浅谈探究式教学在小学数学教学课堂上的开展

1、 浅谈探究式教学在小学数学教学课堂上的开展 摘要：数学是一门需要学生进行一定探究的学科。新课改要求改变过去教师灌输式的教学，让学生主动学习。为了促使学生主动学习，探究式的开展就势在必行。探究式教学方法符合当今知识化时代的发展及社会对人才的需求，它能够有效提升小学数学课堂教学效率，能够在调动小学生兴趣的同时，还能够体现“以人为本”的教育理念。为此，本文阐述了探究式教学法在小学数学教学中的具体应用，主要从“构建教学情境，培养探究兴趣”“善用动手操作，开展探究学习”“促进交流讨论，开展合作学习”几方面出发，旨在于为广大小学数学教师提供一定的教学经验。关键词：小学数学；探究式；情境；交流；在学校课堂教

2、学中很多教师都在积极进行改革，以期促进学生的全面发展。在小学数学课程中实施高效教学，就必须开展对学生的引导和教育，坚持以学生为根本，帮助学生进行对数学知识的思考和理解。而众多教学实践证明，探究式教学法是一种科学且合理的教学方法。其合理性在于对学生数学兴趣的培养和学习习惯的养成都具有积极作用，能够促使学生形成良好的数学观念和数学思维。但是在应用探究式教学时，不少教师也出现了一些问题，如学生兴趣不高，探究流于表面等。对此，要想发挥探究式教学法的真正价值，教师还要注意以下几点，以求探究式教学在小学数学中得到更好的开展。一、构建教学情境，培养探究兴趣在开展小学数学教学活动过程中，为了培养学生的探究兴趣

3、，教师可以借助一定的情境，以帮助学生能够投入其中。在情境的营造方面，教师可借助学生的生活实例去进行教学情境的创设，让学生在熟悉的情境中去学习，这样来激发其学习兴趣与求知欲望。同时，作为小学数学教师，还要结合数学课本知识内容，然后立足生活经验去提出能够启发学生探究思维的问题，让学生在生活化问题探究中不断发现数学现象与蕴含其中的知识。可以说，教学情境的创设要融入思考价值，确保相关情节生动且具有挑战性、启发性，让学生在探究中发现新问题，解决新问题。例如，在进行加减法知识的教学时，数学教师就可以设置这样的习题：“小颖有粉色的糖果五块，绿色的糖果三块，红色的糖果一块；小圆有粉色的糖果三块，给了小颖一块，

4、绿色的糖果六块，红色的糖果四块。小颖和小圆每人共有多少块糖果？”这样同生活情境相关的习题能够使小学生产生直观的联想和想象，使数学知识的学习和数学习题的解答不再复杂和枯燥，如此他们去探究的热情自然可以增强。又如，数学教师在讲授升和毫升这一较难的知识点时，为了引发小学生的思考，就可以给小学生讲乌鸦喝水的故事，乌鸦通过不断地向瓶子中投放小石子的方式最终达成了喝水的目的，所表现的正是升和毫升方面的知识，这样的小故事极大地激发了学生的学习兴趣，对于数学知识的探究式教学助益颇多。这样联系生活或者结合故事来提出一定的问题让学生去探究，可谓提升小学生探究热情的一个好方法。由此可见，教师在教学中可以注重情境的创

5、设，以使学生更投入地展开一定的探究。二、善用动手操作，开展探究学习在小学数学探究式教学中，通过开展动手操作活动，能够促使学生对数学概念或者公式等的本质属性进行深入探究。而且如今的数学学习更加具有开放性，这是得益于教学资源和方法的丰富。在开放性学习的背景下，自主探究学习的关键便在于让学生亲自去体验数学知识的发现、产生过程。许多数学概念和性质定理都能够在一定的操作活动中让学生直观地理解。而学生亲自去操作简单的数学实践活动，通过直接观察去思考事物的本质，能够产生更为浓厚的知识探究欲望，感受到数学学科的魅力。需要注意的是教师在设计实践的过程中，要对学生的知识掌握程度有所了解，结合学生的兴趣点去收集合适

6、的材料与提供良好的动手操作活动。例如，在教学长方体和正方体的过程中，教师除了让学生在课堂中通过课本来认识长方体和正方体之外，还可让小学生去观察观察生活中有哪些物品属于长方体和正方体，然后在课堂中让学生用纸制作长方体和正方体来理解课本中的知识。在制作过程中，学生可以开展一定的合作，共同探究它们的一些性质，然后共同总结。这样通过直观的接触和体验，让学生在学习的过程中更深刻地感受到所学的内容，而不是一概而过。又如，在教学折线统计图或者扇形统计图等内容时，教师可以让学生对日常生活中的事物进行统计，如班级每天使用粉笔的数目，或者每个班级中男女生的比例。然后根据搜集来的数据来实际地画一画统计图。在学生进行

7、统计的同时可以让学生之间展开竞争，看谁的统计图表做得最出色，同时交流一下这样统计的意义在哪里。在这样的探究实践过程中，学生能够很好地运用知识，提升学生的动手实践能力。而且在竞争意识下，可以激发全班同学探究的激情。三、促进交流讨论，开展合作学习学生的数学学习不是孤立的，学生的探究过程也不是“闭门造车”的过程。在开展自主探究式教学的过程中，教师可以鼓励学生进行一定的合作、交流、讨论，以期产生思维上的碰撞，从不同的角度发现问题并解决问题。为了更好地促使学生合作与交流，教师可以把学生分为几个学习小组，让小组共同去完成一定的探究任务。对于各个学习小组的交流互动，教师需要给予充足时间。而且在学生对数学知识

8、进行探究学习时，教师不得袖手旁观，应当扮演好引导者的角色，提供适时且有效的指导，让学生能够有所收获。同时教师也可以适时地参与到学生小组的讨论当中，教会学生如何合作以及引导思想方向。例如，在100以内的加法和减法的教学中，数学教师可以让小组成员讨论与之前学习的10以内加减法的内容有什么不同，引导小学生积极思考两者之间的联系，然后可以以小组为单位回答问题，促进组内成员都参与到课堂教学中。这样一来，数学教师也就以原有的学习内容为基础，进行了新的教学内容的呈现，就让小学生在学习新内容的同时对原来的旧内容进行复习，以此提高了小学生学习数学知识的效率。又如，在进行长方体和正方体这一课的教学过程中，教师可以

9、提出一些延伸性的问题，然后再去让小组内成员进行讨论，通过合作的方法找出问题的答案。此外，教师还可让每个小组想一个类似问题向其他小组进行一定的提问，为学生创建一个合理竞争的小组互动环节，以此促使每一位学生都参与进小组合作中。这样可以激发小学生的思考和探究的热情，为学生创建有趣的学习氛围，培养学生的探究学习能力，使学生喜欢数学这个学科。总而言之，本文对新课改要求下的探究式教学在小学数学教学中的重要应用进行了一定的分析，也提出了一些策略，即构建教学情境，培养探究兴趣，善用动手操作，开展探究学习，促进交流讨论，开展合作学习。在此希望本文能够给广大数学教师提供一定的参考。当然，在开展探究式教学的过程中，教师需要注意的不仅仅只有本文提出的这三点，在实际的教学中，教师要根据自己所教学生的特点和需求灵活应变、积极创新，不断总结、反思，以求培养学生科学合理的探究能力，促进数学高效课堂的构建，让整个数学教学过程能够更加顺畅。参考文献：1王爱慧.浅议小学数学探究性学习的开展j.课程教育研究，2