反复强调而加深记忆，低班级同学又喜

14、爱活动，所以在实际的教学工作中，老师可以充分利用同学与生俱来的好奇心以及强大的对新事物的承受力量来绽开识字教学。结合不同阶段同学的年龄特征，采纳适当的方法激发他们的学习爱好，寓教于乐，将本来枯燥、郁闷的识字学习转化为收获新学问的欢乐。 进展课堂识字教学时，老师可以适当运用兴趣性识字策略。例如，组织同学进展开火车、为生字找拼音的嬉戏，使同学在嬉戏过程中潜移默化地完成识字目的。此外，将识字教学与同学的日常生活进展进一步联络，加深同学对于文字应用的认识，也能使同学体会到文字在生活中起到的重要作用，从而激发同学的学习欲望，激发同学的学习爱好。老师还可以引导同学细心留意生活中的生字。例如，认读墙壁上的标

15、语、宣扬语，商店招牌以及电视广告信息等，可以关心同学养成“见字就认，不会认的字就问的学习行为习惯。 二、比拟鉴别的方法识字 中国汉字是由象形文字慢慢演化而来，众多偏旁部首之间不同的组合构成了不同的汉字，而偏旁部首、笔划长短的不一构成的汉字也是不一样的。因此，很多汉字看起来非常相像，事实上却是两个不同的汉字。在进展这类汉字的教学时(如土与士、末与未、天与夫、买与卖等)，老师要擅长应用比拟鉴别的方法为同学区分相像汉字之间的不同含义，在同学具有肯定的识字根底的条件下，把这些形似而音和意不同的汉字放在一起进展比拟，引导他们进展辨别。 比方，对于“末和“未，老师就可以这样引导：“末前面一横长，后面一横比

16、拟短，说明是一个由长及短的过程，具有“最终、最终的含义，同时，老师可以引申出“末路、末尾等词组;而“未字前面一横短，后面一横长，说明是一个由短及长的过程，具有“还没有的含义，具有引申义的词组有“尚未、将来等。对于“买和“卖，老师那么可以通过字形的不同来启发同学区分二者的用法，“卖字因为自身有了“十字头，所以需要卖出去，而“买字因为缺少“十字头所以需要买回来。这样一来，同学不仅认识了字形，还理解了汉字的含义与用法，进一步加深了对汉字的印象。 三、偷梁换柱的方法识字 在识字教学中，老师不是教给同学多少汉字，而是教给同学识字方法，培育他们的识字力量。作为象形文字，具有“形意“形声的功能，汉字的不同部

17、首往往代表了不同意思。在教学中老师就要引导同学认识汉字的不同特点，对字形相近的汉字进展词义讲解，引导同学进展识字学习。此外，老师要擅长启发同学发觉不同偏旁，对于同一汉字词性以及运用手法的影响，通过这样的比照记忆，关心同学在较快把握新字的同时，进一步稳固原有的识字根底，使同学体会到胜利识字的乐趣。 同时，在这一过程中，老师还可以鼓舞同学自主参加课堂学问的学习，提升他们学习的自主性。在识字课堂上，老师可以让同学依据熟识字换偏旁的方法，让同学用加减法识记生字，如“逃和“桃，“逃是走之旁，是一个动词，“桃是“木字旁，表示一种植物。此外，在教学中老师还可以运用系列的部首更换，比方“请、清、情、晴、蜻等词

18、汇，来让同学进展辨别、更换，使同学对于汉字的含义有一个深入的认识。 四、编写儿歌的方法识字 对低段同学进展语文识字教学，采纳编写儿歌的方法同学很简单理解，一听就能明白。识字儿歌的内容贴近同学的思想特征，语言符合同学的朗读特点，形象生动，琅琅上口，有助于同学挺直记忆，同学从中获得了学习的成就感，识字效率自然就会有所进步。在教学中，老师把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，关心同学记忆字形。如，“不正就是歪，三人众，三木森，三日晶“一人大，二人天，天字出头就是夫，夫子两点夹夹牢，夹子站好来来来。 再如，“木子李，土里埋，立早章，山石岩，白水泉等。在区分“泡、饱、跑、抱、袍、炮六个相近的汉字时，运用朗读儿

19、歌“有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿长袍，有火放鞭炮的方式，不仅直观地呈现了这六个相近汉字的词性差异，也通过详细的词组列举了不同汉字之间的不同用法范例。此外，在同学潜移默化的认知过程中，老师可以鼓舞同学发挥他们的想象力编写儿歌，在同学自主创作时，老师要准时订正同学对于局部易错字字形、字音的错误理解。 采纳编写儿歌的方式进展识字教学，同学在学习过程中感受到汉字学习的兴趣性以及中国汉字的强大应用性，同时，也更好地关心同学把握生字的音形义，从总体上说，编写儿歌识字法可以很好地激发同学的学习爱好，稳固他们的学习效果。 五、归类总结的方法识字 在教学中常用的归类识字的编排形式有形声

