关注课堂交流 提升探究实效

1、关注课堂交流 提升探究实效 关注课堂交流 提升探究实效 摘 要：交流是探究过程的一个阶段，同时又贯穿探究的始终。交流在科学探究中有重要作用，教师要重视交流，在课前交流中了解学生的原认知；实验方案细节交流，完善创新实验设计，提高探究的效率；交流实验现象，建构科学概念，推动学生思维的开展和人文精神的开展，提升探究实效。 关键词：交流；科学探究；作用 ?义务教育科学课程标准?指出：“科学学习中要让学生养成尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流的行为习惯学会合作与交流是科学探究的目标之一。 基于交流在科学探究中的特殊地位，在小学科学探究中，教师要重视交流，在交流中提升课堂实效。 一、活动前的交

2、流，了解学生的原认知，使教学有的放矢 科学探究的学习活动，往往是从猜测和假设开始的。猜测与假设活动是学生根据已有的知识和经验，对要研究的问题经过思维的冲突与再加工活动。探究活动之初，开展对假设和猜测进行交流，能了解学生的原认知，教师可以根据学生的实际情况，有的放矢，有重点、有针对地进行教学。如，?磁铁的磁性?一课中，多数学生都猜测磁铁可以吸引铁、铜和铝，也就是说磁铁能吸引金属，这说明学生对磁性的认识存在误区。?摆的研究?中，学生认为摆锤的重量也会影响摆的快慢。学生的猜测有时很顽固，甚至为了维持自己的猜测而无视实验获得的数据和事实。教师在后续的教学中要特别注意修正学生错误的原认知，建构正确的科学

3、概念。 二、重视研究方案的交流，完善实验设计，提高实验过程的科学性和有效性 制订研究方案是学生解决科学问题必须经历的一个过程，它需要学生用理性的思维去整理感性的材料，从而选择方法、确定步骤。对于每一次探究活动，老师都应让学生在动手前弄清研究什么问题、如何选择变量、怎样控制条件、如何进行操作、人员分工等等，它旨在让学生动手之前先动脑，使探究活动方法更明确、思路更清晰、过程更科学、更有效。因而研究方案的制订过程也是一个探究的过程，是提高学生探究能力的一个重要方面。 由于小学生年龄小，思维缺乏全面性，学生在初订方案时难以考虑周全。教师要在教师和学生，学生和学生之间开展充分的交流。在充分交流中，学生不

4、断地提出新的设想，在自己和教师、同学的交流中又不断地否认自己的想法、他人的想法，从而获得最符合现实的较为科学的实验设计。 如，在?滑动与滚动?一课中，教师请同学们设计“小车滚动摩擦力与滑动摩擦力比拟实验时，对怎样由滚动变为滑动，交流时学生提出了很多方法：有的用铁丝把车轮卡住；有的用透明胶把车轮粘住；有位同学在认真观察思考后提出只要把小车横过来拖动，小车就由滚动变为滑动。多么有创意的设计呀！学生交流时一致认为后面这种方法最容易操作且有效，所有学生都采用这种方法实验，这样大大缩短了时间，提高了效率。交流使资源共享，让同学们有了简单有效的实验方法。 再如：?一杯水能溶解多少食盐?案例片段： 师：哪几

5、个同学愿意代表自己小组向全班同学介绍你们的研究方案？请你们到台前来。 生： 师：老师也有一些想法想和大家交流，你们说一勺盐怎么算？ 生：满满的一勺。 生：不行！这样每一勺还是不一样多。 生：那你说怎么办？ 师：谁有方法？ 生：用尺刮一下就可以了。 师：第一勺加进后，什么时候加第二勺？加到什么时候不要加了呢？ 生：等溶解了再加第二勺，一直加到不能溶解为止。 师：那你是搅拌的时候观察，还是搅拌后等一下再观察？ 生：搅拌后等一下再观察比拟科学。 师：那么一共溶解了几勺你们怎么算？如果放到第七勺不能溶解了算几勺？ 生：6勺。 师：根据刚刚的讨论情况，大家觉得方案中哪些地方想得还不够周到，可以修改一下。

