关注幼儿的学习方式

1、关注幼儿的学习方式当前的幼儿园训练实践中，老师格外重视幼儿个体的进展水平、力量、阅历、爱好等，不仅能在训练过程中依据幼儿的个体进展状况准时调整训练教学活动，而且还能依据幼儿的阅历、爱好等生成幼儿园的活动，并在活动中很好地顾及幼儿的个别差异。但是，却普遍存在着老师对幼儿的学习方式关注得少，争辩得少，甚至忽视幼儿学习方式的现象，尤其很少关注幼儿个体独特性和学习方式的差异性。用统一的训练方法和训练策略实施训练活动，往往既达不到预定的训练目标，也不能对幼儿的进展进行客观公正的评价。因此，对幼儿学习方式的关注、争辩是一个新的课题。 辞海对“方式”的说明是“某种活动接受的方法和活动形式”。从心理学的角度来

2、理解，学习方式就是指个体为接受和保持新的阅历(信息和技能)所接受的方法和活动形式。儿童的学习方式是怎样的，不同的心理学派的观点是不一样的。依据幼儿心理进展的年龄特点，为了便于争辩幼儿的学习方式，依据学习方式的定义及各心理学流派对学习的分类，我们可以把幼儿学习方式分为学习形式和学习方法两部分来理解。从组织的角度动身，幼儿的学习形式可以分为集体活动、小组活动、个别活动、自选活动等。从幼儿学习行为的角度动身，幼儿的学习方法有观看学习、操作学习、仿照学习、倾听与表达学习、交往学习、合作学习、体验感受学习、探究发觉学习等。在幼儿实际学习的情境中，这些学习方式是交融在一起的，幼儿需要同时接受多种学习方法来

3、完成活动。 对幼儿学习方式的争辩可以从两个方面切入，一个是幼儿阶段所表现出来的年龄特点，即争辩幼儿学习方式的共性：另一个是对幼儿个体的学习方式的争辩，即争辩幼儿学习方式的个体差异性。目前，前者的争辩较多，而后者的争辩较少。本文更多关注的是后者。 分析幼儿的学习方式 对幼儿学习方式的争辩首先要求老师对幼儿在各种活动中表现出的“蛛丝马迹”进行细致的观看、推断与分析。之后，还要依据学习心理学的理论对幼儿的状况进行深化的分析和反思，归纳总结不同年龄的幼儿在学习过程中表现出来的特点，或个别幼儿所具有的学习特点，并为每个幼儿建立学习状况的档案，作为老师组织活动、打算接受何种方式、何种策略进行教学的依据。

4、案例一 (江苏省级机关试验幼儿园陈晓梅供应) 在中班“会飞的风筝”活动中，各种各样的风筝布置在教室四周，老师引导幼儿观赏。幼儿在观看风筝时，对风筝的整体造型最感爱好。一下就看出了它们的不同之处(凤鸟风筝、金鱼风筝、孙悟空风筝、米老鼠风筝、娃娃风筝等)，而对风筝的详情部分如颜色、花纹、外形、尾巴等不敏感，老师通过提问引导幼儿观看风筝的具体详情，目的是为下一步幼儿自己制作风筝做好学问阅历的预备。但幼儿仍旧关注风筝的整体造型，老师好不简洁才完成引导幼儿观看风筝详情的活动。 在幼儿动手制作风筝的过程中，大多数幼儿先用自己需要的材料进行确定的思考和构图之后才动手制作，虽然看上去花的时间长，但最终顺当地完

5、成，且质量较高。而少部分幼儿不假思考，拿起材料就做，起初速度很快，可有的返工重做，有的虽按时完成，但作品较粗糙。 老师的分析 幼儿对风筝的观看主要是观看学习的方式。在观看学习的方式中幼儿表现出了幼儿阶段的认知特点。即首先生疏的是事物或观看对象的整体部分，也就是以场依存性的形式知觉事物。皮亚杰也认为。年幼儿童的知觉行为是“整体性”的。 幼儿制作风筝主要的学习方式是操作学习。这也是幼儿主要的学习方式。活动中两类幼儿的不同表现说明白幼儿学习过程中思维的特点。前者属于深思型。后者属于冲动型。深思与冲动反映的是个体信息加工、解决问题过程的速度和精确性。深思型的学习者运用充分的时间考虑、端详问题。权衡各种

