初中语文自读课文教学初探-教学设计公开课

1、初中语文自读课文教学初探周宁县第九中学李小琼摘要：新课标提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”， 其中“自主”是基础，对初中学生而言显得尤其重要。本人就“选 段精读法”、“设疑导读法”、“问答趣读法”、“测练检读法” 这四种方法的探究来提升初中语文自读课文教学工作的实效。关键词：初中语文；自读课文；教学方法；自学能力初中语文教材的编排，每个单元无非是分讲读课文和自读课文 两种。讲读课文体现单元教学要点，自读课文主要是培养和检测学 生的阅读能力。可见，两者的教学是有区别的。但是，在实际教学 中，有些教师把自读课文当成讲读课文上，这样无疑摒弃了它应有 的特点和使命，收到的效果往往是费力不讨好。

2、我们应重视教材编排的科学性，充分把握好自读课文的特点， 进而指导学生学习自读课文，这样才更有利于促进学生知识能力的 转化，提高语文教学质量。我认为，如果说讲读课文是开启学生智能的金钥匙，那么自读 课文则是巩固和发展学生知识、培养学生自学能力的宝库。既然学 生在讲读课文中已经掌握了分析问题、解决问题的金钥匙，我们就 应该让学生自己带着这把金钥匙去打开知识宝库的大门，步入创造 思维的自由天地，多让他们自我阅读、自我思考、自我练习、自我 完善，使他们从讲读课文中学到的知识得到进一步的综合、巩固、 深化和迁移,从而真正变成自己的能力。根据这一宗旨，我在教学过程中，针对各类型的自读课文，尝 试了几种教法

3、一一选段精读法、设疑导读法、问答趣读法、测练检 读法。实践表明这几种教法收到事半功倍的效果。一、选段精读法。这种方法是把文章的重点段和精彩段选出来让 学生熟读、体会，必要时要求背诵。初中语文教材所涉及到的无非 是记叙类、说明类、议论类这三大文体，依据不同文体的特点选段 的目的必须要有针对性，必须要明确，才能达到精读训练的目的。记叙类的，就选那些描写生动形象、妙语惊人的语段。例如走 一步，再走一步这篇课文的心理活动和动作描写非常出色，我就 明确学生将这两个方面有关的重点语段作为精读。心理描写精选 第十六自然段：这段主要刻画“我”中途被弃，进退两难，孤立无 援的胆怯、恐惧心理；爸爸帮助“我”脱险时

4、的一系列动作描写:“转过”、“踩”、“移动”、“扑进”要求学生用笔勾画出来细细品读。通过精读这两个内容后，学生对文本所讲述的“冒 险一遇险一脱险，的过程及“我”从胆怯、恐惧到克服心理障碍， 收获自信的心路历程的理解就透彻多了。议论类的，就选那些论证透辟、逻辑性强的语段。例如培根的 谈读书一文阐述了读书的目的，读书的方法，读书的作用这三 个方面的内容。此文的议论特征非常明了，其三要素就不再作为重 点学习。学生自读时要求他们深入精读“读书的作用”并将“读史 使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人 庄重，逻辑修辞之学使人善辩”这精辟且富含哲理的警句联系生活 实际予以深入领会。说

5、明类的，就选那些说明对象特征明显、说明方法突出、用词 准确的语段。例如教梦回繁华这篇自读课文时，我就要求学生 精读第四自然段，引导学生梳理出“画面开卷出处描绘的是汴京近 郊的风光”、“画面中段是汴河两岸的繁华情景”、”后段描写汴 梁市区的街道”这三句关键语句，了解作者按空间顺序来说明清 明上河图的特征。学生对这些文段的精读，既收到以段带篇的效 果，又避免那种连篇累牍、段段到位的机械式教法。二、设疑导读法。古人说的“学贵有疑”不无道理，所谓设疑, 就是根据自读课文的内容和知识要点，设计出系列的疑难，让学生 在自读中解决。如果让学生不带任何疑问去泛泛地读一篇课文，无 异于走马观花，就算读了一百遍，

6、其义也难以自见。相反，教者能巧 设疑问，让学生带着问题边读边想，去寻找问题的答案，这恰如入 山探宝一样，使他们一路寻去，直到取回“宝”为止。例如教孤 独之旅一文，我便抓住它的情节和人物进行设疑，提出如下问题: 本文讲述了一个什么故事？杜小康为什么要跟着父亲去放鸭？ 杜小康在放鸭的过程中遇到了什么样的天气？面对这种天气，他 有什么感受？表现了他怎样的性格特征？文章通过杜小康的成 长，表达了一个怎样的主题？设置的疑问，环环相扣，由易到难。 前面两个问题，学生只需读一二遍就能解决，因此很有信心读下去, 因为“入山”已经取到“宝” 了。而后面两个问题，学生就得反复、 深入去阅读、思考，才能把问题解决。

7、“功夫不负有心人”，在反 复研读中，学生最终也会攻克这两个疑难，找到正确答案。上述几 个问题解决了，课文的主要内容也就基本解决了。三、问答趣读法。这里说的“问”和“答”，不是习惯的老师 问、学生答，而是让学生问、学生答。对一些容易理解的自读课文, 我干脆交给学生，具体做法是：把全班分成三组，一组负责提出问 题，一组负责回答问题、再一组负责评定答案是否正确。进行之前, 先用一定的时间让他们钻研课文，理解课文，为“问”与“答”作 准备。为了能表现自我，人人都处于紧张的“备战”中。提问方在 拼命研读，力争提出恰到好处的问题；作答方在冥思苦想，努力捕 捉对方所要提出的问题；评判方更不敢怠慢，力求做到有

8、备无患。准备工作完成之后，紧接着便开始提问、作答，这时的气氛十分活 跃，提问的、作答的、评判的，个个不甘示弱，争先恐后，抢着发 言。如此场面大有“八仙过海，各显神通”之势。课堂气氛之浓。 学习情绪之高，是讲读课所无法相比的。这种开放式的教法，极大 地调动了学生学习的积极性、兴趣性和竞争性。例如教周亚夫军 细柳一文，学生就词语解释、难句翻译、思想内容分析、作者观点 态度的评价和写作特色等方面共提出二十多个问题，作答的同学基 本能及时回答，评判的也能果断作出评定。四、测练检读法。人们常说：“不动笔墨不读书”。自读课文的 教法，除了 “读”之外，还应注重“练”。我结合自读课文的有关 知识点，设计一套适合学生用的练习题，并印成导练式样发给学生。 学生就可以根据练习中的题目去研读和操作。为了完成这些练习， 他们就得一遍遍去读，一道道题去啃，直至把所有的题目解决为止。 就是平时对自读课文连看都不看一眼的学生，看老师发给自己的练 习，也不得不去读、去练。对发下的练习，我又通过检查、抽改、 交流等方式进行处理，使之落到实处。这种测练检读法有效地培养 了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在教学中，自读课是讲读课的延伸，就效果而言，自读课是应 用，是培