6、 在这个实验中，一勺盐是多少是一个变量。教师强调取一勺盐为一平勺，用尺子把高于勺子边缘的盐轻轻刮去，实验前教师让学生做示范。这样在师生交流中学生修正实验方案，明确如何控制食盐多少这一变量，同时让学生明白，必须在溶解了第一勺以后再参加第二勺，直到不能溶解为止。只有这样才能确保实验中取得的数据更科学。实验方案在师生的交流中不断完善。 三、实验后的交流，建构科学概念，在学生思维和认识开展中促进课堂深化 交流探究结果是探究教学中必不可少的，而且又是极为重要的一环。实验后在全班、在小组中开展交流，每一个小组成员发表在探究活动中的发现或者解释，交换彼此的看法和观点，有利于建构科学概念，推进认识和思维的开展

7、。 首先，对探究结果的交流是一种重复验证，有助于形成实验共识，建构科学概念。小学科学探究中，有的探究实验结果中能获得一致的认识。如电磁铁的磁力、摆的研究、种子发芽、铁生锈等实验中，只要对各小组获得的实验数据和现象分析交流，就能非常清晰地发现电磁铁的磁力大小与线圈圈数、电流强弱、铁芯形状的关系；摆锤摆动快慢只与摆长有关；种子发芽需要空气、水和适宜的温度，不需要阳光；铁生锈是水和空气的共同作用等等。而在?铁生锈了?一课中，对铁锈能否被磁铁吸引，学生实验结果不一致，交流后学生认识到，可能是铁锈中夹杂了少量铁，干扰了实验结果，提出用纯铁锈进行实验。最后结果说明铁锈不能被磁铁吸引，学生建立了正确的科学认

8、识。 其次，实验后的交流，有利于学生情感、态度、价值观的开展和人文精神的培养。学生在完成实验后，收获的不仅仅是实验结果本身，还有实验过程中各方面的收获。学生除了交流研讨“观察到的现象或探究的结果，还可以研讨实验的过程，分析实验成功与失败的原因；反思设计方案的能力，记录、分析数据的能力是否提高；与同学合作的体会感受；对别的组探究情况的评价等等。 例如，在?一杯水里能溶解多少盐?活动中，各个小组能溶解的实验量有较大的差异。教师组织学生交流，分析溶解盐量不同的原因，反思整个实验过程。学生在反思中明白了标准操作的重要性，懂得了“失之毫厘，谬以千里的真实含义。 第三，实验后的交流，有助于学生思维的开展。

9、课堂上，教师要把握学生的特点，充分相信孩子们的潜在能力，抓住学生的每个思维点，创设师生、生生互动的状态，就能使研讨层层深入，从外表深入到本质，从具体到抽象，推动学生思维开展。 如在测量热水、自来水、温水的温度变化实验后，交流发现热水和温水的温度在下降、自来水的温度不变，教师继续追问：“热水的温度还会下降吗？“那会降到多少度呢？有的学生认为可能会降到0或者零下几摄氏度。“那自来水的温度为什么不下降呢？经过教师适时的点拨，引起学生间的互动，激起学生思维的火花，把学生的思维一步一步引向“正道，学生认识到有温差才会有热传递，才会发生温度变化，他们对温度变化的理解层层递进，将所观察到的现象从感性认识上升

10、到理性认识。假设，教师一开始就置学生的思维点于不顾，以学生的答复为终点而不加以引导，学生的认识始终会停留在原有的水平而不能提高。 第四，对实验结果的交流，有利于探究的延伸。学生间对科学探究结果的进一步交流，会激起认知冲突，引出新的科学问题，成为下一个探究的开始。如：利用模拟实验探究日食的成因后，我和学生进一步交流，“你现在知道日食的成因吗？同学答复说：“月球绕着地球转，当月球运行到太阳和地球的中间，三者在一条直线上，月球挡住了太阳光就形成了日食。“那么月球绕地球一周是多长时间？“一个月。“那你认为一年可以发生几次日食？“十二次。“没有这么多的。有的同学马上反驳到，“日食一年只发生一到二次。原有的知识不能说明原因，“为什么日食次数会这么少呢？“还有什么因素也在影响日食的发生？新的问题就产生了。学生在交流发现了新问题。 交流研讨，是思想火花的碰撞，可以引发学生的认知冲突和自我反思，深化学生各自的认识，对科学探究活动