二年级下册《表内除法(一)解决问题》教案(六套)

1、表内除法（一）解决问题教案（一）【教学目标】1、使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知 道可以用不同的方法解决问题。2、培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、 解决问题的能力。3、通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。 【教学重点】初步理解数学问题的含义，经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程， 会用所学的数学知识解决简单的实际问题，体验数学与日常生活的密切联系。知 道小括号的作用，会在解决问题中使用小括号。【教学难点】：培养学生在实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的能力。【学情分析】本节课的内容是人教版二年

2、级下册第二单元课本 P23页例3。本节课是学生 在学习并掌握了除法的初步认识和用 26的乘法口诀求商的基础上进行教学的。 教材通过对比的方式使学生加深对除法含义的认识，学生可以通过画图、语言叙述等不同方式表征问题结构，重点是突出数量关系的分析和把握， 学生在理解题 意的基础上，根据运算的意义选择算法，又可以使学生在实际应用中进一步领会 除法运算的含义。通过解答后的回顾与反思，渗透用乘法检验除法的方法，并通 过比较，让学生体会用除法解答的两种情况的问题本质是相同的，都是平均分， 进而加深学生对除法含义的理解。 教学中提供丰富的、现实的、具有探索性的学 习活动，让学生感知生活与数学的紧密联系， 激

3、发学生学习数学的兴趣，逐步发 展学生的数学思维能力和创新意识，为用乘除两步运算解决问题做好铺垫。【教学过程】活动1【导入】解决问题、情景导入，激发兴趣1、谈话：小朋友，你们去过游乐园吗？你最喜欢玩什么？学生说：“我喜欢” 老师：“五一”放假的时候老师也带自己的小孩去游乐园玩 ，游乐园可真好玩呀！ 老师还拍摄了几幅图，你们想不想看呀？（学生回答）那请你们眼睛雪亮一点，看看 老师拍摄了什么？（游乐园里的一角，老师：课件出示第幅图）2、投影出示游乐园情境图，师问：游乐园里的小朋友在做什么？学生说：有 的丢沙包，有的坐跷跷板师说：同学们发现的信息可真多，那你们能提出什么数 学问题？学生提问题，师注意:

4、（当学生在大图里已经能提出“现在看戏的有多少 人?”师：随即可以板书：现在看戏的有多少人？从而马上点击第幅图例1主题 图，让学生找数学信息”原来有22人在看戏，走了 6人，又来了 13人，现在看戏的 有多少人？（原先已板好）如果没有学生提出现在看木偶戏的有多少人 ？这个问题，就按第一节这样 引入。师:在学生提出问题后揭示课题：解决问题设计意图：从学生喜欢的事物引入，激发学生学习的兴趣。活动2【讲授】解决问题二、合彳交流,探索新知1、那我们一起去看看木偶戏的情况吧（课件出示“木偶戏”主题图）观察主题图，问：看到这个画图，你从中得到什么数学信息？学生自由发言。教师有选择的板书数学信息。（原来有22

5、人在看戏，走了 6人,又来了 13人。）2、那你能根据这些数学信息提出什么问题？（现在看戏的有多少人？）3、先独立思考尝试，在本子上列式计算（师巡视指导）4、同桌交流，互相说一说自己的想法5、学生上黑板板演列式，22+13=35（人）22-6=16（人）35-6=29（人）16+13=29（人）（师指黑板）这里列的是分布式，你们能列出综合式吗？（学生列式）22+13-6=29（人）22-6+13=29（人）并让学生说出先算什么，再算什么。（一定要让学生说完，还要让学生多说，假如学生说不清楚时，师可以补充：比如你是想这样讲是吗？等等语言）6、同学们观察一下黑板上这些式子有什么相同点与不同点吗 ？

6、（相同点都是 要求现在看戏的一共有多少人，不同点是先加又来看戏的人，再减走了的6人, 是先减走了的6人，再加又来的人。7、小结：同学们我们学习的这个内容都是用什么方法来计算的 ？学生说：用加 减混合计算。师说：那当我们解决类似问题时，要注意先找数学信息和问题，然后 再想先算什么，再算什么，最后列式计算并检查。设计意图：使学生在观察事情的发生、发展过程中明确条件，提出问题并 自主解决。过渡语：那你们能用我们今天学会的知识来解决下面的问题 （有没有信息）课 件出示练习第1题图。活动3【练习】解决问题三：练习巩固，应用实践公交车上原来有28人，至IJ站时，有5人下车,又有12人上车。现在车上有多 少

