试论小学低年级品德与生活教学

1、 试论小学低年级品德与生活教学 一、在生活实践中体会、感悟孩子良好的品德不是一朝一夕或一两节课就能形成的，在生活中获得的感知与体验是品德课堂教学的最大资源。品德与生活教学在以教材为本的情况下要积极寻找生活中的教学资源，给孩子提供最亲切最直接的感知材料。如在教学春天在哪里这一课时，我首先用“春天在哪里”这首歌引入教学，然后展示了一些孩子们熟知春天的图片，唤起孩子对记忆中春天的回忆。随后让孩子说说“春天在哪里”，孩子们的回答丰富多彩，有孩子说：“我们要去寻找春天？”有的孩子说：“我知道春天有红色的花，绿色的草。”还有的孩子说：“春天在我们的山村里，在小黄鹂的歌声里、在我们的眼里”。接下来我让孩子走

2、出教室，融入大自然里寻找春天，孩子们在百花中、在田野里、在柳枝头、在鸟儿的歌唱中、在辛劳劳作的农民身上闻到了春天，看到了春天，感受到了春天。他们情不自禁的用欢笑亲吻大地，用歌声迎接着春天，用画笔描绘春天，用语言赞美春天。回到教室后，我再让孩子说说他们见到的春天，这时孩子眼中的春天是那样的多彩然后我带着孩子再次聆听歌曲春天在哪里，让孩子再次感受春天的美，产生对春天、大自然的热爱之情。最后我设计了个作业?d?d“思考如何做个环保小卫士”，孩子们自由发言，从自己做起，从现在做起，不摘花、不踏草坪、不掏鸟窝，随时要给小树烧水、松土等。这样的教学效果可谓“水到渠成”。二、在生活积累中创新、提升从心理学角

3、度看，低年级的孩子容易被有趣新颖的内容所吸引，如果行为训练过于单一，他们就会感到枯燥乏味，容易产生厌倦感。因此教师要充分认识与领会新课程观念中所要求的教师要把“以教定学”转变为“以学定教”这一理念。孩子知识的获得仅靠教师的灌输和学习书本上的知识是不够的，这是由孩子学习的无意性和情绪性所决定了的。所以教师在进行教学活动中，应尽量把孩子的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，从而引导儿童立足现有的生活积累，并通过积极的参与生活体验，使生活经验的积累不断创新、提升，使良好的品德在儿童的生活过程中形成。如在教学家里来了客一课时，里面有一个“陌生人到我家”片断。首先我用视频出示了一个场景：文文独自

4、在家，遇到一陌生人敲门这时画面停止，我让孩子们思考：遇到这种情况，文文该怎么办？二年级的孩子在生活中已经积累了一定的安全意识，他们经过了短暂的思考即展示出了他们独特的想法，有的说不认识不开门，有的说不出声，有的说劝他离开并等家长回来了再来，还有的说要打110报警而此时我也适时的点拨：在生活中，客人来了我们既要热情待客，做一个文明的好孩子，但又要注意安全，不和不认识的人直接接触。然后让孩子们自由组合进行场景模拟表演。表演完成后我又引导孩子对表演情况进行点评，点评的着重点是要有适度礼貌并要注意安全。就这样经过“表演?d?d点评?d?d再表演?d?d再点评”，孩子们都知道了如果自己在生活中遇到这种情

5、况应该怎么做了。教学任务基本完成后，我追问：”如果你在上学或放学的路上遇到陌生人，这位陌生人说你爸爸或妈妈的朋友或同事，要带你去走，你怎么处理？”孩子们的答案出奇的一致：”不理会，不和陌生人走。”三、在动手操作中掌握生活技能新课程理念认为：教材其实只是一个例子，只是起穿针引线的作用，并不等于教学内容的全部。因此，我们不妨结合地区、学校、班级实际，对教材所列的教学内容适当作一些增补，或者，直接将选择权交给孩子，这样一些儿童喜闻乐见的内容就会自然地进入我们的课堂，孩子有了兴趣就会乐于去操作体验，在孩子专情于在生活中动手操作时，学习的效果也会事半功倍。如在教学春天的种植一课时，我让孩子课前做了很多精

6、心的准备：例如，自己在家里种植花草或是种子发芽的实验，并作好及时记录，以便观察研究。课堂上，努力营造一个研究气氛较浓的课堂，孩子你一言我一语，畅所欲言，可以是说说自己种植过程中比较成功的经历，也可以谈谈自己实验中的困惑或是失败经历。小实验激发孩子的探究的兴趣，使孩子在观察与实验中了解浅显的自然常识。有的孩子用自己的劳动成果装扮教室，既美化了环境，又便于继续观察和探究，一举多得。最佳“小小研究员”的评比则起了激励作用，让孩子展示小种植的成果时，增强了孩子的成就感。而在孩子们自己亲自实践的过程中，老师趁机渗透只有春种才能秋收的重要性，孩子了解春天的农事，增强了孩子对春天的感受，让孩子懂得爱惜农民伯伯的劳动成果，不能浪费粮食等。最后通过演一演的活动再现孩子熟悉的生活环境，让小朋友更为直观地认识到自己平时生活中的错误言行，例如，随意采摘花朵，践踏小树苗，浪费粮食等不文明行为。最后让小朋友加入到爱绿护绿的行动中来，用自己的实际行动保护我们自己赖以生存的地球妈妈，这样不但有利于引起孩子的