模块 编写教学设计方案PPT学习教案

1、会计学1 模块模块 编写教学设计方案编写教学设计方案 模块模块2：编写教学设计方案：编写教学设计方案 教学目标分析教学目标分析 学习者特征分析学习者特征分析 教学策略的选择与设计教学策略的选择与设计 学习情境设计学习情境设计 教学媒体选择与教学资源的设计教学媒体选择与教学资源的设计 教学评价设计教学评价设计 模块模块3：选择教学用的媒体：选择教学用的媒体 模块模块4：理解和熟悉信息化资源：理解和熟悉信息化资源 模块模块5：信息化资源的收集与处理：信息化资源的收集与处理 模块模块6：信息化资源的集成与开发：信息化资源的集成与开发 模块模块7：形成教学设计成果：形成教学设计成果 模块模块8：教学设

2、计的实施与评价反思：教学设计的实施与评价反思 第1页/共51页 第2页/共51页 第3页/共51页 第4页/共51页 师师 生生 互互 动动 1 1 师师 生生 互互 动动 2 2 师师 生生 互互 动动 3 3 师师 生生 互互 动动 4 4 师师 生生 互互 动动 5 5 师师 生生 互互 动动 6 6 师师 生生 互互 动动 7 7 自自 主主 活活 动动 1 1 小小 组组 活活 动动 1 1 小小 组组 活活 动动 2 2 了解教学设计掌握教学设计的一般过程编写方案 分享和修改 是什么？是什么？ 怎么做？怎么做？ 动手做动手做 动手改动手改 第5页/共51页 教学设计教学设计 ID

3、第6页/共51页 问题思考问题思考 第7页/共51页 自主阅读自主阅读 第8页/共51页 第9页/共51页 应用系统方法探索应用系统方法探索 教学系统中各要素教学系统中各要素 之间及与整体的本之间及与整体的本 质联系质联系, ,并在设计并在设计 中综合考虑和协调中综合考虑和协调 它们的关系它们的关系 理解教学设计理解教学设计1运用系统方法运用系统方法 不能头疼医头，脚疼医脚不能头疼医头，脚疼医脚 是由美国管理学家彼得提出的。说的是由多块木板构成的水桶，其价值在于其盛水量的多少，但决定水桶盛水量多少的关键因素不是其最长的板块，而是其最短的板块。这就是说任何一个组织，可能面临的一个共同问题，即构成

4、组织的各个部分往往是优劣不齐的，而劣势部分往往决定整个组织的水平。 木桶原木桶原 理理 第10页/共51页 学习理论学习理论 传播理传播理 论论 系系 统统 理理 论论 教学理论教学理论 理解教学设计理解教学设计2依托教学依托教学/学习理论学习理论 没有理论指导的实践是盲目的实践没有理论指导的实践是盲目的实践 第11页/共51页 理解教学设计理解教学设计3具体计划各环节具体计划各环节 教学 目标 分析 学习者 特征 分析 教学 策略 设计 学习 环境 设计 媒体和 资源 设计 教学 评价 设计 具体规划，形成实施的方案具体规划，形成实施的方案 第12页/共51页 第13页/共51页 p以教师为

5、中心，面向教师的以教师为中心，面向教师的“教教 ” p有利于教师对整个教学过程的监有利于教师对整个教学过程的监 控控 p有利于系统科学知识的传授和教有利于系统科学知识的传授和教 学目标的完成，对于学生打基础是学目标的完成，对于学生打基础是 有利的有利的 p重重“教教”轻轻“学学” p忽视学生自主探究和自主学习忽视学生自主探究和自主学习 查看案例查看案例 传统教学传统教学 第14页/共51页 p以学生为中心，面向学生的以学生为中心，面向学生的“学学” p强调学生自主学习，对创新强调学生自主学习，对创新 精神培养大有好处精神培养大有好处 p忽视教师主导作用的发挥忽视教师主导作用的发挥 查看案例查看