6、问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，往往做出反应，都是正确的；而冲动型学习者则反应速度快，对问题的部分信息或未对问题做透彻的分析就仓促做出打算，但简洁发生错误。 老师的反思 1老师应如何依据幼儿在观看学习中表现出的“整体性”认知特点引导幼儿观看?老师在出示图片或教具时怎样才能达到好的训练效果? 2每个幼儿在操作学习中表现出的思维特，最是否在其他的学习活动中也有全都的表现? 案例二 (南京市其次幼儿园乔彦供应) 小班幼儿数学活动5以内按物体数量多少排序。操作材料：1个皮球、2辆小汽车、3朵花、4个布娃娃、5个茶杯。老师出示5张图片的操作材料，让幼儿考虑，从数量最少的往数量最多

7、的排。幼儿一将布娃娃排在第一位，缘由是宠爱布娃娃。幼儿二把汽车排在第一位，缘由是汽车跑得快。幼儿三把皮球排在第一位，缘由是皮球只有一个最少。 老师的分析 集体教学活动中一开头幼儿的操作完全是幼儿原始生疏的表现，幼儿个体的阅历、喜好及对事物的生疏减弱了对“数字排序”操作要求的生疏。这说明小班幼儿操作学习过程中易受到操作材料的影响。 老师的反思 1幼儿的思维是具体形象的，操作学习中材料的供应一味地去迎合幼儿，反而不能取得预期的训练目标。为幼儿供应何种性质的操作材料，应依据训练目标及幼儿学习的特点来考虑。这是一个值得争辩的问题。 2在其他的学习方式中，供应的材料是否会影响幼儿的学习? 案例三 (河海

8、高校幼儿园汤卫供应) 大班音乐观赏活动四小天鹅。过程一，老师提问：听了这段音乐心里感觉怎样?想做什么。过程二，“这首乐到底说的是什么呢?再认真听一遍。”过程三，老师供应了四组材料：粉笔画、彩笔直、贴色块、跳舞，请幼儿听音乐选择自己需要的材料。在过程一中，文杰回答老师说，不知道要做什么；过程二中仿照他人的话，别的幼儿说什么，他说什么；过程三中，开头选择色块，贴了三个小一圆形，然后用彩笔添画了一个人，在天上又点了很多小圆点，最终选择粉笔，画了两条线，添上树，又点上很多点。 老师的分析 三个活动过程为幼儿供应了三种不同的学习方式。该幼儿的音乐力量在班级中属于较弱的，在过程一中对音乐没有自己的感受，在

9、过程二中完全仿照同伴对音乐的感受及表达但在过程三中，他的表现又属于制造型的而且画面也能反映出音乐欢快跳动的特质。这说明第三种学习方式较符合该幼儿。该幼儿更多是用操作学习的方式而不是语言来表达自己对音乐的感受。 老师的反思 1不能简洁地从幼儿学习方式方面的差异。推断幼儿的学习结果，给幼儿的进展下结论。 2同样的训练内容、训练目标，教学方法应考虑依据不同幼儿的学习特点来设计。 通过上面三个案例我们可以发觉，观看幼儿的学习方式给我们供应了一个新的训练视角。老师观看的内容是我们幼儿园训练实践中司空见惯的。依据心理学理论深化分析，我们不仅能够看到幼儿在学习活动中表现出来的具有共性特征的学习特点，而且也能

10、发觉幼儿对期带有共性的学习特点和学习方式。更重要的是老师的观看转变了老师对幼儿的评价，又多了一个观看孩子的视角，多了一份对幼儿的理解。幼儿表现出的学习特点和方式不仅打算着幼儿的学习结果，而且也值得老师去深思，为什么有时老师自认为设计得格外完善的训练活动往往达不到预期的效果。老师假如在幼儿一日活动中作个有心人，就能够了解班上每个幼儿在学习方式上表现出的个体特征，老师的分析和反思可以忧虑老师更深刻地重新生疏自己的训练行为与幼儿学习方式的关系。 主动调整训练策略 观看幼儿的学习方式、积累和分析观看资料，最终目的是准时调整训练策略。老师调整训练策略的目的是让来自不同家庭、不同爱好、不同力量，尤其是不同

