小学校本课程建设现状及应对策略

1、摘 要校本课程是指由学校自主开发的特色课程，由学校自主编撰教材、制定教学计划、组织进行教学活动。以宁德师范学院附属小学东侨校区参与校本课程建设的教师为研究对象，通过文献法、访谈法等研究方式，研究小学校本课程建设的现状。研究发现目前校本课程存在着课程开发规范性有所欠缺、课程实施中出现形式主义、课程评价全面性不足等情况。同时深入剖析问题存在原因为：学生主体地位没有得到足够重视、校本建设团队水平有限、社区和家长的力量被忽视。对此,提出指导策略：在课程建设过程中始终坚持贯彻生本理念、充分整合利用并发展区域内现有教育资源、加强家校互动与合作，期望加强各方关注，以促进校本课程建设。关键词：小学；校本课程；

2、课程建设IAbstractSchool-based curriculum refers to the characteristic curriculum developed by the school itself, and the school-based curriculum is generally also independently compiled by the school, set teaching objectives, and carry out teaching practice activities. Taking the teachers who participat

3、ed in the school-based curriculum construction in Dongqiao Campus of the primary school affiliated to Ningde Teachers College as the research object, this paper studies the present situation of the school-based curriculum construction through the research methods of literature and interview. It is f

4、ound that the curriculum development is not standardized and the curriculum evaluation is not comprehensive. At the same time, the reasons for the problems are as follows: the main position of students is not paid enough attention, the level of school-based construction team is limited, and the stre

5、ngth of community and parents is ignored. In this paper, some guiding strategies are put forward:the student-orinted concept is always adhered to in the process of curriculum construction, fullyintegrateanddeveloptheexistingeducationalresourcesintheregion，strengthen the interaction and cooperation b

6、etween home and school, and hope to strengthen the attention of all parties in order to promote the school-based curriculum construction.Key words: primary school; school-based curriculum; curriculum constructionII目 录引 言1一、小学校本课程建设概述1（一）课程概述1（二） 校本课程概述1（三）校本课程建设概述2二、小学校本课程建设的作用3（一）加深教师对课程的理解3（二）丰富小学

7、生的课程选择，弥补不足3（三）缩小学生之间的差距3（四）扩大学生的人际交往范围，增加交流互动。4三、小学校本课程建设现状调查分析4（一）小学校本课程建设现状分析41.课程开发的规范性有所欠缺52.校本课程实施中出现形式主义53.课程评价制度不完善6（二）原因分析71.学生主体地位没有得到足够重视72.校本建设团队水平有限83.社区、家长力量被忽视8四、基于小学校本课程建设现状的策略研究9（一）在校本课程建设过程中始终坚持贯彻生本理念9（二）充分整合利用并发展区域内现有教育资源10（三）加强家校交流与合作10结 论11致 谢11参 考 文 献12附录（教师访谈提纲）13III引 言随着我国素质化

8、教学与新课程改革进程深入推进，小学教育也提高了对课程的针对性，其中以学校和教师为主的校本课程的发展建设越来越吸引各方的注意。开发建设高质量的校本课程来弥补教学不足，符合日益提高的教育要求，也是满足学生学习需求的有效措施，这不仅是新课改中的热门话题，也是小学课程实践中的一项非常重要的工作。国外在过去几十年里对校本课程建设高度重视并进行大胆尝试，经历了兴盛、回落、转型三个时期，近年来相关研究相对较少。与之相反，我国在这十多年中，相关的理论建设和实践探索都取得了不小的进展，但这并不是一蹴而就的，在过程中不断有困难和挑战出现。因此，深入研究中小学校本课程建设现状，在此基础上提出有针对性的应对措施显得非

