七年级语文教案：《紫藤萝瀑布》教学建议

1、紫藤萝瀑布教学建议浙江省_(省、市、区、县)第三中学林俐【教学目标】、知识和能力：有感情地诵读课文，领略文章文字的美和凝练。学习写景状物的方法，提高观察力和想像力。、过程和方法：揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。学习利用网络、书籍来搜集、整理资料，帮助理解课文，领会作者的写作意图。、情感态度和价值观：体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。【教学设计】l 一、赏美景（导入）展示紫藤罗图片，试描述画面之美景。教师总结过渡：美，那么容易感受到，却这么难以表达，难怪苏轼说：“求物之妙，如系风捕影；能使是物了然于心者，盖千万人而不一遇也。而况能使了然于口与手者乎？下面，我们一起来看看著名女

2、作家宗璞是如何用精美的语言写出紫藤罗的美景来的？面对紫藤萝花，作者又有些什么感悟？而我们又会从中得到怎样的人生启迪？（板书课题、作者，明确“璞”的写法）l 二、读美文（欣赏）指名朗读，要求用恰当的重音、语气、语调、语速流畅地朗读课文朗读评价，指出优劣全班配乐朗读l 三、析美文（研读）仔细阅读课文，品味文中描写紫藤罗花的语句，然后用恰当的词语填入句子“这是的紫藤罗花”。运用了什么修辞方法？作用？十多年前的紫藤罗花又是怎样的呢？请用文中的词语回答。（解释“零落”“伶仃”）面对这样一树盛开的紫藤罗花，作者的感情经历了怎样的变化？（焦虑、悲痛宁静、喜悦振奋精神）为什么会有这样的变化？教师结合文章里提到

3、的“生死谜、手足情”六个字介绍作者弟弟生病的有关情况和十年文革的情形。花的一枯一荣，给了作者怎样的启示？“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这个中心句应该如何理解？明确：作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了” 作喻，来表达自己的感受；对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。因此，对于人生和生命的感悟，作者在此处也是“意犹未尽”，那么，作者未完的话是什么呢？同学们能不能根据自己对文章及作者思想感情的理解，给她补充完整

4、呢？请大家用这样的句式来回答：“既然生命的长河是无止境的，那么，我们就该 ”既然花和人都会遇到各种各样的不幸，那么在漫漫人生旅途中，我们也难免遭遇不幸。那么，遭遇不幸时我们该怎样办呢？请大家用这样的句式来回答：“既然生命的长河是无止境的，我们难免遭遇不幸，那时，我们该 ”总结：本文启示人们，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。l 四、品美词（积累）有人说：“宗璞的写景散文，一向重在对客观景物作精细、真切的描摹。”品读课文，把描写盛开的紫藤罗的色彩、形状、形态、香味的美句用浪线画出来，并把画出来的美句

5、中的美词用着重号标出，讨论、品味，并用“我觉得（美词）用得好，好在写出了 ”的句式交流一下。当堂试背、记诵美句。l 五、作业课外搜集古今中外名家写植物花草的美文；模仿课文，观察植物花草（如菊、梅、荷、松树、牡丹等等），写一篇练笔。【相关链接】情景交融是意境创造的表现方法特征。王国维说：“文学中有二元质焉：曰景，曰情。”意境创造就是把二者结合起来的艺术。由于它直接关系着意境的生成，所以古人在这方面研究得十分深透。历代都有文论家把这一命题引向深入。清人王夫之论述得最为精要。他说：“情景虽有在心在物之分，而景生情，情生景，哀乐之触，荣悴之迎，互藏其宅。”又说：“情景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠。巧者则有情中景，景中情。”他认为情景交融是意境创造的方式，而且好的诗人，还能够“景中生情，情中含景”。这就揭示了情景交融的两种主要表现方式。（童庆炳文学理论教程）有有我之境，有无我之境。“泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。”“可堪孤馆闭春寒，杜鹃声里斜阳暮。”有我之境也。“采菊东篱下，悠然见南山。”“寒波澹澹起，白鸟悠悠下。”无我之境也。有我