7、人？（师注意：课件只出示信息，让学生提问题：现在车上有多少人？）公交车上原有28人到站时有5人下车又有12人上车现在车上一共有多少人？学生列式，教师板书算式并让学生说理由谈话：同学们真厉害，很快就解决了这个问题。下面老师再设一个关卡qia,看同学们能不能闯关。（课件出示练习第二题）2、男生有22人女生有21人有多少人没参加接力赛？你能用我们今天学会的知识解决我们身边的问题吗 ？（口头编应用题，给学生 或他人帮解答）设计意图：让学生在交流、实践中掌握知识。四、课堂总结1、同学们今天我们又学习了什么知识？你有什么收获呢？（让学生说）2、师强调解答步骤：我们解决这种问题时，要注意先找数学信息和问题，

8、然后 再想先算什么，再算什么，最后列式计算并检查。表内除法（一）解决问题教案（二）【教学目标】1 .在探索解决平均分“等分”和“包含”两类实际问题的关系中，进一步理解平均分的意义，能用除法解决这两类平均分的实际问题。2 .经历解决问题的三个一般步骤，养成良好的解决问题的思维方式。3 .感受数学在生活中的应用。【学情分析】1 .知识上，认识了平均分和除法，经历过平均分的等分和包含的操作过程， 能将等分和包含用除法表示出来。2 .操作能力上，具备了用小棒等学具模拟操作及用示意图表示平均分的过程 动手能力。3 .对于平均分的两类问题的数量关系还不能用规范的语言进行表征。【教学重点】：1 .会用除法解

9、决平均分的两类实际问题，并知道这两类问题的异同。2 .进一步感受解决问题的一般思维过程。【教学难点】：用语言表征平均分“等分”和“包含”这两类问题的数量关系。3 教学过程4 动1【导入】一、从乘法导入1.出示情境问题：一群小朋友在玩“撕名牌”游戏， 如果9人一组，可以分 成两组，一共有多少小朋友？（1）读一读，说一说：你知道了什么数学信息？（2） 口头列式：2X9=18 （人）(3)为什么用乘法解决问题？意图：复习乘法的意义，求几个几是多少，用乘法计算2.提出两类除法问题(1) 18个小朋友玩“撕名牌”游戏，有人提议平均分成 3组，根据这两个 信息，你能提出一个数学问题吗？ 预设：每组多少人？

10、(2) 18个小朋友玩“撕名牌”游戏，有人提议每组分 6人，根据这两个信 息，你能再提出一个数学问题吗？ 预设：可以分几组？意图：在变式提问的过程中，培养学生根据信息“提出问题”的能力。活动2【活动】二、用除法解决问题(一)解决“平均分一一等分”的数学问题1 .读懂信息：(1)读一读，你知道了什么数学信息？跟同桌交流一下(2)全班交流：已知什么？求什么？2 .列式解答：(1)在导学单上自主列式解答(2)解答后同桌交流：我是怎样想的？(提示：借助圆点图去分一分、说 一说)(3)展示交流：请两位学生上台说说怎么列式？为什么这样列式？意图：通过自主学习、同桌交流和展示，学习用语言、符号等表征平均分

11、”等 分”问题的数量关系。3 .验证口答(1)验证：我们的答案正确吗？怎么验证？预设：画图验证和用乘法验证。(2) 口答：平均分3组。4 .回顾整理：回顾一下，我们是怎么解决这个问题的？(板书：读懂信息一列式解答一验证口答)5 .小结：在解决问题的过程中，我们一般要经历这三个步骤。意图：问题解决一般步骤的思维步骤的回顾， 进一步培养学生养成良好的思 维习惯。（二）解决“平均分一一包含”的数学问题1 .自主学习：你能根据解决问题的这三个步骤，自己解决第二个问题吗？（学生在导学单上依据解决问题三步骤展开学习）2 .展示交流：（1）读懂信息：已知18个小朋友玩“撕名牌”游戏，每6人分一组，求可 以分

