高一语文教学教案：六国论 教学设计示例 -

1、高一语文教学教案：六国论 教学设计示例 - 教学目的 1.了解借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察的爱国之情。 2.学习围绕中心论点，接受对比逐层论证的方法。 3.把握课文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象。 教学过程 第一课时 一、导入新课 “六王毕，四海一”，在阿房宫赋里，杜牧用这六个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。或许由于秦王朝过于短促，历二代便突然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。 贾谊过秦论主要指责秦之过，但对秦的成功（六国的灭亡）之因也作了简

2、要的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽精确，由于并非这六个国家都争着割地奉秦。 六国论是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严峻性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步生疏）；它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得兼有很高的史学价值和文学价值。今日我们就来学习这篇文章 二、简介 （同学自读解释一）补充两副写“三苏”的对联： 萃父子兄弟于

3、一门，八家唐宋占三席； 悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。 一门父子三词客；千古文章八大家。 三、阅读课文 同学先初读，扫清语音障碍；再齐读。 四、疏通字词 同学自译。补充（板书）： 重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆 词类活用：小/大则、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割 古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事 通假字：厌、当 特殊句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大 一词多义：暴、与、犹、亡、始 五、布置作业 完成课后练习二四题 其次课时 一、检查作业 完成练习二四题 二、分析课文 1、齐读课文 2、思考练习一。 3、提名思考回答： 文章的中心论点是哪一句？两

4、个分论点是？分别是就哪些国家而言的？文章的论证段落有哪些？哪一句是对历史教训的总结？哪一句点明白写作意图？ 4、老师简析（参考老师用书） 5、简介写作背景，进一步了解的爱国之情 生于真、仁、英宗三世。其时，宋王朝虽然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大辽），西有西夏，它们不断骚扰，国家不得安静。1004年，大辽举兵攻宋，当时宰相寇准力主抗辽，宋辽在澶州打了一仗，宋军大胜。形势如此有利，真踪却一味求和，订下“澶渊之盟”，规定宋每年向辽进贡银10万两，绢20万匹，自此，抗敌卫国只气锐减，委曲求全之风日上。后辽又连连加码，宋均慨然应答。1044年，西夏元昊上书停战求和，宋却反而给西夏银、绢、茶。一代又一代的

5、“为国者”皆被敌人积威所劫，以物供敌，以钱富敌。苏洵是睹之心忧，忧而思救，以为这和战国六国以地赂秦相比，有国之而无不及，下场更加不堪设想，于是写下了这偏醒世文章。 所以，结合背景，我们能够更加体察到的一片爱国之情。 三、小结 立论鲜亮，论证严密，脉络清楚，结构严谨。 语言上，长短相间、整散交叉。确如王安石云：“苏明允有战国纵横之学”。 文章字里行间包含着的感情，不仅有“呜呼”、“悲夫”这样感情猛烈的感叹，就是在夹叙夹议的文字中，也洋溢着的情感，如对以地赂秦的憎恶，对“义不赂秦”的观赏，对“用武而不终”的惋惜，对为国者为积威之所劫的痛惜、激愤，都溢于言表，有着猛烈的感染力，使文章不仅以理服人，而且以情感人。 四、齐读课文 五、布置作业 背诵课文； 比较阅读过秦论； 学习苏辙六国论 第三课时 一、检查背诵 背诵中心论点句、写作意图句；背诵全文 二、比较过秦论 1、都是史论文 2、都借古讽今，以史致用，都得源于的忧国情怀 过讽谏汉武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而快速灭亡的覆辙；六讽谏宋王朝要以六国为鉴，奋起抵抗外侮。 3、论证方法：都运用对比论证方法。 4、中心论点的提出：过卒章显志，六开门见山。