9、常重要。一、小学校本课程建设概述（一）课程概述在我国，汉语文献中有记载的“课程”这个词语最早出现于唐宋时期，出处是孔颖达为诗经所著的“教护课程。必君子监之，乃得法依制。”但是这句话中的“课程”与现代通用的“课程”的意思并不相同。“课程”一词源于拉丁文，意思是“跑道”。由此，最常见的课程定义是“学习的进程”。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。（2） 校本课程概述对于校本课程的概念，不同的研究者有不同的解释：谢利民认为，校本课程(school-based curriculum) 是由实施课

10、程的学校自己决策、自己设计的课程2。王斌华认为，校本课程就是某一类学校或某一级别学校的个别教师、部分教师或全体教师,根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程3。余文森指出，校本课程是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施的课程，其主导价值在于创建学校办学特色，提升学校的办学水平，并有助于学生的个性发展1。以基础教育课程的课程开发和管理主体为标准来划分，可以大致分为以下三个层次:国家、地方和学校。国家课程、地方课程之下还有校本课程，它有广义概念和狭义概念。广义的校本课程，指的是学校所实施的全部课程；狭义的校本课

11、程，就是指学校自行设计的课程，即学校在根据本校学生的兴趣爱好和学习需求，充分结合当地社区和本校课程资源进行科学考虑之后，以学校和教师为主体开发出的多样化的、可由学生自行选择的课程，目的是发展学生的个性特长。目前，人们习惯上将学校自己开发的课程称之为校本课程，以区别广义的学校课程4。（三）校本课程建设概述总的来说，校本课程建设就是以学生的成长需求、个人兴趣和学校资源为基础的，在学校内进行的特色化课程建设。其中有两点值得一提:一是参与人员，不仅有教师和学生，还有家长、学校行政人员和社区相关人员等；二是课程建设的环节，包括课程的设计、开发、组织、实施、管理和评价等。用发展的观点来看课程决策，这是一个

12、逐步民主化的过程。一方面要求教育主管部门适当地简政放权,另一方面要求教师在教育教学过程中充分发挥主导作用、要求身处主体地位的学生发挥主观能动性，促使他们真正成为课程实施的主体5。学校得到了更多的自主权、决策权，还要鼓励家长等各方人员一起加入，使课程更进一步地符合学校、教师和学生的需求和情况。如果缺少校本课程，学校课程体系就是不完整、不健全的。而小学的校本课程建设不仅要做到和其他课程配套，起到相辅相成的作用之外，还要考虑到小学生的身心发展情况，兼顾他们的认知能力和实践能力。二、小学校本课程建设的作用（一）加深教师对课程的理解 新课程改革的基本理念提到要强调教师成长，重视以学定教。虽然只看学生的考

13、试成绩来判定一位教师的专业能力过于片面，但是教学却是衡量教师个人能力最重要的基础。这就关系着教师对课程的理解：课程目标是什么、怎样进行课程设计、课程方案有没有符合标准等等。而由学校自主进行开发、建设的校本课程，就能为教师们提供一个很好的平台，考虑学生的身心发展情况，反思现有课程的优点和不足，不是只着眼于自己任教的某一学科，而是将所有学科联系在一起，统筹全局，加深对课程的理解，在思考和实践过程中逐步加强教师的课程意识和课程建设能力。（二）丰富小学生的课程选择，弥补不足随着教育理念的不断更新，老师、家长等各方面对小学生的个性化发展越来越重视，小学生本身的学习需求也在不断增加，国家、地方制定的课程考

14、虑更多的是广大学生们的共性，在兼顾个性方面有所不足，以致于不能完全满足他们的需求。在这种课程出现缺漏的情况下，校本课程能够为学生提供个性化、多样化的课程选择，并且能够在一定程度上弥补国家课程建设的不足。像这样为本校学生量身制定的、又带有本校特色的课程，不仅给了学生们自由选择的余地，还满足了学生与时俱进的精神需求，符合新课程改革要求课程设置的均衡性、综合性和选择性。（三）缩小学生之间的差距家庭是学生们强有力的后盾，但是各个学生家庭之间的经济条件互有差异，家长们的消费理念也各有不同。近年来，校外培训机构的数量、种类大大增加，但有的小学生能在家长支持下选择自己感兴趣的培训，而有的小学生却无法发展自己

