浅析实践育人保障系统的构建

1、浅析林业院校实践育人“四位一体”保障系统的构建摘要：文中从师资队伍、经费投入、资源配置、运行机制四个方面，设计了相互作用、有机衔接的“四位一体”的实践育人保障系统，实现教师、学生、社会协同发展。作为行业特色鲜明的高校，近年来，在招生规模快速发展的基础上，面对学校与生产脱节、理论与实践脱节，高校实践教学普遍受到冲击的情况，如何把实践育人工作作为深化教育教学改革、提高人才培养质量的重要抓手，围绕提高学生实践能力和创新精神，重新梳理并构建了“内外融通、层次递进、知行统一”的实践育人体系，加大实践教学改革力度，推进“传播绿色文化，引领绿色文明”的校园文化建设，课内课外相互结合，相互促进，将实践育人理念

2、贯彻至人才培养的各个环节。本文将围绕着行业特色院校，在立足学生成才，联系行业实际基础上，探讨从师资队伍、经费投入、资源配置、运行机制四个方面，构建相互作用、有机衔接的“四位一体”的实践育人保障系统。一、实践育人概述实践育人是基于实践观点形成的育人理念，指以学生在课堂上获得的理论知识和间接经验为基础，通过开展与学生健康成长和成才密切相关的各种应用性、综合性、导向性的实践活动，激发学生课外自我教育和相互教育的热情和兴趣，促进他们形成高尚品格和创新精神，不断提高应变能力、交际能力、分析和解决问题的能力的育人方式。二、林业高校在实践育人过程中遇到的困难(1)人才培养存着理论与实践脱节问题2011年我国

3、大学生毕业人数达到660万，大学生就业难已成为一大社会问题，导致大学生就业难的深层次原因之一是大学生实践能力普遍不强。不少用人单位反映，他们不是不需要人，而是对员工培训成本日益敏感。高校扩招带来的实践基地、师资等教学资源紧张，农林高校虽然按照人才培养的需要建立了较为完备的实践教学体系，但在现实中，农林高校的实践教学体系存在很大的问题，主要表现在：因经费缺口，有时实习难以安排；尽管有些实习得到了安排，但没有得到真正意义的上落实，如缩减实习天数，有些专业在安排实习时就近不就远，所以实习质量难以保证。这种情况下，农林高校实践教学便大大削弱，从而导致学生不能学以致用，使人才培养产生了理论实践脱节的问题

4、。（2）林业院校学生社会服务缺乏长效机制农林院校的大学生一般是在政府部门、高校或机构组织的号召下，激发了短期社会基层服务的热情。活动形式以公益活动、民间活动为主，缺乏必要地政策导向和资金支持，无法提供利于基层社会服务开展的保障，从而阻止了社会服务长效机制的形成。（3）林业院校的社会服务获得社会支持的力度小林科院校开展社会服务最显著的特点就是公益性，其所提供大部分服务内容属于基础性研究，对生态环境友好，不会对环境造成危害，对林农生产有益，但短时间内难以产生经济效益或经济效益并不客观，企业介入的积极性不高。（4）农林院校面临着“招不来、下不去、留不往”的困境由于长期形成的农业苦、农村累的传统观念根

5、深蒂固,促使社会、家庭鼓励其子女离开农村，甚至存在着考大学就是为离农创造条件和开道。因此农林高校的涉林专业招生难，本科毕业生不愿去农村,即使去了也是作一个跳板，几年后重新考取研究生或调离农村岗位。三、林业院校实践育人“四位一体”保障系统的构建实践育人活动要持续深入的开展并取得预期成效，就必须着力构建大学生实践育人的长效机制。只有构建科学的长效机制，才能实现实践育人活动的整体突破，把实践育人活动做得上水平、有特色。作为一所行业特色院校，立足学生成才，联系行业实际，构建实践育人机制，在行业特色院校大学生实践育人运行机制建设方面进行了一系列探索。1师资队伍建立一支专兼结合、校内校外相结合的实践育人队

6、伍。学校要重视实践育人队伍建设。在教学团队队伍建设过种中须有实践教学人员参与，专任教师须充实实践教学队伍。鉴于农林高校教学与生产关系紧密的特点，学校针对性地分期分批安排专业教师到农林生产企业、科研单位进行实践学习、锻炼1-2年，了解所属专业生产、技术、设施现状和发展趋势，及时补充和更新反映生产现场实际的新技术、新知识。要重视“双师型”师资队伍建设。从社会、企事业单位选调或聘请有一技之长的高级工程师、农艺师或高级园艺师来学校从事教学工作。从相关农林行业聘请经验丰富的高级工程师，定期到校对青年教师进行专业实践辅导培训，培训合格的教师方可承担实践教学的指导工作，对成绩优异者，予以表彰。2经费投入设立