12、几组？（2）列式解答：列式：18+6=3 （组）为什么这么列式？语言表征导向：18个小朋友，每6人一组，求可以分几组，就是求18里面 有几个6,用除法解决。符号表征导向：借助点子图圈一圈，说一说。（3）验证口答：验证：用乘法验证口答：可以分3组。（三）比较提示1 .回顾：这两个问题及解决问题的过程2 .比较：上面这两道题有什么不同的地方和相同的地方？预设：不同一一已知条件有一个不同，问题不同相同一一都是把18平均分，都是用除法解决问题（根据学生的语言表征，老师适时引导向上面的这些不同和相同点上，同时板书提炼不同和相同）3 .小结：像这样的两个问题，都是平均分，都用除法来解决。（板书完整课题）意

13、图：在比较环节，先引导学生经历“自主思考，同桌交流，全班交流”这 样的一个过程，在这个过程中逐渐认识到这两个问题都是平均分，都是用除法解决，加深对除法意义的理解。活动3【练习】三、分层练习，巩固提升(一)面包房里的数学问题1 .出示问题2 .提出要求：(1)看图，你知道了什么数学信息？同桌说一说(2)自主解答3.全班交流意图：基础性的练习，意在巩固平均分的两类问题的数量关系， 加深对除法 意义的理解。(二)文具店里的数学问题1 .出示信息，再逐个出示问题2 .从图上，你能获取哪些信息？3 .解决第(1)个问题：(1)学生自主列式解答(2)展示交流：为什么这么解答？引导这也是平均分，也用除法解决

14、。4.解决第(2)个问题：(1)学生自主解答(2)展示交流：12+2=6 (个)，12是什么？哪里来？为什么用12+2?明 确这也是平均分，也用除法解决。5.根据算式编题(1)编用除法解决的问题(2)编用乘法解决的问题(这里的16X4的具体计算没有学过，看学生能 不用用乘法的意义来编题)意图：这组练习是“买卖”中的问题，在本册后面会有专门的解决问题展开 学习，因为学生在生活中都有过“买东西”的经历， 知道“总价、单价和数量” 之间的关系(尽管不是很清楚具体的名称)，不仅为后续学习做基础，也是从不 同的实例拓展平均分的认识。(三)图形中的数学问题 逐个出示两个问题并解决意图：这组两道题作为拓展性

15、的练习，第一道是图形化的两步计算问题， 先 除冉乘，为后续学习两步问题做基础；第二题需要学生对“ 4X4”的方格进行分 割，初步培养学生的几何直观能力。活动4【讲授】四、回顾总结1 .这节课，我们学习了什么数学知识？（用除法解决问题）2 .怎样的问题，可以用除法解决？（平均分）3 .在解决问题的过程中，我们一般要经历哪几个步骤？（读懂信息一列式解 答一验证口答）表内除法（一）解决问题教案（三）【教学目标】1 .通过观察、操作，使学生理解并掌握解决与按规律排列有关问题的思路和 方法。2 .经历应用有余数的除法的知识解决实际问题的全过程 ，进一步体会解决问 题策略与方法的多样化，发展应用意识。3

16、.体会数学知识之间的联系，积累解决问题的基本经验。【教学重点】：理解并掌握解决问题的思路和方法。【教学难点】：理解余数在解决与按规律排列有关的问题中的作用与含义并解决问题。【教学过程】一、回顾规律，揭示课题1 .回顾规律教师（出示如下题目）：这里有两幅图，请你仔细观察，照这样摆下去，横线上 应该是什么图案？教师：你是怎么想的？教师：就像同学们说的那样，这两幅图中的图形都是“一组一组，不断重复出 现的，也就是按规律排列的，根据这样的规律我们就能知道下一个是什么图形。 同 学们真善于观察！2 .揭示课题教师:今天这节课，我们继续研究并解决与规律有关的问题。二、自主探究，学习新知1 .提出探究问题教

17、师（出示如下图）：刚才通过观察,我们知道了第 题中白第11面小旗是 红色旗子。照这样的规律摆下去，第1 6面小旗应该是什么颜色呢？教师监控，使学生理解题意。2 .提出要求，自主探究教师：明白了题目的意思，下面请你们自己想办法解决这个问题，你们可以在 纸上写一写、画一画，把自己的想法表达清楚。写完后可以先和同桌交流一下想 法。学生活动，教师巡察，了解学生解决问题的基本思路与基本方法，选取典型案 例。3 .暴露资源，组织研讨教师：第16面小旗应该是什么颜色呢？这里有几位同学的想法，我们一起看 一看。教师用实物投影呈现学生资源，组织其他学生读懂这个学生的想法。（1）预设1（如下）。黄红红 黄红红 黄

