初中地理中考复习研讨会汇报发言材料《立足精品教案构建高效地理复习课堂》

1、初中地理中考复习研讨会汇报发言材料立足精品教案 构建高效地理复习课堂随着新课程改革的不断深化，地理学科在中考中的地位不断提高（由原来的中考40分增加到今年中考50分），面临九年级地理课程内容多，时间紧的现实状况，如何用尽可能少的时间获取最大的教学效益，构建“高效地理复习课堂”是我们九年级地理教师研究的一大课题。下面结合本人在教学中的实践、探索，谈谈在教学过程中运用精品教案，构建“高效地理复习课堂”的几点做法。一、精心备课 明确复习目标 课堂教学效果是由多方面的因素决定，但最根本的一条是教师对教材理解掌握的深透程度。在备课中我力求做到以下几点：1、从教材前后的联系中，弄清本节在整个教材中的地位和

2、作用，细致分析本节内容的重点、难点和关键。关于这部分要求在精品教案上都有体现，我基本上按照教案中提到的确定本节复习目标和重难点。2、在熟悉掌握教材内容的基础上，研究“教法、学法”。首先认真分析教材，精心设计教法。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。可以说，教师掌握的教法越多运用越恰当，课堂教学就越机智灵活，越充满生机；学生获得的学法指导越多越充分，掌握知识的水平就越高，解决问题的能力就越强。如在复习中国的地理差异时，我首先让学生根据精品教案中的知识结构看书，然后在黑板上画一个中国轮廓图，学生大体浏览完课本知识

3、后，运用板图把四大区域的名称、位置、划分依据，各区域界线确定的主导因素，四大区域的自然环境差异、主要牧区及农业区的分布等知识点通过一个图穿起来，这样学生在掌握知识的同时也提高了识图能力，一节课下来，教学效果明显，学生能获取最大学习效益。3、分析考点，在复习到每一章节时，我都尽力去找往年的中考题，看本部分内容是否考到，是以什么形式考的，哪些内容还可能涉及到，以便引起学生的重视，思想上重视了，学习有了明确的目标，效率也就不言而喻。二、学案引导，知识梳理对于一节成功的复习课来说，夯实基础知识是课堂教学的中心环节之一，精品教案中的知识网络是引导学生学习的一个重要依据。每一个章节的结构不仅覆盖知识面广，

4、又突出了重点和难点。学习中我指导学生图文并重，用读图促进理解、分析和记忆。同时抓住每一章的“知识结构、主要图表和活动题”三方面内容进行系统、全面而又认真地梳理。每个图表需要掌握哪些知识，每个知识点包括哪些内容等，都要以课程标准为依据，结合历年来的中考情况，及学生的实际。对于活动中的重点内容，部分阅读材料等都不放过。如复习气候多样 季风显著时，在课本35页上的材料中提到我国年降水量最多和最少的地方分别是台湾的火烧寮和吐鲁番盆地中的托克逊。尽管是材料中的问题，也要求学生掌握。知识梳理部分是整个地理复习过程的重要一环，对于全体学生的学习能力有很大提高，所以占用的时间也最多，通过这一阶段的复习，能让学

5、生把握教材的基本内容，对整个教材的知识体系有系统的了解。不仅提高中考基础题的得分率，并为提高中难度题和较难题的得分率奠定了基础。三、展示交流，强化记忆精品教案中的知识网络构建以后，可在小组之间进行展示、交流，便于及时发现问题、解决问题。有些问题还要从深度、广度上进行扩展，并注意“变式”的应用。教师随时解答学生在知识构建中的疑难问题，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。同时还应把握“三讲”“三不讲”原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。学生细读课文之后，教师可引导学生质疑，也可直接提出疑

6、问。要求学生精读多想，比较分析，展开论辩交流，求得问题的解决。此环节也要不惜花费时间，要充分发挥学生的主观能动性和潜力。也可采取提问、点拨的方式，引导学生通过小组合作讨论来探究问题，课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目标，而应当引导学生在辨析问题上下功夫，以求理解更深入，思路更清晰。讨论是一种辅助性教学方式，它有利于教学相长，能集思广益，互相启发，实现信息与思想的交换；能充分暴露学生的认识状况，使教师获得及时的信息反馈；有利于培养学生敢想、敢说、敢干、探求真理、坚持真理的优良品质。四、巩固训练，拓展提高课堂教学高效的一个主要发展趋势，就是精讲多练，在课堂上多以学生的尝试探索为主。精品教案中

7、的诊断测试，点击中考等栏目中的习题都是精选习题，诊断测试一般十个左右的选择题，两个读图题。点击中考部分有35个习题。这些习题整合了部分现有的材料，又适当补充有一定综合性、延伸拓展性的生活热点题，达到了“热点问题试题化”，以增强学生学以致用的意识和能力。供学生尝试完成，进行当堂达标测试，每部分习题的设计都有针对性和梯度，并且针对教学目标和提纲内容来设计，既考察知识，又检测能力。学生在完成“知识梳理展示交流强化记忆”环节后，便开始进行知识的考察阶段，这一阶段占用的时间较长。首先要求学生限时限量完成测试题，然后通过教师抽检、小组批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，再从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。通过练习学生了解本节课的学习收获了什么？收获了多少，同时教师也了解学生的学习效果，以此反思在学习过程中哪些地方值得发扬，哪些地方有待改进。这一环节是对上述环节的总检验，也是课堂高效的