15、的兴趣爱好。另一方面，各种培训机构的机构人员良莠不齐，以致教育水平高低不一，难以保证学生的发展情况。例如国画、音乐等艺术类培训，往往需要较高的资金投入，且见效慢，需要长期不间断的学习；以及足球等体育类活动，不仅需要合适的运动器材和广阔的场地，还要有专业人士保护运动员的安全并为他们提供正确的指导等等。以上种种情况，对学生家长提出了很高的要求。能为孩子课外学习发展提供优秀平台的家长只是少数，还有更多的学生和家长被排除在学习门槛之外。而学校能为学生们提供这些资源，无论是硬件设施还是教师资源，乃至学习、活动的氛围都是最理想的状态。虽然学生们的起点高低不同，但是校本课程能为那些满怀学习热情却因客观条件限

16、制而落在后头的那些学生加块垫板，让他们有赶得上的机会，缩小学生与学生之间的差距。（四）扩大学生的人际交往范围，增加交流互动。小学的班级成员组成具有固定性，相较于本班同学，学生们对其他班级的同学接触得较少，甚至是几乎没有接触。即使是体育课、课间操等室外活动，小学生们也是和本班同学互动，可以说他们在学校内的人际交往范围较小。但是由自己选择的项目的校本课程，完全将各个班级的学生打乱，为他们提供了认识、交流的平台。而且一起学习、活动的大多都是具有相同爱好的人，更容易相互产生好感，培养友谊。三、小学校本课程建设现状调查分析教师是课程开发和建设的主体，与参与校本课程建设的学校骨干教师进行访谈，有利于进一步

17、接触到实情。以宁德师范学院附属小学参与校本课程建设的教师为主要研究对象，通过访谈，收集相关资料，并进行整理、比较、分析，从中发现事物发展的内在联系，总结普遍规律，揭示出小学校本课程建设的真实情况。 （一）小学校本课程建设现状分析校本课程建设是一个复杂的过程，首先，学校需要制定出一个科学、合理、系统的校本课程建设计划。之后再在这个计划的指导下,形成一个高质量的课程体系,以满足学生的个性发展、促进教师的专业发展、彰显学校文化特色。然而，从现在的情况来看，有些校本课程的建设尚有不足，缺乏客观思考，主要体现在以下几个方面。1.课程开发的规范性有所欠缺无论何种课程，课程的开发都是课程建设中的一个重要步骤

18、。校本课程开发是为了满足本校学生的学习需要的一切形式的课程开发活动,课程在这个动态的过程中一步一步地完善。实际上的校本课程开发却不尽人意，在过程中出现以下几种情况：课程开发随意。校本课程开发的价值主要有三点：一是满足学生的个性发展需要；二是促进教师专业发展；三是形成独特的学校文化和特色6。国家和地方课程具有广泛的通用性，难以充分考虑到学生兴趣，校本课程原是为了弥补这个不足。学校在开发性、民主性的开设过程中，学生并没有居于主动地位，而是被动的一方，在自身学习兴趣没有被满足的情况下，学习也难以达到显著的效果。但是这样一来，学校和教师们对于校本课程开发没有明确的目标，在课程内容的选择和组织上也缺乏实

19、用性、科学性、民主性。协力合作少，单打独斗多。校本课程开发提倡“共同参与”、“合作协商”的精神7。品质优秀的校本课程是在各方人员齐心协力下开发出来的，并不是凭一己之力就能完成的。一所学校内会出现教师独自进行校本课程开发的现象，有的教师将校本课程的开发视为个人工作，没有参与集体协作。有的教师为了躲避协商合作时因为意见不合而出现的争吵的现象，很多时候比起合作，更愿意自己开发一门校本课程。这就产生了参与课程开发的教师们各自为政的现象。配套的教材不足。小学开发的校本课程中,活动类的课程占据的比例比较大，学生上课是没有教材的。而学科拓展类校本课程也没有统一的用书，例如古诗词鉴赏这门课，授课教师的主任科目

