数学课题二年级《认识厘米用厘米量》教案设计

1、认识厘米 用厘米量教案设计张春华教学内容义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级上册第2页例2、3。教学目标1. 知识与技能目标：认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。2. 过程与方法目标：让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘 米，初步建立 1 厘米的长度观念。 3. 情感、态度与价值观目标：在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。教学重难点1认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物2.初步建立 1 厘米的长度观念。教学方法采用“以问导学”教学法。“以问导学”过程导学流程问（教师、学生）导（教师）学（学生）一、激趣导入1.课前布置：

2、你看见生活中什么地方用到了尺子？准备一把尺子，观察并了解尺子上都有些什么，各表示什么。2. 在昨天的学习中，我们用不同的物体来测量长度，测量时有许多不方便，也不准确。在生活中，我们要用到统一的长度单位和测量工具尺子，来测量。3.介绍尺子为了便于交流，尺子上的刻度作了统一规定。要知道物体的长度，可以用尺来量。以问导趣通过复习，从旧知导入新知，激发学生兴趣。学生乐思学生通过复习，换起旧知，为学习新知做好铺垫。二、问题导航1.引出课题“认识厘米 用厘米量”（板书课题2.学生齐读课题，提出问题：（1）认识现在的测量工具。（2）认识厘米，1厘米有多长。（3）怎样用厘米量以问导趣引导学生看课题，提出问题。

3、学生乐问问题是思维的核心，学生乐问善问。三、探究学习（一）自主学习例21自己在直尺上看一看，直尺上有些什么？21厘米有多长，用手比划1厘米。3找一找生活中大约1厘米和长的物体。（二）自主学习例31.怎样用厘米作单位量长度？2.如果尺子断了，该怎样量呢？以问导思1.引导学生观察发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。引导学生观察尺子，从0到1这一刻度的长是1厘米。联系生活实物建立1厘米的表象。2. 教师巡视，加强个别指导。指导学生测量纸条：把尺子上刻度0对准纸条的左端，纸条的右端对着数字几，就是几厘米。学生活学明确学习目标1.学生自学课本第3页例2。小组讨论交流建立1厘米的长度观念。学生动手量食

4、指的长度，交流得出食指的宽度大约是1厘米。学生动手量田字格和图钉的长度。2.学生自学课本第3页例3。小组讨论交流中探究出几种不同的测量方法。四、交流展示1把自学中的收获和问题与小伙伴分享、交流。2请同组的小伙伴解决自己不懂的问题。3小组长把小伙伴解决不了的问题记录好。4小组汇报本组同学的收获。5报告员把小组不懂的问题提出来，请其他小组的同学解答。以问导法在学生汇报的基础上，教师要重点讲解让学生知道直尺上有些什么，让每个学生都认识1厘米和几厘米，建立1厘米的概念，并用直尺正确测量较短物体的长度。 学生会学小组代表展示汇报学生提出质疑，师生解疑。五、巩固拓展1课本4页的“做一做”。 2.请学生随意

5、拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌交流检查。3.4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米给大家看。教师个别指导。4.用手势判断哪一种测量方法是正确的。5.学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。6.拓展题： 帮老师想办法量出手腕一圈的长度？以问导成1.动手操作完成基础题巩固新知。2.通过辨析题训练提醒学生易错点。3.解决生活中的实际问题，达到学以致用目的。4.拓展题，培养学生发散思维能力。学生善学解决习题问题，检查达标情况，感受生活中处处都有数学知识。六、总结提升通过这节课的学习你有什么收获？你认为自己学得怎样？谁还有什么疑

6、惑？ 引导学生说收获、感受、疑惑。检查学生掌握知识，达标情况。梳理所学知识自我评价学习态度，感受学习快乐。六、板书设计认识厘米 用厘米量1.认识厘米（1）认识厘米 从刻度0到刻度1（2）认识几厘米2.用厘米量：长度单位：厘米（cm） 方法：（1）0刻度-：起点 （2）（）-（）终点起点 设计意图：一、通过情境激趣导入，调动学生的积极性，让学生明白数学源于生活用于生活，体现数学的应用价值，从而激发学生的探究欲望，激趣导入介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。二、问题导航引导学生发现问题、提出问题，增强求知欲望，明确学习目标。三、探究学习让学生在具体的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘

7、米的表象，亲身经历学习数学知识。（1）观察直尺，利用学生已有生活经验，让他们通过观察、交流，掌握直尺的基本构造，告诉学生一大个就是1厘米，学生慢慢发现每两个数字之间的长度都是1厘米，让学生看一看、摸一摸1厘米有多长，为建立1厘米的长度观念打下了基础。（2）建立1厘米的表现，接着让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，如：食指的宽度、田字格的确宽度、图钉的长度等，；还让学生用手势表示出1厘米的长度。通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念。（3）建立几厘米，学生正确建立1厘米的空间观念，在这个基础上，进一步引导。我先让学生说一说从哪是3厘米，从哪是4厘米。.问你是怎么知道的?有的学生是数有几个大格,有的学生发现用计算的方法。再让学生看一看，比一比，有利于学生建立几厘米的长度观念。也提高了学生的估测意识。（4）测量纸条的长度，学生提前预习过，今天课堂上学生都用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，没有出现其他的量法。在这种情况下，我出了一道题，一把残缺的尺子怎样去测量。来测量熟悉物体（课本、本子等）的长度，学生学习的积极性很高，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。 四、交流展示引导学生建立多种1厘米的物体表象，加深印象；在探究测量方法中发现两种测量方法，通过两种测量方法的对比进行优化。五、巩固拓展学生在各种实践