高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究

1、 高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究 摘要：伴随着时代的不断发展，素质教育理念深入人心，高中物理学习方式也发生了很大的转变。在以往的高中物理课堂教学过程中，学生被动接受物理学科知识，使得学生的思维活跃度大大降低。为此，必须要对以往的课堂教学模式进行有效转变，有效提升高中物理课堂教育教学的质量和效率。小组合作学习模式在高中物理课堂教学中的有效应用，对师生之间有效沟通和交流起着积极性的作用，在有效拓展高中生思维的同时，教学效率也有所优化。在具体的实施过程之中，此模式仍有问题存在。关键词：高中物理；合作学习；教学策略合作学习是一种以小组为单位的学习模式，也是现阶段各学科应用最为广泛的一种学习模式

2、。学生先通过小组的形式对所学文化知识进行交流沟通，然后由教师提出问题，学生对问题进行探讨，此模式对师生之间有效沟通和交流起着积极性的作用。新课程标准明确规定，必须要在教学过程中有效凸显出学生在学习过程之中的主体地位，将实现学生良好发展当做是根本目标。1. 物理合作学习现存的问题1.1合作模式趋于形式化在高中物理课堂教学过程中有效融入小组合作教学模式展开教学工作。其就是为了能够顺应新课程改革教学需要，顺应现阶段的教育教学环境，对教师教学质量，学生学习效率进行有效提升，切实提升教师的育人能力。但是在小组合作学习具体实施的整个过程之中，其结果并不理想，小组合作教学模式趋于形式化方向发展，缺乏实质性的

3、教学内容。有非常多的物理教师，就连自己没有亲身实践经历，而是通过互联网引进一些名师的经典教学模式，生搬硬套。在整个教育教学过程中根本就没有严格按照高中生个体实际学习情况制定教学内容，也有部分教师直接抛出问题让学生进行分析，分析结束之后也不对结果进行探讨，更有一些学生借助讨论的名义与同学聊天，不仅没有讨论出结果还影响课堂正常教学秩序。教师在教学过程中就只运用此方法，导致教学模式单一化发展，没有将其与其他教学模式有效融合，导致整体教学进度受到拖延，教学效率低，对学生学习物理文化知识极为不利。1.2小组分工不明确在实际的教育教学过程之中，合作学习的形式化问题非常明显，在名义上是小组合作学习，但是在整

4、个合作学习过程中学生参与度并不高，学习态度懒散，小组内部分工不明确，知识在探讨过程中任务不能够分解到小组每一位成员，小组成员相互推卸责任，有可能还会产生抵触的心理。2. 高中物理合作学习课堂教学举措2.1科学合理分组在高中物理教育教学过程中，为了确保学生学习质量和效率，可以通过小组的形式展开教学工作。小组人数控制在三至六人为最佳，人数过多会影响小组内部管理，人数过少会使得小组氛围沉闷，思想交流局限。在同一个小组当中学生的学习类型可以不同，但是学习性质不能有太大的偏差。学习类型的不一样可以让每一位学生都获得展示自己的机会，将自身的价值充分体现出来，集思广益，小组成员之间相互帮助，协作。在整个小组

5、合作学习过程之中，教师也可以适当对其进行评判，根据学生的实际情况适时调整所在小组成员，让学生适应在不同小组中都能够自由发挥，提升学生的团队合作意识。2.2适时开展合作学习教学在物理课堂教育教学的整个过程中，物理教师应当掌握好小组合作学习的契机。当学生在学习过程中遇见难题时，并不是非要通过小组合作的形式才能够解决问题，为此在具体的教学过程中，物理教师可以按照学生实际学习情境对教学形式做出合理性的安排。学生通过小组的形式参与学习过程，学生可以在小组中只有阐述观点和建议，承担自己在小组当中的那一份责任，立足于多个角度对问题进行思考和分析，找出问题的有效解决方法，进而有效提升高中生个体在各个方面的能力

6、。由于学生之间存在差异性，当学生在面对同一问题时，所产生的理解也会有所差异，面对此种情况教师勿要直接告诉学生答案，而是应当引导学生自主探究，在探究的过程中发现问题，进而纠正错误。例如：物理教师在教学”探究弹力与弹簧伸长“之间关系相关实验的时候，物理教师可以先对实验具体步骤进行演示，然后让学生通过小组合作的形式展开实验。教师将学术分为由三至6人组成的小组，每一个小组想出探究方法，学生分小组展开实验，对教师提出的问题进行有效解决。在整个实验过程中，小组组长对每一位成员需要完成的任务进行明细分工，等到实验结束之后，每一个小组安排小组代表进行交流和沟通，总结实验结果并分享最后得出相关结论。结束语：总而言之，在高中物理课堂教学过程之中，通过小组合作的形式展开教学工作，对学生学习物理知识兴趣，参与课堂教学活动积极性都有很大帮助。但是在具体实施的过程之中，依然会有问题存在，必须要对这一系列问题进行针对性的解决。为此在教学过程中，教师在把问题给到学生以后，必须要跟进探讨进度，确保教学目标得以有效实现。参考文献：1王继承.高中物理合作学习课堂教学策略的实践研究j.中国校外教育,2020(01):108-10