20、是语文，便从语文的教辅用书中选出一本中国古诗词作为校本课的上课用书。学校没有规定教材，老师也没有指定要买相关书籍，学生就只能从每节课的课件上了解本节课的学习内容。 2.校本课程实施中出现形式主义 有些校本课程在实施中背离了初心，出现形式主义。校本课程除了活动的形式，还有一种学科拓展类课程，其主要教学内容是国家课程的拓展、延伸、整合和应用，主要是为了增强学生的学习兴趣和主动性，将所学知识技能进一步消化吸收，从而提高知识水平，。然而，在课程实施的过程中又变了一种模式，学校和教师们套着学科拓展类校本课程的外壳，教授的却是换了个称呼的基础性课程，比如由此而来的语文课的延伸一一古诗词鉴赏、英语课的延伸英

21、文阅读等等。这种课程在具体实施中主要是教师讲学生听，以学生接受考试相关知识为主，缺少相关的研究性学习、专题教育、主题活动等。这种课程，教师的着眼点在于知识的理论化和系统化，就会相对地忽视学生的兴趣和需要，连带着脱离了与现实生活的联系，不利于学生发展和社会进步。课程实施没有面向全体学生。公办学校教育是社会良知正义的最后底线，学校教育应该指向的是所有学生的共同基础教育，为每个孩子的可能性发展提供发展可能8。现实却没有按照规定的那样面对全体学生，有一些课程需要较大的资金和时间投入，例如乐器、舞蹈、竞技体育等，表面上以学生的发展需要为主，却没有真正以兴趣爱好来选择受教育者，只是从全体学生中“精挑细选”

22、出一小部分来接受教育，而其他落选的“分母”只能听从安排，被分配到其他课程去。粗略一看，这个决定似乎是正确理智的，对那些有天赋的学生，优先给予他们优秀的教育资源，进行多样化的教育。但是没有客观的、具体的评定标准，易出现不公平公正的现象。课程缺乏连贯性。在小学很多校本课程都是短期开发、不稳定的，贯穿全年段的校本课程不多，不同学年、不同年段开设的课程极少衔接。每个年级开设的校本课程内容都不同，是由各个年级教师在学期初制定年级计划时确定的内容。在访谈中了解到，教师们认为小学校本课程开发周期短一方面是因为教学资源有限，另一方面是因为选择那些周期短、成效快的课程容易出展示成果。3.课程评价制度不完善基础教

23、育课程改革纲要(试行)提出建立促进学生全面发展的评价体系,建立促进教师不断提高的评价体系和建立促进课程不断发展的评价体系，明确了学生、教师和课程自身是课程评价的价值主体9。 从调查结果来看，评价的主体主要是学生，课程本身和教育者似乎微不足道。课程目标制定的合理性，课程设置有没有整合其他学科，课程内容有没有考虑到学生的身心发展和兴趣爱好，课程实施方案的可行性如何，教师在参与过程中有没有得到专业发展等等，这些重要指标都没有体现在评价系统之中。从评价的内容来看，对学生的评价重结果轻过程。有些教师只强调学生学习校本课程的成果，尤其是一些活动类校本课程。教师早早就为将近学期末的汇报展示做准备，在将学习内

24、容过一遍之后，就开始不断重复的、机械的练习，以争取在展示中取得好名次，反而忽视了最重要的内容学生在此过程中发展的认知能力和实践水平。在对校本课程自身进行评价时，缺少清晰具体的指标和引导。有存在着以数定性的情况，即以校本课程开发的数量多少来判定校本课程建设体系的优劣，却将最核心的课程质量抛之脑后。教学是学校工作的中心，但不能只关注教学，有的教师，却忽视了其他方面的评价，比如课程目标的制定、课程内容的选择和课程评价等等，课程建设中的每一步都需要切实、具体的评价，这是一个需要不断改进的、动态的过程。校本课程开发建设从头到尾的每一个环节，都值得学校反思、评估和修改。目前校本课程评价的种种情况显示，评价