6、案例 建构主义建构主义 第15页/共51页 p结合上两者的优点，取长补短结合上两者的优点，取长补短 查看案例查看案例 以以 教教 为为 主主 以以 学学 为为 主主 “学教并重学教并重”的教学思想双主教的教学思想双主教 学学 主导主体主导主体 第16页/共51页 案例观摩和思考案例观摩和思考 第17页/共51页 第18页/共51页 第19页/共51页 第20页/共51页 教学目标的分析与确立是学科教学设计中的一个至为重要的环节，它决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。 总目标是针对某个课程

7、（或某个教学单元）内容的整体提出的要求，所以是比较概括和原则性的，通常在教学大纲中有明确的表述 第21页/共51页 问题思考问题思考 第22页/共51页 案例观摩和思考案例观摩和思考 第23页/共51页 注意事项注意事项1：用新课程的三维目标来表述：用新课程的三维目标来表述 新新 课课 程程 三三 维维 目目 标标基础知能 学科 知 能 学科方法 学科观念 情感、态度和价值观 知识和技能 方法和过程 第24页/共51页 1、知识与技能、知识与技能 （） 认识12个生字，能准确读出生字卡片上和含有生字的文字片断或小故事中的生字字音并且认清字形； （） 会写“自、己、东、西”4个生字，书写端正整洁

8、，笔顺正确，间架结构规范； （） 认识偏旁学字头，能够说出学过的或认识的带学字头的字； （） 借助拼音正确、流利地朗读课文，背诵课文； （） 至少能用3个新学的生字在810分钟内口头组词造句或创编谜语、儿歌、小故事； （） 能够根据提示在10分钟内仿编、续编或创编写出与主题相关、语言流畅的儿歌或小故事。 、过程与方法、过程与方法 （） 能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法； （） 能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学习过程，体验和感悟探究的一般过程； （） 能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法； （） 能够仔细倾听其他同学

9、的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。 、情感态度价值观、情感态度价值观 （） 能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯； （） 认同从小就要树立不依赖父母、自己学会生活的本领这一思想，能够完成一篇语句通顺的、以“自己的事情自己做”为主题的小儿歌或小故事。 小学语文第一册中的第14课 自己去吧自己去吧 第25页/共51页 注意事项注意事项2：正确定位目标对象：正确定位目标对象 p教学目标分析与设计的对象是学习者，因此教学目标阐述的是学习者学习的结果，是指他们在教师与同伴的帮助下，利用资源和工具学会了什么，而不是指教师应该做

10、什么，或者通过该课教给学生什么。 p默认行为主语是“学生” “给出特定的词句，让学生说一段话，培养学生语言综合能力” “ 借助网络课件，培养学生看图说话能力” 例子： 第26页/共51页 注意事项注意事项3：目标的编写应尽可能明确、具体：目标的编写应尽可能明确、具体 p应力求具体、明确、可以观察和测量 。 p教学/学习目标的描述要可评价，便于教师和学生自己在教学过程中了解是否已达到目标，以便及时调整教学/学习的策略 在知识目标的描述上，一些教师常常用“学习.”，“掌握”等行为术语描述具体的学习目标，如：“学习新单词moon，star，sun，earth, 扩大学生词汇量，为自主学习和阅读奠定基

11、础”； 在技能的描述方面，常常用“培养学生的能力”、“学生能力灵活运用” 等术语描述具体的技能目标，如：“培养学生口语表达能力”等； 在情感目标的描述上，最常用的描述方法是“培养学生.的兴趣和积极性”等。 例子： 第27页/共51页 注意事项注意事项4：要用行为动词和动宾短语表达教学目标：要用行为动词和动宾短语表达教学目标 识记识记 领会领会 运用运用 分析分析 综合综合 评价评价 布卢姆布卢姆的教学目标分类认知学习领域目标分类的教学目标分类认知学习领域目标分类 情感领域学习水平分类情感领域学习水平分类 接受接受 思考思考 兴趣兴趣 热爱热爱 品格形成品格形成 第28页/共51页 注意事项注意

