信息技术学科自主合作式学习教学模式探究-复件

1、薄弱学校信息技术学科自主合作式学习教学模式探究信息社会已经迈着轻盈的步代走到了每个人的面前。在信息社会里，获取信息、利用信息成为人类生存和发展的基本需求。信息技术为我们提供了许许多多获取信息、利用信息的途径和工具。在已经颁布的普通高中技术课程实验中，将信息技术课程的划分更为关注技术能力与人文素养的双重建构，它既是信息素养培养的延续，又是支持学生个性发展的平台。新的课程标准引领着教师和学生走向新的课堂教学模式，从学生的现实生活出发，将信息素养教育带入到学生现实生活行为中，并给予具体的方法指导，将信息素养的培养变得可操作、可落实。使学生强烈地感受到“我在开展信息活动”，而不仅仅是在进行“技术”学习

2、，已经成为信息技术课的主要目标。在学生自主学习为主的课堂教育模式是我们近年来一直在尝试和探索的，自主学习遵循以人为本的教学理念，关注学生的个性特长，激发学生的特质潜能，尊重学生的人格主体地位，培养学生自主创新精神；强调学生的学习是一种内化的学习，在学习上自研习得。自主学习是新课程标准中所倡导的一种重要的学习方式，是使得课程、课堂回归学生主体。在这个过程中，我看到课堂上出现了前所未有的活跃与收获，同时也感悟到很多弊端，尤其是在我们这样的学生素质较差的薄弱学校，学生的“自主学”已经成为课堂环节的一个难以逾越的问题。我校学生的录取是所有高中的最低分数线的学生，学生在初中就是为了混个毕业证，家长把他送

3、到这里来其实真实的目的是为了让教师帮他们看好孩子。对于这样一群学生，在课堂上实施“自主学习”是具有相当大的难度的。下面我以EXCEL一章的内容为例，说说我进行的几次课堂教学模式探究。这节课我的策划是先将一整班同学的体检数据录入到一张EXCEL表格中，让学生通过对表格的填充，来数数我们的班级之最。找找最身轻如燕的人，最有重量级的人，力气最大的人，肺活量最小的人，年纪最小的人等等，来完成本节课对于EXCEL中关于“SUM、AVERAGE、MAX、MIN”以及排序、自动填充的操作。整节课的设计让我觉得天衣无缝，但是上起来却漏洞百出。第一个班在上课的时候，我本以为这些都是以前学习过的内容，只是通过完成

4、这张有趣的表格起到了一个复习的作用。但是事与愿违，首先学生已经把学过的知识都忘得差不多了，课堂内容大家倒是很感兴趣，但是做起来却不并那么容易。开始就出现了冷场。我设计的教学过程是让学生自己做，然后把一些常出现的问题单独拿出来讲解，最后大家一起来完成。在第一阶段也就是学生做的过程中就出现了不会的现象，所以导致我把这些内容又重新讲了一遍，这样做的后果就是课堂容量显然大了很多，以至于很多学生没有完成。第二个班上课的时候，经过反思，我吸取了前一个班的教训，觉得这节课的主要弊病就是课前准备得不够充分，如果委派几个学生把这些内容先熟知，然后分组把四个内容讲解一遍，大家再来做就会达到我所预期的课堂效果。在经

5、过了这些充分准备之后，我还特意邀请了校长和主任来听这节课。果然按照我的思路过程，这节课进行得很顺利，我对这节课也颇为满意。校长在评课的时候，首先对我给予了肯定，比如这节课的立意非常好，在内容上抓住了学生的兴趣点，在教学模式上也非常附合现在学生自主学习的教学模式，教师只是进行了适当的点拔，把课堂教给了学生，课堂环节紧凑，气氛异常热烈。但是，校长一个转折令我陷入了沉思。学生真正学到了吗？学生真的把这节课所复习的内容消化理解了吗？在难点的设置上学生真的突破了吗？教学模式改变了，但是我们要达到的目的没有变，让知识真正变为学生自己的东西，所以过于流于这种新型的课堂改革模式，是不是真的适当我们这种薄弱学校

6、的学生呢？比如说第一环节中的学生讲解就是教师安排的，那么教师不做这种安排学生是不是就不会了呢？是不是在这一环节上就进行不下去了？因为校长和主任都感觉到了学生在做的过程中跟不上我的节拍，只是一味地去附和我的课堂节奏，所以最后对知识的掌握并不好。带着这些疑问，我特意进行了一次小测，内容就是本节课复习的内容，每个人只做一道题，满分十分，结果差强人意，平均分只达到了6.5分。我疑惑了，是不是这种以学生自主学习为主的教学模式不适合于我们这样学习习惯较差、学习自主性又弱的学生呢？看似一节较比成功的新课堂教学模式下的信息课，怎么会产生这样的结果呢？经过一番研究，我发现了这节课的症结所在。第一，学生学习习惯差

7、，自主性不强，而我错误地认为学习过的知识就会掌握到七八分，所以在这个环节上设置得不得当。第二，在上课之前我只是特意安排了几个学生做准备，这几个学生掌握得还可以，其余同学早已把学过的知识忘得一干二净，所以做不下去。而在小组组内讨论的时候，每组只有一两个同学能做出来，需要帮助的同学太多了，所以帮不过来。第三，大部分学生因为不熟练，所以没有完成任务的人比比皆是，所以最后组内评价和组间评价没有进行。带些这些课后效果的检测与反思，我又在下一个班级进行了本节课。这次我首先想到在交给大家那张体检表格时，里面包含了这四个函数的使用方法，做一个提醒，这样学生在做的时候容易忘了的地方一目了然。那么也就不用教师刻意

8、安排学生来讲解了，学生都争先恐后举手发言。由于这一环节顺利得以进行，那么学生的问题也就相对少了很多，所以组内讨论时间也大大地缩短了。由于大部分同学在做的时候出现了偏差，所以在突破难点的时候，学生异常感兴趣，大家都在期待我最后点睛的那一部操作。组内评价与组间评价也得以顺利地进行了。在这节课结束后，我又进行了一次测验，这次的班级平均分达到了8.7分，我感到十分欣慰。类似于这种新课堂教学模式的探索，我进行了多次。在不断地向其它学校学习的时候，我发现几乎没有学生是我们这样学校学生的学习标准，所以不可能去套用那些方法，只能根据自己学生的特点去创设课堂情境。创设适合于薄弱学校学生学习标准的课程目标、重点、

9、难点，这校才能达到我们所预期的学习目的。简单地说，就是一定要低起点，不能过于相信学生的自主学习能力，但是又要把这种本来就弱的能力激发出来。比如选择学生较感兴趣的内容做为课堂目标，然后对于课堂上的每个任务都要作为书面或口头上的提示，另外一定要发挥大家自由讨论的能力，以组为单位进行评价，这样会让学生不由自主地融入到竞赛的状态中，谁也不愿意拖大家的后腿，学习积极性自然会增强。信息技术课程自主学习教学模式的实施，目的就是使学生在自主学习的过程中萌生学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高学生自主学习的能力。日常教学工作的繁琐常常麻痹了教师的敏感性，我也曾经抱怨过教学工作的千篇一律，缺乏新意。如果把教学工作看作是一种简单的重复，那必然厌倦，也就不会有研究教育现象背后规律的激情，更不会有思维的火花。我渐渐意识到教学生活实际是最有创造力的生活，在看似琐细的教学过程中，我们教师既可以见证、引导学生的成长，也能获得自