18、红红 黄红红 黄红红 黄第16面小旗应该是（黄）色。教师：这位同学是用什么方法得出结果的？教师：你从哪里看出他是按照规律去做的？教师：图上一个一个的圈表示什么意思？教师（小结）：这位同学不但善于运用规律，而且还通过画图的方式把规律表示出来了。看来解决这个问题的时候我们可以在发现规律的基础上，通过逐个列举的方法得出结果。（2）预设2（如下）。第16面小旗应该是（黄）色。教师:这位同学是怎样判断出第16面旗子的颜色的？他是怎样思考的？教师：下面这行数字3、6、9、12、15、18表示什么意思啊？为什么数到1 8 就不数了呢？教师：怎样就知道第16面旗子的颜色了 ？教师（小结）：这位同学把这一组一组

19、的小旗子印在了脑子里，通过按组数的方法得出结果。（3）预设3（如下图）。第16面小旗应该是（黄）色。教师：这位同学列了一个算式表达自己的想法，你们看明白了吗？教师:16、3、5、1分别表示什么意思？教师：你能到图中边指边说使大家更明白吗？16+3表示什么意思？教师：这个同学是通过哪个数判断出第16面旗子的颜色的？教师：为什么余数是1,旗子的颜色就一定是黄色呢？教师结合图解读余数1的含义。教师：如果余数是2呢？请你和同桌说一说，你想用什么方法，又是怎样得出结果的。教师：看来，最后一面旗子的颜色是由余数决定的。余数是几，答案就是这一 组中的第几个。4 .回顾过程，梳理方法教师：解决这个问题，大家想

20、到了几种好办法？谁为大家简单地说一说？ 教师配合学生的叙述，运用课件带领学生回顾过程。5 .巩固提升，强化认识（1）基础练习。教师:还是这组小旗，第20面小旗是彳f么颜色？用你喜欢的方法做一做。学生独立解决问题，教师巡察。教师注意监控，使学生明确是用什么方法，怎样判断出颜色的。（2）变式提升。教师：第27面小旗是什么颜色？学生独立解决问题，教师巡察，了解学生解决问题的情况，选取典型案例。教师:第27面是什么颜色？你是怎么想的？教师：有的同学用27+3=9计算，结果没有余数，这该怎样判断呢？教师：没有余数说明什么呢？教师:有的同学是根据商来进行判断的，你觉得可以吗？说说你的想法。教师：看来，最后

21、一面旗子的颜色是由余数决定的，跟商没有关系。余数是几, 答案就是这一组中的第几个。如果没有余数，说明正女?分完，就应该是每组最后一 个。每组中最后一面小旗是红色，所以第27面小旗应该是红色。三、巩固练习，积累经验教师呈现练习十五的第4题（如下图）。教师:请你先自己读题，说说你都知道了什么。教师：第24个珠子应该是什么颜色？请你把想法写一写。学生独立解决问题，教师巡察，了解学生解决问题的情况，选取典型案例。教师：第24个珠子应该是什么颜色？谁来说说你是怎样想的。教师：你们喜欢哪种方法？为什么？四、课堂总结，明确学习目标教师：同学们，今天这节课我们就上到这里。谁来说一说在今天的学习中你们 都有哪些

22、收获？表内除法（一）解决问题教案（四）【教学目标】（一）教学知识点1、使学生初步学会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一 个数按照每几个为一份，看能分成几份”的除法应用题，会写单位名称。2、使学生在解决问题的过程中，体会两个问题的内在联系，理解数量之间的 相依关系。（二）能力训练要求提供丰富的、现实的，具有探索性的学习活动，让学生感知数学与生活实际的 联系，激发学生对学习数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。（三）情感与价值观要求通过分析和解决实际问题，使学生养成爱动脑筋分析和解决问题的习惯。【教学重点】：进一步理解除法与平均分两种情况的联系。【教学难点】：让学生在解