11、学习风格的幼儿达到共同的进展目标。关键是在幼儿群体中用法不同的训练策略，使具有不同学习风格的幼儿获得成功。调整训练策略具体体现在两个方面：一是老师的教学如何与幼儿的学习方式匹配，达到预期的训练目标，促进幼儿更好地进展；另一个是“扬长促短”，培育幼儿具有共性特点的、有效的学习方式。 匹配策略。甩匹配的方式调整老师的指导策略是指老师在训练活动过程中实行的训练方式方法与幼儿宠爱或擅长的学习方式相适立，使幼儿能够发挥自己在学习方面的优势，以取得预期的教学目标。老师在组织幼儿活动时，在有条件的状况下尽可能同时照看不同学习风格的幼儿，尽量在活动中留出幼儿自主活动和自主学习的空间。如针对案例三中的状况，老师

12、在设计活动写教案时就应该考虑到幼儿接受信息时在感觉通道方面的个体差异，供应多种途径让幼儿自主选择适合自己的方式表达对音乐的感受。而在以往的音乐观赏活动中，老师虽然也供应了多种途径，但按部就班，一般会先让幼儿说说，再让幼儿用动作感受，然后再接受绘画或其他形式，这就会使得幼儿没有自己选择学习方式的余地。另一方面，老师还应不断反省自己的教学风格，变换自己的教学风格，实行不同的教学策略，以使每一类幼儿都有机会依据自己的学习方式来学习，发挥自己的特长。假如老师不变换自己的教学风格，一味实行一种教学风格，会造成部分幼儿长期得益，而另一部分幼儿长期受损，不能使每个幼儿都获得应有的进展，不利于幼儿形成良好的学

13、习方式和学习习惯，同时也违反纲要的精神。补偿策略。补偿的策略是指老师在设计活动时，接受某些教学方法或材料避开某些幼儿学习方式上的弱点或影响幼儿学习效果的因素。如在案例一中，老师通过分析发觉，在观看学习时，大部分的幼儿更多关注风筝的整体造型，而制作风筝则要求幼儿对风筝的结构和详情部分有一个明确的感性生疏，否则后面的操作过程就无法进行。老师在设计活动时就可以考虑，预备一幅弱化风筝造型的黑白风筝结构图，然后再让幼儿观看在这个基础上各种风筝的诞生，这不仅能使幼儿很快把握风筝的制作方法，而且还有利于幼儿的制造。再如案例二，幼儿学习数字的排序，老师就应考虑供应的材料对幼儿学习“排序”的干扰。 订正策略。指

14、老师为了忧虑幼儿有效地学习，运用正确的学习方法，设计的教学活动能使幼儿在学习方式方面受益。强化某种学习方式的相关的学问技能。订正幼儿在学习方式方面的偏差，从而使幼儿克服自己的弱项，适应不同的学习任务和学习情景。例如，在思维方面，有的幼儿表现出冲动型的学习特征，有的幼儿是深思型的学习特征。在案例一中，老师就要有意识地要求冲动型幼儿先说出自己的设计、构思和选材再动手连续操作。冲动型的幼儿在观看学习时也会观看不认真就急于说出自己的答案老师同样要引导幼儿细致地观看组织好语言再说出自己的答案。又如。不宠爱与他人合作学习的幼儿，老师要查找恰当的机会让其参与到小组活动中，学习与他人合作。每个人包括老师自己都有自己独特的学习方式，老师要糊涂地意识到适合自己的学习方式或自己认为好的学习方式不确定适用于他人，对幼儿更是如此。有时老师认为为幼儿供应了适合的学习环境、学习材料、信息途径，而往往结果却大相径庭，如案例二。因此，老师在用法订正策略时要避开主观化的倾向，尽量从学习的结果和幼儿的长远进展的角度，从幼儿的学习方式的特点动身，忧虑幼儿完善