12、事项5：要说明达到目标的条件：要说明达到目标的条件 p条件，也是后续判断是否达到目标的依据之一 歌曲草原就是我的家 【教学目标分析】 1、培养学生自信地演唱、表现歌曲。 2、初步感受音的高低，能结合生活中的声音听辨。 例子： 第29页/共51页 动手做动手做 第30页/共51页 智力因素智力因素 非智力因素非智力因素 学学 习习 者者 特特 征征 知识基础知识基础 认知能力认知能力 认知结构变量认知结构变量 兴趣兴趣 情感情感 动机动机 意志意志 性格性格 信息技术环境下的：信息技术环境下的： 信息素养信息素养 认知心理特点认知心理特点 学习习惯学习习惯 注意特征等注意特征等 第31页/共51

13、页 个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织奥苏贝尔 认知结构：认知结构： 认知结构变量：认知结构变量： 可利用性可利用性 稳固性稳固性 可分辨性可分辨性 正向正向 能够促进能够促进 有意义学习有意义学习 的发生的发生 第32页/共51页 头脑风暴头脑风暴 第33页/共51页 案例观摩和思考案例观摩和思考 第34页/共51页 1、学生是78岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣； 2、学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许； 3、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如自己整理书包、系红领巾等； 4、学生已有一定的拼读能力，能借助汉语拼音

14、阅读拓展材料； 5、学生已经认识“氵”、“口”、“心”三个偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四个生字； 6、学生对于识字兴趣很高，识字方法已有所掌握，能采用自己喜欢的方式来识记生字，并且能自己创设情境来巩固、应用生字； 7、学生能根据提示仿、续或创编写故事，并乐于表达。 小学语文第一册中的第小学语文第一册中的第14课课自己去吧自己去吧 查看案例查看案例 注意事项注意事项1：要和教学目标关联：要和教学目标关联 第35页/共51页 那么哪些特征是有意义的呢？ 注意事项注意事项2：注意：注意“有设计意义的特征有设计意义的特征” 对于教学设计实践而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影

15、响，并且是可干预、可适应的特征要素。在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征，而且要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。 第36页/共51页 教学策略教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方 式、方法、媒体的总和，它具体体现在教与学相互作用的活动中 与获得认知学习结果有关的方法策略有与获得认知学习结果有关的方法策略有: 讲授法、启发式方法、先行组织者策略、演示法、谈话法 、讨论法 、操练法 、实验法 与获得动作技能有关的方法策略有与获得动作技能有关的方法策略有: 示范-模仿法、操练-反馈法与情感态度有关的方法策略有: 直接强化法、间接强化法 与建构主义有关的方

16、法策略有与建构主义有关的方法策略有: 支架式 、抛锚式 、随机通达式、 问题解决式、研究式、协作式 （协作式又可进一步细分为：讨论式、辩论式、竞争式、角色扮演式等多 种不同的策略） 第37页/共51页 情境设计的作用情境设计的作用：激发联想、唤起原有的知识和概念、将新知和旧知联系起来 创设情境的方法创设情境的方法：播放一段视频录像、朗诵一首诗歌、放送一段乐曲、讲一个生动的小故事、举一个典型的案例、演示专门制作的课件、设计一场活泼有趣的角色扮演 。 第38页/共51页 （1）播放视频，引起兴趣 塔吊、走钢丝等在生活中遇到的平衡问题及其应用；引起学生对平衡问题的兴趣。 （2）教师演示实验，引起思考 平衡状态是一种常见的物体运动状态；实验演示一些特殊的平衡态：偏心轮在斜面静止、铅笔竖立在指尖等现象。 （3）认识本节课的重要性 播放一些不平衡状态给人们带来的损害：重庆綦（q)江虹桥坍塌、柳州四桥人行道坍塌等事故。由