25、体系虽然有了大致的构架，但还没有达到健全和完善的程度，还需要在实践中不断磨砺。（二）原因分析1.学生主体地位没有得到足够重视学生是教学过程的终端，是教育的本体，也是校本课程开发的中心和主要基点10。小学校本课程开发要遵循新课程改革的理念“以人为本”。生本教育最核心的特征之一就是真正认识、把握学生这一学校课堂教学中的学习主体。但是在实践中，校本课程前期的开发工作总是被看作是老师的个人事务，没有切实关注每一位学生，没有充分认识到每一个学生独具差异性的个性是教育活动迸发活力的关键所在，没有尊重学生的不成熟，在后续的课程实施和评价中，不够关注学生的情绪生活和情感体验，也没有尊重他们在教育中所处的地位，

26、使得教育成为染上了强烈功利性目的的活动。2.校本建设团队水平有限 课程建设团队中的每一位参与人员的专业能力决定着课程的质量。每位教师都扮演着多重角色，不仅是教育者，还是相关领域的研究者、课程的开发者。相较于国家课程，教师们对校本课程的时间、精力投入较少。在访谈中了解到，虽然教师们对于校本课程每学期都有具体的教学计划，每节课都有清晰的教学目标，但仍然有较大的不足。附属小学关于国家课程的教研活动、公开课较多，再加上各种课外活动，教师们身兼数职，难以分身。学校管理层本身对于校本课程的理念就没有了解透彻，提供给教师们的帮助也是有限的，既没有合理安排教师们的时间分配，也没有请专业人士进行指导培训。虽然教

27、师团队对校本课程建设有着较大的热情，但专业能力仍然有所不足，有的教师没有很好地理解课程，缺乏课程意识，在后续的开发中，难免导致设计出较随意、无效的课程目标，没有组织好课程结构，使其零散、无序，在课程实施中造成形式性和失范性的现象。种种不良因素结合起来,导致校本课程建设的各个环节多多少少都会有差错和缺漏。此外，学校内部还缺乏学习组织机制、激励评价机制、监督管理机制等方面的制度保障，强大的制度保障和规范的监控管理是校本课程建设得以顺利进行、规范有序开展下去的外在机制，是学校主动开发校本课程的坚实后盾11。然而目前国内对于小学校本课程质量评估的研究尚未形成一个标准化的指标体系，难以提供参考。即使从新

28、课改到现在的十多年来一直对校本课程建设进行实践探索，但是仍然没有相关的全国性的专业标准。同时，国家层面的课程专家虽然拥有 “权威规范”，但往往个性化色彩太浓、理论性太强，不仅无法为课程实践提供有效的操作性指导，而且容易因观点不同而导致学校及教师无所适从12。校本课程建设普遍缺乏有效的支持、监管与保障。种种纰漏，遮蔽了校本课程应有的教育价值。3.社区、家长力量被忽视 校本课程建设不仅仅只是学校和老师的事情。学校能力有限，难以单独建立完善的校本课程保障体系。这就需要另外的参与者，能在区域层面明确对校本课程的导向和管理，避免缺位或错位，各行其职，教育行政部门就是最适合的选择。但学校对于这项工作往往是

29、着眼于校内，偏向于向内寻求发展，忽视了外部的力量。对于校本课程，大多数家长是缺少深入了解的。目前，对于学生在课堂上需要用到的材料、器具、服装等，家长愿意支付费用。但是在参与校本课程的开发、监督课程的实施以及做出评价等方面，家长们的身影难以寻觅。一方面，学校方面与家长在这些方面的沟通较少，双方的合作意识也比较薄弱。另一方面，家长们没有树立起正确的观念，只是把校本课程当作给孩子们放松的活动课或者是免费的培训班，没有摆正自己的位置，想不到自己在其中还能发挥到力量。一学期一次的学期末汇报展示主要面对校内领导和师生们，并没有面对所有家长开放，次数少、受众面小，对家长等影响力也小。如此一来，没有实现区域内