23、决实际问题的过程中，体会两种平均分方法的内在联系，理解数 量之间的关系。【教学过程】一、复习旧知，导入新课师小朋友们，谁还记得什么是“平均分”？学生每份分的同样样多，就是平均分。师接下来李老师想考考大家，我们来试试吧！（课件出示复习题）师小朋友们都能正确的理解什么是“平均分”，这节课我们就来利用这些 知识解决实际问题。（板书课题）（设计意图：通过复习旧知，在学生头脑中建立起图与题之间的联系，为下面 的比较学习做好铺垫。）二、合彳探究,建立模型1、教学例3左图（1）引导探究师小朋友们，今天老师带来了一群非常可爱的小伙伴一起参与我们的学习 你们想知道是谁吗？学生想。（课件出示蚕的图片）师这是谁呀？

24、学生蚕宝宝请同学们将看到的信息完整地说出来。（课件出示情境图）师你知道了什么？学生15只蚕宝宝，平均放到3个纸盒里。师你能提出什么问题？学生每个纸盒放几只？（2）解决问题1 .要求学生按题意画图。2 .引导学生结合图，动作用自己的语言表达自己思考的过程。3 .学生交流汇报。（3）列式解题师你能列式解答吗？学生15+3=5（只）师强调单位名称。师为什么用除法计算？学生因为是平均分，此题就是把15平均分成3份,求每份是多少，用除法计 算。（4）验证计算结果的正确性师刚才我们通过寻找已知条件和问题，并把这道题转化成“把15平均分 成3份，求每份是多少”，用除法解答，那么我们算的对不对呢？快来验证一下

25、吧， 看看是不是每个纸盒放5只蚕宝宝?（学生独自验证）汇报交流:学生每盒放5只,3盒一共放15只，上面的计算结果正确。（课件演示验证 过程）2、教学例3右图如果老师把要求改动一下，看看你知道了什么？（1）读题，找出数学信息。师你知道了什么？学生15只蚕宝宝，每个纸盒里放5只。师所求的问题是什么？学生要用几个纸盒？（2）探讨解决师刚才我们已经帮助蚕宝宝成功地解决了问题，老师相信这个问题也一定 难不倒小朋友们，快在小组内讨论一下吧，帮组蚕宝宝解决这个难题好吗？（学生 分小组讨论）汇报交流：学生从图中可知：求要用几个纸盒，就是求15里面有几个5,用除法计算。（3）列式解题师你能列式解答吗？学生15+

26、5=3（个）。（4）验证计算结果的正确性师我们解答的正确吗？请学生画一画检验好吗？（学生实践操作）请学生回答，进行集体交流验证（课件演示验证过程）学生3个纸盒，每个纸盒里放5只，一共15只，同问题中蚕宝宝的总只数相 等，计算正确。（设计意图：此环节完全放手，由学生在老师的引导下分析、解答，从而进一步 理解除法的两种不同意义，充分体现了学生是学习的主人。）3、总结规律师请小朋友们仔细比较这两道题，你发现了什么相同点和不同点了吗？（小讨论）学生相互交流、补充订正、完善答案。师小结：(1)不同点：第一题已知总只数与盒数，求每盒的只数。第二题已知总只数和每盒的只数，求盒数。(2)相同点(1)都是“平均

27、分”的问题，用除法计算。(2)计算商时，都用到乘法口诀“三五十五”。师提示：解决“平均分”的问题的方法是：总数+每份数二份数；总数+份数= 每份数。(设计意图：通过对比、归纳、总结两种类型的除法问题，有助于学生对本节 课重难点进行理解。)三、拓展应用，内化新知1、完成教材“练习五”第1题学生读题后独立完成，请学生说一说是如何解决问题的。2、完成教材“练习五”第2题学生读题，读了解答，请学生进行讲解自己是怎样解答的？3、完成教材“练习五”第8题(1)学生独立完成，请学生列式解答。(2)请学生说出这三道题的联系与区别。(设计意图：通过巩固练习，使学生进一步体会两种情况的联系与区别，从而 巩固本节课

28、知识点的理解与掌握。)四、回顾反思，总结概括师小朋友们，你能所说说这节课有什么收获吗？(学生自由说一说)(设计意图：帮助学生梳理本课所学的知识点，培养学生的总结和概括能力。板书设计解决问题15只蚕宝宝平均放到3个纸盒里, 每个纸盒放几只？15+3=5（只）15+5=3（个）口答：每个纸盒放5只15只蚕宝宝每个纸盒里放5只,要用几个纸盒？口答：要用3个纸盒表内除法（一）解决问题教案（五）【教学目标】1、使学生初步学会解答简单的除法应用题，会写单位名称。2、通过提供丰富、现实、具有探索性的学习活动，感知生活与数学的紧密 联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力与创新意识。3、使学生逐