20、字归类识字、反义词比拟归类识字、量词归类识字、部首归类识字等。归类识字法有助于新旧学问的连接，形成肯定的识字构造，又能关心同学触类旁通，拓宽识字面。在识字教学的过程中，老师可以依据汉字的构字方法来进展归类识字教学。教学“归类识字要根据汉字的构造规律，加强音、形、义的联络，根据学习语文的规律，加强字、词、句的联络，着眼于教给同学识字的方法，培育同学识字的力量，进步识字的效率。 例如，在学习中，要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材等字都是形声字，都带有“木;学习“岭、领时同学把它们与“冷、怜、铃等比照联络偏旁部首来记忆;在遇到“烧、浇、晓、绕、挠、翘、饶这组形声字时，老师应为同学列举不同字形汉字的

21、应用词组。教学时，老师可以引导同学进展观看，从而发觉这些字的共同点和不同点。这样把一些带有共同点的字进展人为的归类，通过比拟，进步了识字的效果，也有利于同学区分形近字。归类识字法在同学识字方面有重要的作用，既有助于同学新旧学问的连接，形成肯定的识字构造，又有助于同学触类旁通拓宽识字面。另外，归类是识字教学中稳固生字最有效的方法之一，对培育同学的分析、综合力量有很大关心。 4小学低段语文识字方法 1、识字联络生活，调动同学主动性 汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应当回到生活，这就是要鼓舞同学留意身边的字，通过积累、搜集来进步识字量。汉字在日常生活中随处可见，可组织同学到各处或外面的世界去看看

22、，让同学观看四周事物、标牌、包装盒、店名等，养成识字习惯，在看电视时也可识字认字。并且现行的新教材在同学识字编排上是新颖而多样的，都是合适小同学这个年龄段乐于见、乐于听的生活情境。 如让同学进展自我介绍的时候，我们可以让同学先将自己的名字写出来，制成一张卡片，并让同学带在身上，这样就可以让全部同学相互认识了，此时，我们也可以做一个小嬉戏，让其中一个组的同学把带出名字的小卡片放在桌子上，让另外一组的同学拿到卡片，根据上面的名字找到名字的主人。另外，我们在教学到像头花、电视机、挂钟、手表这样的词语时，可以让同学自己动手制作小字卡，然后将字卡贴在相应的物品上。这样一来不但让同学在不知不觉中认识字，也

23、学会了写，与此同时也让同学感到识字是一件特别好玩的事，只有这样同学才会情愿去写。 2、引导同学自觉的学习生字 在识字教学中，假如让小同学被动的记，机械的抄写，同学会感到厌倦，只有调动同学的识字愿望，让同学逐步把握识字的方法，学会独立识字的本事，主动识字，体会胜利的欢乐，才能让同学的爱好持之以恒，让单独的爱好变成一种心理满足。小同学好玩、好动特性是不用质疑的，我们用其这个特性引导同学随时随地自主识字，这样不但增加了认字量，又稳固课内所认的字。比方，可以随时将课外认的字剪贴成册;也指导同学自制识字袋，将课内外认的字写成卡片随时随地装进识字袋，常常利用字卡稳固认字，引导同学用自己喜爱的方式不断展现自

24、主识字的成果，。教师的引导只是表达在恰到好处的点拨上。 例如，在识字教学中，我会让同学说说，这些字中哪些是你认识的。当同学说出后，我会准时鼓舞他说：你真棒!并问他是怎么认识的。这时同学会说出各种答案。我就会准时鼓舞：的这个识字方法真不错，请连续努力!也盼望同学们向他学习。同学听了，就会获得胜利的愉悦，从而增加自主识字的信念。只要教师有鼓励同学自主识字的意识，不断供应沟通、展现自主识字的时机，同学就会轻松开心的爱上识字。自主识字就是让同学自由选择情愿识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。 3、引导同学巧用联想与图示 在小学语文教学中，同学接触最多的是象形字与会意字。其中，象形字源于图画文字，描摹事物样子而产生的文字，如齿、火、月等。而会意字那么是将几个会意字或象形字依据肯定意义而组合成含有新读音与意义的字，比方休、步等。在教学这些汉字时，老师需要给同学留出想象与探究空间，让