7、实践育人专项经费财力、物力资源投入是落实实践教学环节、提高实际教学质量的基本保障和坚实基础。设立实践育人专项经费，并注重提高资金使用效率，如在建设公共基础实践平台这一模块，确定按照“技术类型接近、设备资源共享、便于综合应用、使用周期互补”等原则来建设。其次，学校充分发挥主观能动性，在广泛、深入论证的基础上，就实践教学条件的改善问题提出可行性报告，争取上级立项、给予经费支持；积极开发实践教学新模式，减少费用的投入。积极争取社会资源，走合作道路，高校间联合共享实践平台资源、组建“校企联合教学共同体”等。同时，林业高校作为行业特色院校，应发挥生态环保优势，积极争取社会资源，寻求社会资助，筹集社会资金

8、用于绿色文化、生态文明教育等社会实践活动的开展。3实践教育基地全方位拓展校内外实践教育基地整合重组、开放共享，提高实验室的使用效率。按照“科学建设、集中管理、按类整合、资源共享、管理规范、运行高效”的原则，对全校教学实验室进行全面整合，成立全校性的实验教学中心。以实验室创新激活实验教学中心活力。组建了生物科学与技术科研训练实验室、风景园林工程综合实验室、机器人创新实验室、湿地生态过程综合实验室等一批具有行业特色，面向学生完全开放的大学生自主创新特色实验室。重视实习基地内涵与外延建设。充分开发校内资源，学校投入大量资金建设占地面积13000亩的学校实验林场、苗圃和树木园、标本馆、工程实习中心、国

9、家花卉工程技术研究中心等校内实习基地。同时，积极挖掘社会资源，与杭州植物园、河南许继集团、福建武夷山等150余家单位签订协议，建立与学科专业结构相匹配的长期稳固的校外实习基地。4制度保障(1)建立健全的组织领导结构学校要成立以主管教学校长为组长的实践育人工作领导小组。构建“学校部门学院专业”齐抓共管的实践育人四级管理组织机构，图示如下：2构建科学的实践育人质量控制体系（1）制订实践育人质量标准从学校层面，制定实验、实训、实习、课程设计、毕业论文等实践教学各环节的质量标准，并通过文件使之制度化和规范化，严格管理，规范运行。在实践能力考核中，对学生参加实验、实习、设计等各个实践教学环节的效果提出严

10、格要求，制定考评方案，采用多种考核方法，考查学生的综合实践能力。（2）制订实践育人评价与激励制度学校制订科学的实践教学评价体系，完善评价标准，采取“实地听课”、“专项检查”、“实习抽查”等方式，开展实践教学效果评价并及时反馈评价结果，促进教师及时改进实践教学方法，更新实践教学内容，做到有的放矢。不断完善人事制度改革，实行评聘分离，调动人员积极性，做到人尽其才。教师实践育人工作量高于一般理论课，并与晋级、晋职评优等挂钩，切实调动教师从事实践教学的积极性。加大优秀实践课教师奖励力度，以实践教学质量考评为基础，对实验室先进工作者给予评选表彰。对学生参加各类科技竞赛活动、社会实践活动、课外科技活动给予

11、相应的创新学分，可冲抵通选课学分。将学生社会实践情况纳入学生评优及推免研究生体系，颁发北京林业大学第二课堂素质教育认证书，并定期评选表现突出的优秀集体与个人，在其就业、考研等方面给予政策支持。1构建了实践育人的动力机制实践育人能否取得实效，核心在于解决好动力机制问题。实践育人的动力机制应在加强对教师和学生进行情感教育的基础上，通过有效的激励政策和措施，调动实践育人各主体的积极性和创造性，提高实践育人的整体效益。（1）“以人为本”的情感教育大学是学术共同体，教师、学生、学术是大学的中心。德国哲学家、教育家雅斯贝斯尔认为：“大学是研究和传播科学的殿堂，是教育新人成长的世界，是个体间富有生命的交往，

12、是学术勃发的领地。” 随着教学改革的推进，课程、科研对教师综合素质的高要求，以及高校学生就业压力的增大，都使在职教师感到责任重大，有的甚至内心焦虑。要解决这些问题，让教师放下思想包袱，轻装上阵，就离不开学校领导、管理部门对教师方方面面的关心、鼓励和帮助。大部分教师都有强烈的事业心和责任感做好本职工作。教师是活生生的有情感的人，他们和常人一样，在取得成功之时，渴望能够得到别人的肯定、尊重和有更多的人与其共享成功的喜悦，一旦这个被人认同心理，得到一定的满足，即刻会获得一种心理愉快，产生一种无形的内在的工作动力，并转化为有形的工作行动。所以学校注重对老师的人文关怀，多关心身边人，发现他们的闪光点，及

13、时表扬鼓励教师中的典型，让这些教师在学校领导的褒扬、在群众的掌声中得到鼓舞、得到满足、得到力量。实践教育要强化“教育以学生为本”理念，通过实践教学、实践活动、实践锻炼、实践砥砺，帮助学生进一步认识自己的价值和责任担当，进一步优化自己的知识和技能结构，进一步增强自己的实践能力和适应能力，更好地走向社会，实现自己的社会价值和人生目标。（2）制订了完善的实践育人激励制度学校制订了完善的教师实践育人的规定和政策。根据培养目标的要求，制定出实践教学各个环节的具体明确的质量标准，并通过文件的形式使之制度化，严格规范执行。不断完善人事制度改革，打造两支专职队伍。建立了有利于师资结构调整的分配制度和激励机制。

