小学英语教学中核心素养的培养策略分析

1、 小学英语教学中核心素养的培养策略分析 摘 要：英语核心素养培养是新课改对小学英语教育提出的基本要求，以改善传统小学英语课堂中的不足，全面落实课程改革的目标小学英语教育的地位突出，在发展学生英语素养上起着关键作用，因此本研究尝试分析小学英语教学中落实核心素养养成目标的教学方法，以期构建有效的小学英语课堂，助力小学生全面发展。关键词：小学英语；核心素养；课堂教学；培养策略引 言：语言交流能力、思维能力、文化素养以及学习能力等作为英语核心素养的重要构成部分，因此要求小学英语教师在指导教学活动的时候不仅仅关注知识教学，还要立足学科核心素养对学生形成引导，落实语言交际能力培养、英语学科思维培养、自主学

2、习能力培养以及文化意识培养等多重教学目标1。那么如何实现上述教学目标呢？小学英语教学工作者应该具体结合学科教学指导需求，优化教学设计，反思传统教学实践中的不足，关注学生的全面成长与可持续发展，将核心素养教学目标落到实处。1.以课堂教学为契机，培养学生学习能力课堂作为教学活动开展的主阵地，教师在指导教学活动过程中应该树立生本意识，利用教学指导契机发展学生的听、说、读、写能力。培养学生的学习能力要求教师给学生自主学习空间，关注对学生的兴趣培养，使学生在英语学习中具备持续的动力，养成合作学习意识，切实提升核心素养培养水平2。为了养成学生的合作学习能力，在具体的教学指导中可以应用游戏模式，激发学生的互

3、动学习兴趣，同时体现小组合作的优势，比如在指导my family一课时，为了强化学生对阅读理解内容的记忆与理解，可以在班级中将学生划分成学习小组，然后将课文内容打乱之后分给小组学生，“who is he？he ismr jones. mr jones is a man.”，要求学生在规定时间内按照文章内容给打乱的句子排序，保证内容和文章一致。然后小组调换纸条，再一次展开竞赛，这样的方式给了学生互动合作的契机，同时考验学生的自主记忆能力，突出了对学生个体的信任，符合学习能力培养需求。2.以提问环节为基础，养成语言交际能力英语作为语言学科，在教学指导中养成学生的语言交际能力是基本的学科教学目标。语

4、言能力是英语核心素养的构成部分，小学英语教师在指导教学活动的时候应该关注营造语言交际环境，多给学生张口说话的机会。这就要求教师能够构建平等的师生关系，并积极引导学生之间构建合作关系，营造民主的教学环境。基于应试教育机制影响，很多教师在语言交际能力培养上重视不足，知识灌输作为教学活动组织的主体部分，当前的小学英语教学活动组织中，教师要扭转这种教育观念，关注语言应用能力的培养3。在互动教学中，提问方式是教师引导教学的重要手段，基于语言交际能力培养目标，我们在指导小学英语教学活动过程中就应该切实关注提问时机，循序渐进引导学生进入交际情景，培养学生良好的语言应用习惯4。例如，在how much is

5、it?的课时指导中，首先我们可以带领学生复习有关衣物的词汇，为后续描述衣物价格做准备，活跃的课堂氛围同时构建了新旧知识之间的联系。然后逐步利用对话引入今天的课题 “t：whats the weather like today?s:its hot。t:can i wear my sweater?s:no, you cant.t:can you tell me what can i wear? s: you can wear yourdress. ”结合天气与着装的对话营造语言交际环境，然后逐步引导学生展开关于服装买卖的对话，掌握重点形容词，如colourful、pretty、cheap、expe

6、nsive之后，应用本课时的重要句型“can i help you?和how much is it? ”合作构建交际情景，利用对话创编引导学生发展语言交际能力。3.应用思维导图，建构英语思维空间思维品质作为英语核心素养的关键内容，英语学科思维品质培养关系着学生的听说读写能力，小学英语教师在指导教学活动的过程中应该构建科学的教学指导体系，思维和语言能力之间有密切关系，发展学生的英语思维符合语言学科特点，因此教师要立足英语课程教学内容和指导目标渗透思维能力目标。比如应用思维导图这种可视化的思维工具，引导学生构建知识之间的联系就比较符合当前的学科教学需求，以色彩、标记强化学生记忆，体现知识形成的思维

7、过程，是全新的教学指导方式，也是渗透英语核心素养目标的关键手段4，如在指导教学the seasons一课的时候，教师可以尝试利用思维导图构建知识体系，和学生在交流互动中逐步完善思维导图：the seasons作为中心词画出树干，将知识点“whats the weather like initspeople can”作为“肥沃的土壤”，“ how many seasons”顺理成章带出了 spring、 summer、autumn、winter，变成了“树叶”，在讨论季节和天气关联性的过程中，逐步将“rainy、warm、hot、cool、 sunny、windy”的词汇归类到不同天气类型中去，

8、细化枝干，在语言交际和思考过程中知识框架就构建完成了，复杂的知识点瞬间系统化，利于学生记忆和理解，为构建高效课堂提供了契机，同时方便学生课下自主复习和巩固学习。4.立足教材内容，渗透英语文化品格英语教学中我们常见的困境就是语言环境不佳，学生在学习中缺乏对英语文化的了解，因此语言理解和应用能力均有不足，跨文化意识缺失是当前小学英语教学效果不理想的重要原因之一5。结合相关调查发现，很多教师在英语教学指导中对于英语文化渗透缺乏意识，这使得核心素养目标落实不畅，为了改善这个问题，我们在当前的小学英语教学活动指导中应该树立教学反思意识，融入英语文化背景，引导学生逐步养成跨文化意识。例如，在letseat

9、！的单元教学中，我们就可以针对中外饮食文化展开对比，做一个表格比较我国的饮食文化和外国的饮食文化，引导学生了解文化差异，并学会尊重这种差异性。结 语：英语核心素养养成目标落实是一个漫长的过程，作为教学工作者应该树立正确的教学指导观念，关注英语核心素养养成方法探索，设计科学的教学指导方案，关注小学生的学习兴趣培养和英语思维训练等。结合当前的调查研究结果发现，很多小学英语教师在指导教学活动的时候对核心素养解读不足，缺乏正确的教学指导理念，改善这一问题需要我们能够结合教学实践，分析改革需求，关注学生特点，尊重个体差异，改进传统教学模式，为核心素养教学目标落实提供助力。本文以小学英语教学为例，分析核心素养养成的关键策略，希望研究观点有实践参考价值，推动小学英语课程改革。参考文献：1浦晓懿.关注阅读能力,培养核心素养小学英语阅读教学策略的研究与实践j.华夏教师,2016,33(12):124-137.2马红娟.在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探究j.辽宁教育,2015,21(03):155-168.3宋晓颖.浅谈小学英