语文论文：红星小学陈果《放飞童心遨游诗海》

1、放飞童心 遨游诗海浅谈如何培养低年级儿童创作诗歌的兴趣 南宁市红星小学 陈 果一、为什么要教儿童学诗歌为什么要教儿童学诗歌?还记得这样一首童谣吧:“小老鼠,上灯台，偷油吃，下不来，喵喵喵，猫来了，叽哩咕噜滚下来。”这童谣你一定有印象吧?儿童诗和童谣一样，充满着童趣，适合儿童吟诵，它所反映的内容符合儿童的年龄特征。同时在培养儿童良好的道德情操，激发想象力，培养审美意识等方面有独特的作用。诗歌要从小熏陶。著名的儿童文学家金波先生说过，他之所以爱写诗，和小时候母亲给他朗读诗歌大有关系。儿童作家樊发稼也说：“诗歌天然地和儿童有着契合关系，可以成为儿童认知世界的道路和拐杖。”针对中低年级的诗歌教学,语文

2、课程标准指出:诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感悟语言的优美;并在诵读过程中体验情感,领悟内容。在新课程改革的今天,诗歌教学的实际情况这样的倾向:诵读形式单一效,学生的想象不同程度地受到抑制,很少引导学生个性的情感体验,诗歌的内容和感情多用理性概括的结果让学生背诵。如何摒弃传统的诗歌教学模式，让孩子真正爱上诗歌呢？我们的探索之路是这样的。二、我们的诗歌探索之路（一）巧选文本，激发兴趣首先，选一首适合儿童阅读、创作的诗歌。我推荐日本诗人金子美铃。真正的诗人，有一颗纯净的孩子心，日本诗人金子美铃的诗歌正是如此。比如这首诗:这条路的尽头，会有大片的森林吧?孤单的朴树啊,我们

3、去走这条路吧!这条路的尽头，一定会有什么吧？大伙儿一块去吧，我们去走这条路吧！。这首诗歌语言虽简单，但意境却那样的美好。这条路的尽头会有什么呢?我想带着孩子们走一走这条路。为了激发他们的兴趣，我先出示了一幅清晨阳光图，我说：“孩子们，新的一天开始了，让我们用美妙的声音与诗句共舞吧。”我刻意放慢语速，尽量让声音比平时更加的神秘、优美。教室里安静极了，孩子们正以期待的眼神注视着屏幕，等待一首诗的出现。我先配乐朗诵了这条路，从他们专注的眼神，小心翼翼的朗读中，我欣喜地发现，他们已经被吸引了。（二）充分朗读、发挥想象兴趣是最好的老师，有了兴趣，朗读的劲头就来了。接着进入充分朗读、发挥想象阶段。孩子自由

4、读、个别读、分角色读、配乐读。在此基础上，我提出了这样的问题，“这条路的尽头还有什么呢？他们的表情有些茫然.我接着说:猜一猜，陈老师会邀请谁一起去什么样的路呢?”这条路的尽头，会有清澈的小溪吧？可爱的君君啊，我们去走这条路吧！孩子们听到自己的同伴被邀请到了诗中，兴致一下子来了，他们模仿着老师的样子，畅所欲言，想象着路的尽头有蓝蓝的天空、美丽的花园、绿绿的草原纷纷邀请着周围的同学走这条路。我说：“大家的想象还不够丰富，或许想得远一点，路的尽头就会有更多的美景。”我出示了这个句式：“这条路的尽头，会有_吧？可爱的_ 啊，我们去走这条路吧！”要求他们发挥想象填空，邀请世间万物来走这条路。孩子真的是天

5、生的诗人，他们想象着一切美好的、向往的事物一位腼腆文静的同学说:“这条路的尽头，会有美好的希望吧？亲爱的爸爸妈妈啊，我们去走这条路吧！”班里的小调皮鬼叶梓霆说:”这条路的尽头，会有美好的中国梦吧？坚强的中国人民啊，我们去走这条路吧！”他的表达让我为之惊叹。但这种效果,不正是我要传递给他们的吗？孩子们快乐地说着，连从来都不发言的孩子也争着抢着表达。此时他们不仅被唤醒了想象，还在享受着无形的情感陶治。没有想象力就没有诗歌,儿童有优于成人的奇特的想象。利用儿童的这一特点，在读好诗歌的基础上引导学生想象表达，多好的一种形式啊!后来我们又品读了金子的水和风还有娃娃、向着明亮那方等诗歌。他们品赏诗歌能力越

6、来越强，说出的语言也越来越让我震撼！（三）、放飞童心、自由仿写既然说得不错，为什么不写下来呢？我们进入第三个阶段：放飞童心、自由仿写。他们不仅写，还配上绘图。孩子们的大作可以说是百花齐放，五彩纷呈。请看孩子作品：向着明亮那方，向着明亮那方，哪怕要去别人家偷吃，也要填饱自己的肚子，贪吃的小老鼠啊。绕着课外书,轱辘轱辘，转圈圈的是谁呀？是爱看书的娃娃啊!向着明亮那方,向着明亮那方,哪怕只有一叶孤舟，,也要奔向知识的海洋，有抱负有理想的同学们啊。我想,当他们再次朗诵这些诗的时候，并不单单是别人的诗，而有了自己的影子。相信总有一天他们会从模仿走向自由创作。（四）多种形式、大胆创编这些诗歌，我爱不释手。

7、我要把这份珍贵的记忆保存下来，并让他们的诗歌之旅有长远的随行者。我们进入了第四阶段：多种形式,大胆创编。首先,将孩子们的诗歌编成班刊,再配以卷首语、阅读心语卡、精美的封面。第一期班刊出来的时候，孩子们发生了兴奋的惊呼。这一出发，就不可收拾，一个学期我们就出了四期班刊。我在全校展示了他们的作品。校长通过广播站朗诵了他们的作品并大力表扬。这样的推力，无形中又增添了他们创编创诗歌的信心。我心中暗喜，此时，诗歌的种子也许已在他们的心中悄然播种。家长会上，我把孩子们的学习成果展示。家长们也被感染了。我介绍了学习方法，请家长和孩子一起创编诗歌,班刊上越来越多地出现了家长和孩子一起创作的诗歌。孩子们的诗歌之旅也有了长远随行者。这种影响是潜移默化的，就像甘露，慢慢滋润，会让他们