14、在激励机制方面主要包括以下内容：一是教师承担实践育人工作要计算工作量，而且在计算系数有别于一般理论课，加大实践教学工作量计算权重。二是将其工作量纳入年度考核内容，与晋级、晋职评优等挂钩，切实调动教师从事实践教学的积极性。加大优秀实践课教师的培养、奖励力度。以实践教学质量考评为基础，学校每学年对实验室先进工作者给予评选表彰，每两年进行实验技术成果奖评审工作。引导学生组织自主开展社会实践活动。发挥学生自我教育、自我管理、自我服务的主体作用，鼓励和支持学生通过多种形式与国内外知名大学本科生同步开展科研课题研究，并给予创新学分奖励。实践教学的学分制考核和考取从业资格证书相挂钩，便于学生就业。将社会实践

15、考评结果作为学生第二课堂成绩、学分的重要参考，作为学生评优、评奖的重要依据，并颁发北京林业大学第二课堂素质教育认证书，定期评选表现突出的优秀集体与个人，在其就业、考研等方面给予政策支持。积极筹措资金建立实践教学指导教师培养、培训基地，鼓励教师将科研项目、社会服务与实践课题引入教学活动。2构建了实践育人的实践运行机制学校从多个层次开展工作，着力健全实践育人工作机制。学校高度重视大学生实践育人工作，大学生实践育人工作有着深厚的历史积淀和良好的工作机制。(1)学校重视实践育人工作学校坚持将课堂教育与社会实践相融合，把大学生实践育人融入到学校人才培养工作的各个方面，在全校上下形成了高度重视和积极推进实

16、践育人工作的共识。(2)建立了强有力的组织结构学校成立主管教学校长的实践育人工作领导小组，形成了教务处、学生处、团委、学院、相关实验室齐抓共管的社会实践工作机制。学校专门设立了实践育人工作办公室，落实专职人员负责。基本建立了“学校部门学院班级”社会实践四级管理模式。组织结构图如下： (3) 人、财、物上加大倾斜支持力度对实践育人工作中涉及的人、财、物等问题，加大倾斜支持力度，不断激发实践育人工作的活力。人力的投入上着重对教师队伍的引进和再培养。学校下大力气建设高水平专、兼职教师队伍，扩大双师型教师比例，从社会上、企事业单位选调或聘请一批有一技之长的高级工、农艺师或高级园艺师来学校从事教学工作。

17、同时鉴于农林高校的教学与农林业的生产特点关系紧密，自然环境对农林业的强大影响以及农林业生产的周期性和季节性，决定了农林类专业实践性更强，与生产实际联系紧密。学校大力提高师资队伍实践能力，有计划、有针对性的分期分批的安排专业教师到农林生产企业、科研单位进行专业实践的学习、锻炼1-2年，在实践中开展行业或专业的社会调查，了解自己所从事专业的生产、技术、设施现状和发展趋势，以便在教学中及时补充和更新反映生产现场实际的新技术、新知识。同时向实践经验丰富的农林业技术人员请教，在他们的帮助下提高应用新技术,以及进行科研开发的能力，进而提高教学质量。对于已经具有实习经历的教师，学校制定了轮训的制度，有计划地

18、定期安排他们到林业企业工作，以更新知识，掌握新的实践技能，丰富实践经验，并不断强化专业实践能力。学校积极开展青年骨干教师出国研修。财力、物力资源投入是落实实践教学环节、提高实际教学质量的基本保障和坚实基础。首先，学校每年均会从教学经费中设立实践育人专项经费，每年数额高达300余万元，注重提高资金使用效率，如学校在建设公共基础实践平台这一模块，确定按照“技术类型接近、设备资源共享、便于综合应用、使用周期互补”等原则来建设。其次，学校充分发挥主观能动性，学校在广泛、深入论证的基础上，就实践教学条件的改善问题提出可行性报告，争取上级立项、给予经费支持；积极开发实践教学新模式，减少费用的投入。积极争取

19、社会资源，走合作道路，高校间联合共享实践平台资源、组建“校企联合教学共同体”等。3建立了科学实用的实践教学质量保障机制实践教学中的保障机制相对于质量链来说，就像伴随这根链条的一根保险带。这个机制共包括3个部分：（1）招生教学就业联动机制学校注重把握办学特色，一方面，积极宣传、引导学生，通过家长、就业单位深入了解目标高校的教学质量情况；另一方面，防止信息非对称，通过互联网、电话等多种渠道面积社会公开相关信息，鼓励学生家长、教育主管部门、教育专家及其他社会企事业单位的人员，对学校的在校学生展开不定时、不定调查对象的评估调查工作，对抽样毕业生的真实就业情况和就业后的工作情况展开跟踪和统计，再将结果通过报纸、网络等媒介面向社会公布，并根据调查结果对现有人才培养方案进行修订，将最新的社会需求融入其中，使人才培养更有针对性。这样可以构建招生、培养、就业三位一体互动机制，激励学校正确处理好理论教学与实践