29、步养成爱动脑分析、解决问题的习惯。【重点难点】4 .能用除法知识解决与“平均分”有关的简单实际问题5 .明确平均分的两种分法的联系与区别。【教学过程】活动1【导入】一、复习旧知 导入新课24+4=16+2=()X5=2024+ ()=61、口算12+4=18+3=16+4=15+3=20+ 5=18+2=2、猜一猜12+ ()= 3() +3=6()X6=30() X5=10说说你是怎么想的？活动2【讲授】二、探索新知 解决问题1、出示例3的第一个问题。15只蚕宝宝，平均放到3个纸盒里，每个纸盒 放几只？(1)读题，理解题意。通过读题，你知道了什么？讲给你的同桌听听。(2)学 生交流、汇报。知

30、道了 ：要把15只蚕宝宝平均放到3个纸盒里。要解决的数学问 题是：每个纸盒放几只？(3)这个问题该怎样解答？请同学们想办法，可以动手画一画，算一算，看看 谁解答的理由最充分。(4)学生汇报,教师引导辨析。师：“你打算用什么方法解决？为什么用除法计算？请你用一句话概括出这道 题就是求什么？15+ 3=5表示什么意思？”从图中可知：将15只蚕宝宝平均放到3个纸盒里，求每个纸盒放几只，就 是将15平均分成3份，求每份是多少，用除法计算。列式计算：15 + 3 = 5(只)(5)验证计算结果的正确性。师：”上面的解答正确吗？怎样证明我们的解答是正确的？”学生可画图，也可用乘法验证。(每盒放5只，3盒一

31、共15只，上面的计算 结果正确。口答：每个纸盒放5只。)2、出示例3的第二个问题。15只蚕宝宝，每个纸盒放5只，要用几个纸盒？(1)读题，理解题意。通过读题，你知道了什么 ？讲给你的同桌听听。(2)学生交流、汇报。知道了 ：有15只蚕宝宝，每5只放一个纸盒里。要解 决的数学问题是：15只蚕宝宝要用几个纸盒？(3)这个问题该怎样解答？请同学们想办法，可以动手画一画，算一算，看看 谁解答的理由更充分。(4)学生汇报，教师引导辨析。师：“你打算用什么方法解决？为什么用除法计算？请你用一句话概括出这道 题就是求什么？15+ 5=3表示什么意思？”从图中可知：从图中可知：求要用几个纸盒，就是求15里面有

32、几个5,用除法计算。列式 计算:15 + 5 = 3 ( 个)(5)验证计算结果的正确性。师：”上面的解答正确吗？怎样证明我们的解答是正确的？”(3个纸盒，每个纸盒里放5只，一共15只，同问题中蚕宝宝的总只数相等，上面的计算结果正确。口答：要用3个纸盒。3、比较两题的异同。师:解决了这两个问题我们一起来回顾下，他们有什么不同点和相同点吗？(1)不同点：第(1)小题已知总只数与盒数，求每盒的只数。第(2)小题已知总 只数与每盒的只数，求盒数。(2)相同点：都是平均分，都用除法解决问题，计算时都用“三五十五”这句 乘法口诀来求商。活动3【练习】三、拓展应用深化理解1、引导学生完成P24页练习五的第

33、1小题。12筒茶叶，每个盒子放 6筒，要用几个盒子？把12筒茶叶平均放在2个盒子里，每个盒子放几筒？(1)、请学生认真读题后用自己的语言描述题里的意思，真正理解题意。(2)、学生从图中搜索解决问题所需的信息。独立解决问题。教师巡视、指 导。(3)、学生交流汇报解决问题的过程后评价。2、学生独立完成P24页练习五的第2、3小题，集体订正。3、从36里面连续减9,减几次结果为0?活动4【练习】拓展延伸有19个苹果，小刺猬每次运走4个，它几次可以把苹果全部运走？活动5【活动】全课小结今天的学习你有什么收获？这节课我们学习了解决有关平均分的实际问题， 知道了生活中的很多实际问题都需要用我们今天学到的知