30、教育资源的有效整合和合理利用。四、基于小学校本课程建设现状的策略研究（一）在校本课程建设过程中始终坚持贯彻生本理念无论哪一门课程的开发建设都要坚持贯彻以生为本的理念，一切为了每一位学生的发展。不论哪种课程，目的都是培育出社会需要的人。在进行校本课程开发之前，一方面充分调查、了解学生学习情况，发现学生当前的发展需要，找出学习兴趣点，制定与实际相符合的教学目标和教学计划，以及运用科学合理的教学方法对学生施加影响，始终以学生的发展需求为核心。在校本课程的进一步推进过程中，首先应该重视小学校本课程的理论建构和具体施行，使学生从义务教育伊始就能接受到更为适合自身发展的课程培养13。另一方面，对于教师而言

31、，应当摒弃陈旧观念，以素质教育理念要求自己，重视校本课程的育人作用，切忌轻重不分，过分追求考试和成绩。教师应当避免教师中心，要注重学生中心，不要想当然，将自我意愿强加给学生，应当反思改进平时与学生交流沟通的方式，逐步走入学生内心，了解他们对当前学习生活的想法，与学生建立互联互通的关系，激发学生学习兴趣，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提升教学效果。学校也要合理把握恰当时机，为教育者提供培训学习的机会。学校可以分析当前需要，量力而行，邀请相关专家学者开讲座，面对面帮助教师更新强化课程意识和新教育理念；开展丰富多样的教研会，给教师更大的自主权，方便教师进行更多实践尝试，互相分享好的方法，促进

32、课程开发者的积极性和主动性，进一步保证教学效果和学生成长。 （二）充分整合利用并发展区域内现有教育资源应当发掘本区域内现有优质校本课程资源并加以整合与充分利用，包括校内现有教育硬件设施资源和区域特色文化资源。校内现有教育设施资源比如数字书法室，有利于学生学习优秀传统文化；教师可以在科技馆，运用先进技术，为学生们带来科学方面的启发；如果想亲身体验劳动的快乐，还可以去顶楼的智慧农场，等等。这些都是方便教师们就地取材的现有优质教育资源。将发掘校本课程资源的范围扩大，还有各种各样、丰富多彩的区域文化。学校要抓住区域文化的特点，从中筛选出适合用来开发的资源。进行校本课程开发时，学校要充分凸显区域文化特色

33、，注意对当地文化资源的开发14。在开发文化知识类的校本课程时，可以先让教师自行深入了解当地的地形地势特点以及特色历史和文化，掌握当地重要的历史文化事件、了解相关的名人事迹。比如在闽东这样的风景秀丽之地，可以结合周边地区的名山胜水设置专题学习，比如太姥山、三都澳这种风景优美又有文化底蕴的景点，引导学生感受祖国大好山河的壮美。教师可以充分利用这些现有资源，符合学生的发展需要且方便快捷，还可以进一步优化并拓展校本课程资源。（三）加强家校交流与合作小学生校本课程开发是一个循环的过程，校本课程的实践是一个从无到有的经过15。单打独斗是很难取得成功的。只有各方参与者一起携手齐心协力才能开发出高品质有特色的校本课程，课程开发需要学校和家长的合作参与。在学生的成长过程中占据重要地位的，除了学校教育，还有家庭教育。学校应该多听听家长们的心声，在校本课程开发中为家长提供参与的途径，构建家校双方互联互通的桥梁。例如，学校可以定期组织学生家长召开校本课程开发专题会议，或者让家长抽出时间，走进课堂，亲身体会，不仅能以一个全新的视角体验、评价课程，还能促进家长与学生、与学校